云計(jì)算在小學(xué)信息技術(shù)教育與教學(xué)中的應(yīng)用

胡 偉

（湖南第一師范學(xué)院，湖南長沙 410205）

隨著科學(xué)技術(shù)的日益發(fā)展，信息技術(shù)也在日新月異的進(jìn)步。信息化技術(shù)對教育領(lǐng)域產(chǎn)生了重大的影響，推動著信息化教育的不斷前進(jìn)。但是，在信息化教育發(fā)展過程中的新問題不斷涌現(xiàn)，如資金不足，專業(yè)技術(shù)人員短缺、教師教學(xué)水平和專業(yè)技術(shù)水平參差不齊，硬件設(shè)備落后老化等，這些問題都成為了我國信息技術(shù)教育特別是農(nóng)村小學(xué)生的信息化教育的絆腳石。云計(jì)算的出現(xiàn)為這些問題的解決提供了可能。

一、云計(jì)算的定義與特點(diǎn)

云計(jì)算是以分布式計(jì)算、并行計(jì)算、虛擬化和網(wǎng)絡(luò)存儲為基礎(chǔ)的，通過Internet方式將計(jì)算能力、存儲、網(wǎng)絡(luò)和軟件等多種類型的計(jì)算資源，采用虛擬化技術(shù)抽象后提供的服務(wù)，用戶只需通過客戶端或?yàn)g覽器進(jìn)行連接訪問，而數(shù)據(jù)和軟件都存儲于云服務(wù)器中。由此我們可知，云計(jì)算的實(shí)質(zhì)是一種服務(wù)，它通過虛擬化技術(shù)整合計(jì)算資源、存儲資源、網(wǎng)絡(luò)資源、軟件資源和數(shù)據(jù)資源[1]，并將這種整合后的Internet網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施資源作為服務(wù)提供給用戶。

云計(jì)算改變了傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)存儲方式，將數(shù)據(jù)置于云存儲器中存放，還可通過授權(quán)與其他用戶共享，無需擔(dān)心文件損壞或丟失。云計(jì)算對終端的硬件配置要求不高，終端電腦只需接入Internet即可，無需再花費(fèi)資金購買新的設(shè)備，管理和維護(hù)成本低。云計(jì)算通過數(shù)量龐大的服務(wù)器構(gòu)成計(jì)算能力超強(qiáng)的服務(wù)器集群，具有強(qiáng)大的計(jì)算能力。

總而言之，云計(jì)算以低成本，高效益的特點(diǎn)受到青睞，根據(jù)我國小學(xué)信息技術(shù)教育的特點(diǎn)和現(xiàn)狀，云計(jì)算在我國小學(xué)信息技術(shù)教育中應(yīng)用越來越廣泛。

二、云計(jì)算在小學(xué)信息技術(shù)教育中的應(yīng)用

（一）小學(xué)信息技術(shù)現(xiàn)狀

1.由于我國不同地區(qū)之間，城市與農(nóng)村之間的經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展不均衡，使得教育資源分布不均，城市小學(xué)的教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)師資等各個方面都明顯高于農(nóng)村小學(xué)，使得教育不公平的現(xiàn)象進(jìn)一步拉大。

2.專業(yè)師資數(shù)量不足，質(zhì)量亟待提高。根據(jù)筆者調(diào)查統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，師范生畢業(yè)后專門從事信息技術(shù)教育的比例很小，絕大部分信息技術(shù)專業(yè)的師范生即使從事小學(xué)教育，幾乎都要從事數(shù)學(xué)甚至是語文等方面的課程，因此，信息技術(shù)課程反而成了兼任課程，并且只能應(yīng)付了事。在大多數(shù)的農(nóng)村小學(xué)，信息技術(shù)課程有些都無法正常開設(shè)，即使開設(shè)，也是由非專業(yè)老師兼任。筆者在對擔(dān)任信息技術(shù)課程的教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些擔(dān)任信息技術(shù)課程的教師本身對信息技術(shù)教育缺乏基本的認(rèn)識，大部分教師都不注重培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，只是簡單的把信息技術(shù)教育當(dāng)成計(jì)算機(jī)教育[2]。

