現代信息技術視域下的大學英語教學模式

賈菊花

（蘭州交通大學 外國語學院，甘肅 蘭州730070）

一、引言

在當今信息時代，以計算機和網絡為特征的現代信息技術已大規模地推進外語教學領域，大學英語教學和研究也必然要面向信息化。2005年，在大學英語四、六級考試改革新聞發布會上，時任教育部副部長吳啟迪指出：大學英語教學改革的基本思路之一是改革現有的傳統的教學模式，將單純依靠老師講、學生聽，課本、粉筆加黑板自上而下的模式改變為集計算機（網絡）、教學軟件、課堂教學三位一體、個性化、主動式學習模式上來（吳啟迪，2005：2-40）。在信息化大學英語教學模式中，教師在教學上應整合優化各種現代的電化教育手段，激發教與學的潛能，創造最佳的教學效果，積極構建信息化、個性化及創新性的大學英語教學模式。

任何“學習成功者都得益于有效的學習策略”（文秋芳1996：22）。信息化環境下，教師綜合利用多元化教學策略，強調個性化教學與自主學習，學生可根據教師的指導及自己的水平，利用多媒體網絡平臺，進行非定時多地點學習，合理選擇學習策略，達到最佳學習效果。多元化語言教學策略集趣味性、知識性、實用性和靈活性多位一體，有利于調動學生的學習積極性，提升課堂教學效果，更好地凸顯教師的角色，是教師適應信息化潮流的必然選擇。

國外基于現代信息技術的相關試驗研究和成果更為豐富，且比較成熟、自成體系，研究成果層出不窮，取得了可喜的成績。自80年代以來，國外的一些研究者從認知風格視角探討計算機輔助外語學習的效果，代表人物有Abraham（1985）、Chapelle和Jamieson（1986）。90年代后期，計算機輔助外語教學的研究重點是利用多媒體網絡，改進和完善外語課堂環境，最大程度地促進外語學習，代表人物有Frey和Simonson（1993）、Liu&Reed（1994）。21世紀以來，Warschauer和Kern（2000）的研究最引人注目，強調在現代信息環境下通過合作學習,學生的語言綜合運用能力得到了提高，尤其是創新精神以及自主學習能力大幅度提高。Nunan（2001）和Chapelle（2005）的研究也再次論證了多媒體信息技術在創設最佳語言學習環境方面的巨大潛力。

信息技術有效地融合于大學英語的教學過程，創建一種信息化、動態化、開放式的教學環境，既能充分發揮教師的主導作用又能體現學生的主體地位，構建以“自主、個性、探究、合作”為特征的“教師主導，學生主體”的教學模式。美國衣阿華大學應用語言學Carol A.Chapelle教授曾明確地指出：“21世紀,任何一個關注第二語言教學與學習的人，都需要把握學習者從事的、以技術為媒介的任務的實質，以及如何評估這些任務?！爆F代信息技術整合課堂教學，充分發揮多媒體的優勢，積極探索多媒體與外語教學的契合點，能夠實現英語課堂從平面化到立體化、向縱深化的發展轉變。

本文結合目前我國大學英語教學的發展形勢，提出如何通過現代信息技術平臺更加有效地開展大學英語教學的實踐模式。在現代信息環境下，如何構建教學環境、探討教學模式、運用教學策略，科學評估整合優化外語課堂對大學英語學習成效的影響。

二、理論基礎

維柯、杜威、皮亞杰、維果茨基等哲學家將建構主義教學理念應用于課堂和兒童學習。建構主義認為知識是一個不斷認知、體驗和構建的過程，映射到教學領域，就是創設有助于意義建構的學習環境，教學活動的主體是學生，學生主動建構知識，探索知識，教師幫助學生意義建構，促進并引導學生把信息技術當作獲取知識的媒介，有效地實施教學方案，促進學生的自主性、研究性和創新性學習。（司顯柱，2010：123-126）

建構主義學習觀作為一種新型的學習理論，強調先前知識和經驗在認知主體建構知識過程中的不可或缺性。學習者獲得知識和技能是以先前知識經驗和技能為前提的，借助一定的社會文背景，獲得教師和學習同伴的幫助，利用恰當的學習資料，通過主動建構意義的方式而獲得。正如Joyce等（2002：1-15）所言，教學過程的核心就是創設一種環境，教師在這個環境里教學生如何學習，以提高學生的學習能力。建構主義強調利用充分的資源創設良好的教學環境，為學生提供各種信息條件建構知識。學生是在與同學和老師一起相互交流、討論與學習的基礎上，借助先前知識的支持，主動的完成對知識的選擇與加工。

信息環境下，多媒體網絡平臺為學生提供了多樣化、開放式的學習環境，集趣味性、實用性和知識性為一體的教學模式有機結合多媒體網絡信息的多維性、非線性和交互性的特點和優勢，為自主學習、個性化學習創設了極有利的環境和條件支持，教師指導幫助學生充分利用多媒體信息資源獨立或協作完成學習任務，更好地凸顯教師的角色，也有利于培養學生自主學習、團隊合作的能力，學生主動完成英語知識的建構。