3.教學(xué)資源缺乏，更新緩慢。很多小學(xué)比較注重信息化設(shè)備的硬件建設(shè)，有條件的學(xué)校爭取建設(shè)了計(jì)算機(jī)機(jī)房或其他的信息化設(shè)備，但是完全忽視了其軟件和教育資源的建設(shè)。有些小學(xué)由于專業(yè)技術(shù)人員缺乏，學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)站幾乎不能正常運(yùn)作，教學(xué)資源的建設(shè)幾乎是一片空白，即使有些教學(xué)資源，也是多年以來一成不變，基本沒有任何更新。

4.資源設(shè)備利用率低。應(yīng)試教育的影響仍根深蒂固，造成信息技術(shù)課程邊緣化，課時時常被擠占，甚至有些學(xué)校缺乏專業(yè)教師，信息技術(shù)課程都無法正常開出，使得投入大量資金建設(shè)的計(jì)算機(jī)機(jī)房等設(shè)備利用率極低。隨著時間的推移，這些設(shè)備就不斷地老化或損壞，造成資源的浪費(fèi)。

（二）利用云計(jì)算改進(jìn)小學(xué)信息技術(shù)教育條件

云計(jì)算的出現(xiàn)，提供了一種新的途徑解決當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)教育的問題。云計(jì)算上述特點(diǎn)使得該技術(shù)比其他技術(shù)更適用于小學(xué)信息化教育，更有利于突破當(dāng)前信息技術(shù)教育發(fā)展中存在的瓶頸。

1.解決小學(xué)信息技術(shù)教育中資金緊張、資源匱乏且分布不均的問題。根據(jù)云計(jì)算對終端平臺硬件配置要求不高的特點(diǎn)，教育部門無需再投入大額資金配置高性能電腦，而只需要將校園網(wǎng)接入至Internet的教育云平臺，隨著網(wǎng)絡(luò)帶寬和網(wǎng)絡(luò)速度的不斷提高，教師和學(xué)生通過電腦進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是非常便捷的。另外，在教育云平臺上已經(jīng)共享了門類齊全，數(shù)量龐大的優(yōu)質(zhì)教育資源，解決了教育資源分配不均的問題，提高了教育資源的利用率，實(shí)現(xiàn)了教育公平。

2.減輕了信息技術(shù)專業(yè)教師壓力，是之從計(jì)算機(jī)維護(hù)人員回歸到信息技術(shù)專業(yè)教師的本職。由于信息技術(shù)專業(yè)教師數(shù)量嚴(yán)重不足，因此信息技術(shù)教師不但要從事信息技術(shù)教學(xué)工作，而且要承擔(dān)計(jì)算機(jī)機(jī)房的管理，校園網(wǎng)的建設(shè)與維護(hù)等所有與計(jì)算機(jī)的相關(guān)的事情，投入到信息技術(shù)教學(xué)的精力則甚少。通過云計(jì)算平臺，一些相關(guān)軟件可以在線安裝和使用,相關(guān)文件和數(shù)據(jù)存儲在云端，大大減少了計(jì)算機(jī)維護(hù)工作量。例如小學(xué)信息技術(shù)課程中的OFFICE軟件（演示文稿、文本文檔、電子表格、繪圖等軟件）的教學(xué)內(nèi)容，通常需在機(jī)房的每臺電腦中安裝軟件并在本機(jī)運(yùn)行[3]，但常因?qū)W生的誤操作導(dǎo)致軟件無法啟動或界面混亂，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。我們可以通過Google的云計(jì)算平臺提供的文檔工具，它提供了OFFICE軟件的基本功能，完全可以滿足信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，并且無需進(jìn)行軟件維護(hù)，大大提高了教學(xué)效率，減少了教師進(jìn)行電腦維護(hù)的工作量,使信息技術(shù)教師有更多的精力和時間進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)，更有條件進(jìn)一步提高自己的專業(yè)水平。

三、云計(jì)算在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）小學(xué)信息技術(shù)課程的特點(diǎn)

1.內(nèi)容更新快。小學(xué)信息技術(shù)課程主要是讓學(xué)生了解計(jì)算機(jī)軟硬件基本結(jié)構(gòu)和發(fā)展變化，以及掌握計(jì)算機(jī)基本的實(shí)際操作技能。但是科技在日星月異地發(fā)展，計(jì)算機(jī)的軟硬件也在快速地更新?lián)Q代，因此，小學(xué)信息技術(shù)課程的教材也需緊跟科技進(jìn)步的步伐更新教學(xué)內(nèi)容。如軟件方面Windows操作系統(tǒng)和OFFICE辦公軟件內(nèi)容需根據(jù)其版本的升級而變化，具有較強(qiáng)的時代性發(fā)展特征。

2.理論與實(shí)踐相結(jié)合。小學(xué)信息技術(shù)課程需要講解一些計(jì)算機(jī)常識和簡單的理論知識，但更側(cè)重于具體實(shí)踐操作。在教學(xué)過程中，如果只是讓學(xué)生僅僅停留在能動手操作電腦上，這只是學(xué)生好動、好奇、好玩的本性體現(xiàn)，并沒有將這種行為轉(zhuǎn)換為知識為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此，小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)需要將理論知識與實(shí)踐相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)才能取得良好的教學(xué)效果。

3.趣味性強(qiáng)。隨著計(jì)算機(jī)在家庭的普及，基本上每個小學(xué)生在信息技術(shù)課程開設(shè)前都接觸過電腦，會一些簡單的操作，并對該課程充滿了喜愛和期待。但是這種喜愛和期待是建立在曾經(jīng)在計(jì)算機(jī)上玩過游戲的基礎(chǔ)上。因此，我們的教學(xué)需要改變他們計(jì)算機(jī)玩游戲的認(rèn)識，但要保持他們對計(jì)算機(jī)的喜愛，我們可用該課程具有趣味性的教學(xué)內(nèi)容來吸引他們，如畫圖板中圖片的制作，利用WORD教學(xué)中電子報刊等，并通過電腦繪圖制作評比或者主題電子報刊的評比，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，具有很強(qiáng)的趣味性，從而對小學(xué)信息技術(shù)課程產(chǎn)生濃厚的興趣。

（二）云協(xié)作在小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用

協(xié)作學(xué)習(xí)（Cooperation Learning）是一種通過小組或團(tuán)隊(duì)的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種策略。真正意義上的協(xié)作學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵在于參與小組協(xié)作的成員之間能共同合作，將學(xué)習(xí)過程和探索過程中所發(fā)現(xiàn)的信息、資料與小組成員共享，甚至可將共享范圍擴(kuò)大至其他小組和班級中。除此之外，小組成員更需要進(jìn)行溝通、討論、協(xié)商以確定達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的最佳途徑。

本文以小學(xué)信息技術(shù)課程中電子報刊教學(xué)為例，討論小學(xué)信息技術(shù)課程中云協(xié)作的教學(xué)模式。首先教師根據(jù)班級人數(shù)建立協(xié)作小組。協(xié)作小組的組建遵循異質(zhì)分組原則，即依據(jù)學(xué)生的個性心理、興趣愛好、能力特長以及家庭背景等方面的差異進(jìn)行混合編組。這樣不僅使各協(xié)作小組能力基本處于同一水平線上，激勵小組間展開學(xué)習(xí)競爭，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且在小組根據(jù)成員各自的特點(diǎn)進(jìn)行任務(wù)的分配，讓能力強(qiáng)的學(xué)生得到展示，中等的學(xué)生得到強(qiáng)化，能力稍弱者得到幫扶，使所有成員都能有所收獲，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識[4]。