三、利用現代信息技術平臺，構建大學英語教學模式

在現代信息技術環境下，構建大學英語“多元互動”教學模式，就是充分調動相關的教學要素，教師以多元交往溝通和動態交互安排教學活動，促進學生積極地參與學習活動，形成多方位、多層次的和諧互動，以促進教學共振、提高教學效果的一種新型教學模式。多元互動強調教師與學生在課內、課外，以及網絡虛擬空間所進行的“師生一生生一生機”之間的英語學習活動。教師在教學活動中充當組織者、促進者、協調者，學生是教學活動的主體，通過探索、實踐與互動，實現“做中學、探中學”，主動構建語言知識。

“多元互動”教學模式遵循如下步驟：（1）教師是教學活動設計的主體，根據教學目標，在分析學生和教學資源的基礎上，合理規劃教學方案，并指導、協調、參與學生的知識建構；（2）學生是建構知識的主體，合理安排完成學習活動的步驟及時間，遴選恰當的教學資源，制定最佳學習策略；（3）學生在課內、課外以及網絡虛擬環境中，與教師、其他學生以及學習資源之間展開多方位、多層次交互活動。在教師的指導下，學生以英語為工具，通過個人努力或小組協作，在“做中學、探中學”，完成意義建構，獲得英語應用能力；（4）教師、學生及時評價學習成果、對所完成的任務進行反思總結，以改進教學效果。

（一）“多元互動”大學英語教學模式的主要類型

1.師生互動

師生互動以“教師主導、學生中心”為教學理念，課堂活動安排基本圍繞學生開展。教師在教學設計中充分利用數字化、網絡化、多媒體化、智能化、信息化等信息技術，營造良好的學習環境，給學生提供相關信息。學生利用教學媒體作為認知工具進行合作協商式探索性學習，在理解的基礎上，學生提問，教師答疑，教師提問，學生回答，教師評定及糾錯，師生共同參與課堂總結反思，鼓勵學生積極探索和發現，使學生最大限度地接受語言信息，自然習得語言。

2.生生互動

生生互動有效地發揮和補充了師生互動優勢，有助于創設良好的語言學習氛圍，強化在真實交際環境中讓學生在體驗中學習，在學習中體驗。教學模式主要圍繞教師精心設計的任務展開。利用多媒體的交互性，學生通過雙人互動或小組互動的形式，以視頻、圖像、數據、文件等多樣化的載體，通過網絡，以生動直觀的方式在線交流或線下互動，交流互動從課堂延伸到課外，促進學生積極主動地探索學習，在網上尋求有效信息，提高學生思維能力。

3.生機互動

現代信息技術為生機互動提供了良好技術支持和學習平臺，以學生自主學習為主，促進學生個性化探索性學習。每個學生都有自己的學習檔案，以有效監控學習過程，保證學習質量。學習過程包括參與網上討論、網上在線學習和網上作業提交。學生根據教師布置的任務，在網上搜尋相關主題的材料，學生能夠接觸到大量豐富地道的英語表達和相關知識，網上討論有話可說，根據討論結果，各自完成網上作業。生機互動培養了學生信息搜索的能力、團隊合作能力，同時也提高了學生的英語語言意識。

4.多元評價機制

結合形成性評價與終結性評價、傳統測評與網絡測評、互動測評與常規測評等方式，對教學模式、學習策略和教學成效進行全面綜合評價，以促進學習、改進教學、完善課程體系、提高教學效果，將主動認知與互動體驗引入大學英語教學，從而實現非目的語環境下外語教學效能的最大化和外語教育質量的最優化。

多元互動教學模式，教師根據教學目的設計教學活動，通過師生之間、生生之間、人機之間互動交流，促使學生自然地運用目的語。以學生為本，學生是積極的參與者，語言知識的建構者，教師是學習主導者、合作者和促進者。在現代信息技術平臺下，教學活動各要素之間的關系穩定以保障教學活動順利展開。網絡交互性是現代信息技術平臺下教學最大的特點和優勢，外語學習就是一個多元互動過程。

四、探究大學英語教學的實踐模式的意義

多元互動教學模式，在吸收和繼承傳統的課堂教學優勢的同時，使得大學英語教學轉向以學生為主體，在教師的指導引領下，學生置身于真實或擬真的外語語言環境下，通過師生之間、生生之間以及生機之間交流互動，讓學生積極地建構意義，發展語言綜合應用能力，真正地掌握語言。

信息技術有效地融合于大學英語的教學過程營造一種信息化教學環境，更加凸顯多元互動教學模式的特點和優點。師生之間，生生之間，生機之間交流互動從課堂延伸到課外，多樣化交互協作的方式，教學要素之間全方位、多層次的相互交流與互動，促使學生在主動認知的驅動下，逐步實現知識內化、意義建構。多元化的參與主體，多樣化的評價手段以及多維度的評價標準，有利于促進外語教與學的有效互動，既能發揮教師的主導作用又能充分體現學生的主體地位，利用網絡多媒體，學生能夠充分利用豐富多彩的學習資源，突破傳統學習時空限制，在認知、體驗和構建知識的過程中，實踐能力得到發展，高效地實現教學良性循環和外語教學質量的不斷提高。

（注：本文系甘高教2013（40號）2013-2014年度甘肅省普通高等學校大學英語教學教學改革項目基于播客的大學英語聽說研究）

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