其次，云端資料庫的建立。小組長在云端資料庫中建立子頁面，各小組組員根據(jù)其所分配的任務(wù)將搜集的資料上傳至指定位置，教師指導(dǎo)小組長進(jìn)行資料有效性的審核，還可將有用的資料上傳至班級的云端資料庫中供全班同學(xué)共享。

再次，云端協(xié)作學(xué)習(xí)。在這一過程中，各組由組長在云端發(fā)起學(xué)習(xí)討論，并利用云端學(xué)習(xí)平臺溝通協(xié)作后完成各自的任務(wù)并提交至指定位置。然后小組長在線創(chuàng)建共享文檔，各小組成員再次針對共享文檔進(jìn)行討論修改，直至定稿，發(fā)布學(xué)習(xí)成果并提交至云端班級資料庫接受教師及班級其他成員的意見并修改后最終定稿。這一過程中是協(xié)同學(xué)習(xí)的關(guān)鍵步驟，教師需時刻關(guān)注學(xué)生遇到的困難并提供必要的幫助，保證協(xié)同學(xué)習(xí)能順利進(jìn)行[5]。

最后，評比與總結(jié)。各組的作品通過云端共享平臺在全班公開展示，評選出優(yōu)秀的作品，并評選出各個小組的“創(chuàng)意之星”、“學(xué)習(xí)之星”等獎項(xiàng)以鼓勵在協(xié)同學(xué)習(xí)中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生。教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)與組外之間知識重組，使學(xué)生能取長補(bǔ)短，既鞏固課堂上所學(xué)的知識，又發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的缺漏，為下一次協(xié)作學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

四、結(jié)束語

“教育云平臺”是在云服務(wù)的基礎(chǔ)上構(gòu)建起來的，它在信息技術(shù)教育上有著巨大的優(yōu)勢。它無需安裝，使用簡單方便，既節(jié)約了資金，又減少了專業(yè)人員的維護(hù)工作量，有利于補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容、滿足教學(xué)需求和完善教學(xué)工具、有利于教材的及時更新，提高教育資源的利用率。利用云計(jì)算平臺的云協(xié)作教學(xué)模式對原有的教學(xué)環(huán)境和模式進(jìn)行了補(bǔ)充、創(chuàng)新和改革，可以使學(xué)生更好地進(jìn)行自主、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)，符合以學(xué)生為本的教學(xué)要求，能夠促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和習(xí)得[6]。隨著信息化技術(shù)的高速發(fā)展，云計(jì)算必將成為我國信息技術(shù)教育的核心技術(shù)，研究云計(jì)算在中小學(xué)信息技術(shù)教育中的應(yīng)用以及利用云計(jì)算的教學(xué)模式的創(chuàng)新，對我國未來的信息化教育具有重大意義。

[1]彭偉國.基于云計(jì)算的基礎(chǔ)教育資源共享研究[J].軟件導(dǎo)刊,2013(10):12-14.

[2]劉維沂,黃蘭英.云計(jì)算在中小學(xué)信息技術(shù)教育中的探索[J].福建電腦,2013(5):76-77.

[3]沈琳,王旭卿.讓云計(jì)算進(jìn)入中小學(xué)信息技術(shù)課堂——關(guān)于中小學(xué)開展基于云計(jì)算信息技術(shù)教育的探討[J].浙江教育技術(shù),2011(2):19-22.

[4]李毓嘉,杜麗芳.云協(xié)作在小學(xué)信息技術(shù)課中的實(shí)施[J].教育信息技術(shù),2014(7):37-41.

[5]熊瑋,萬潤澤.基于云平臺的中學(xué)信息技術(shù)課程資源共享與協(xié)作學(xué)習(xí)研究[J].軟件導(dǎo)刊,2013(8):157-159.

[6]金苗苗,周躍良.云計(jì)算在初中信息技術(shù)教育中的應(yīng)用研究——以Google Docs為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2009(8):64-66.