應(yīng)用型本科院校計(jì)算機(jī)公共課程體系研究與實(shí)踐

邢婷

（黑龍江財(cái)經(jīng)學(xué)院，哈爾濱 1 50025）

1 現(xiàn)狀分析

1.1 國(guó)內(nèi)高校計(jì)算機(jī)公共課程體系現(xiàn)狀

全國(guó)高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育研究會(huì)自1984年成立以來(lái)，始終不渝地探索高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的特點(diǎn)和規(guī)律，在80年代中期，最早提出了按層次進(jìn)行教育的方案。全國(guó)有1000多所高等學(xué)校，上百個(gè)專(zhuān)業(yè)，學(xué)校的類(lèi)型、條件和基礎(chǔ)差別很大，不可能按同一模式、同一要求、同一內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。必須根據(jù)自己的情況選擇教學(xué)內(nèi)容，做到“因材施教”、“各取所需”。非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)中的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育，無(wú)論從教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)體系、教材、教學(xué)方法等各方面都與計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)有很大的不同，決不應(yīng)該照搬計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的模式和做法。國(guó)內(nèi)目前有相當(dāng)多的教師在研究如何改革計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)方法和教學(xué)模式，但尚未形成非常有代表性的教學(xué)體系［1］。

1.2 應(yīng)用型本科院校計(jì)算機(jī)公共課程體系現(xiàn)狀

培養(yǎng)學(xué)生利用現(xiàn)代化工具分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)實(shí)踐能力，推進(jìn)應(yīng)用型本科院校素質(zhì)教育的實(shí)施，走可持續(xù)發(fā)展之路。應(yīng)用型本科院校學(xué)生的實(shí)際情況與一般高校不同，他們?nèi)雽W(xué)成績(jī)差距大，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)目的也不同。學(xué)生和家長(zhǎng)希望通過(guò)在應(yīng)用型本科院校的幾年高等教育提高學(xué)生就業(yè)的各方面能力［2］。這樣，應(yīng)用型本科院校的教學(xué)目標(biāo)是：既要掌握“必須夠用”的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，又要掌握基本的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能，關(guān)鍵是要具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)。計(jì)算機(jī)操作能力和計(jì)算機(jī)應(yīng)用開(kāi)發(fā)能力的培養(yǎng)是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的出發(fā)點(diǎn)。

課程設(shè)置要圍繞該目標(biāo)不斷進(jìn)行改革，從工作崗位所需的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)入手，分析相應(yīng)崗位的應(yīng)知和應(yīng)會(huì)，再?lài)@知識(shí)點(diǎn)來(lái)設(shè)置相應(yīng)的課程［3］。結(jié)合三表本科專(zhuān)業(yè)設(shè)置和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教育的情況，許多應(yīng)用型本科院校打破原來(lái)的系統(tǒng)知識(shí)體系，提出了分層次的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育教學(xué)課程體系規(guī)劃以及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段改革的思路，主要突出計(jì)算機(jī)技術(shù)在不同專(zhuān)業(yè)上的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育與專(zhuān)業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合。

2 應(yīng)用型本科院校計(jì)算機(jī)公共課程體系的建設(shè)規(guī)劃與實(shí)施重點(diǎn)

2.1 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的體系結(jié)構(gòu)建設(shè)規(guī)劃

2.1.1 計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)層次

結(jié)合計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的特點(diǎn)和應(yīng)用型本科院校實(shí)際情況及畢業(yè)生主要就業(yè)去向的行業(yè)特色，對(duì)非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課進(jìn)行了改革。授課方式上，摒棄了傳統(tǒng)的課堂理論授課、實(shí)驗(yàn)室上機(jī)實(shí)驗(yàn)的理論與實(shí)踐分離的教學(xué)方式，采用全程在實(shí)驗(yàn)室上課，案例教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合，主要采用“一邊講一邊練、一堂講一堂練”的教學(xué)模式，注重第二課堂教學(xué)，并結(jié)合其他教學(xué)法，如問(wèn)題教學(xué)法、課堂討論等形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.1.2 計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)層次

在計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅猛發(fā)展和應(yīng)用的今天，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)程序語(yǔ)言的基本知識(shí)與基本操作技能成為學(xué)生必不可少的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。不同專(zhuān)業(yè)根據(jù)專(zhuān)業(yè)需求開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、程序語(yǔ)言基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用基礎(chǔ)等課程。推行案例教學(xué)，加強(qiáng)師資培訓(xùn)，依托計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)、學(xué)院校園網(wǎng)管理中心和校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地開(kāi)發(fā)建設(shè)，提供了良好的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，保證了動(dòng)手能力的培養(yǎng)。課程建設(shè)強(qiáng)調(diào)針對(duì)性、先進(jìn)性和實(shí)用性，突出技能和理論的應(yīng)用形態(tài)，處理好知識(shí)、能力與素質(zhì)的關(guān)系，把握“夠用為度”的標(biāo)準(zhǔn)，整合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源，確保技能訓(xùn)練的連續(xù)、延伸、拓展、加深。

2.1.3 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)層次

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)層次課程的設(shè)置主要為了提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。根據(jù)對(duì)學(xué)生就業(yè)形勢(shì)的調(diào)查，許多計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件的熟練使用也將成為學(xué)生就業(yè)時(shí)的一項(xiàng)技能需求。我們?cè)趯W(xué)校教育中不能做到面面俱到，但可能開(kāi)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的課程，例如多媒體技術(shù)及應(yīng)用、計(jì)算機(jī)技能培訓(xùn)等課程。這些課程的開(kāi)設(shè)可以拓寬學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)軟件知識(shí)的了解，提高學(xué)生計(jì)算機(jī)圖像處理、動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)操作能力、計(jì)算機(jī)文稿排版能力等，為學(xué)生的就業(yè)奠定更加堅(jiān)實(shí)的計(jì)算機(jī)實(shí)踐能力基礎(chǔ)。

2.2 課程教學(xué)實(shí)施重點(diǎn)

2.2.1 教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位

運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方法和手段，改革原有以教師為中心，以課堂講授為主的教學(xué)方法。激勵(lì)因材施教，實(shí)行啟發(fā)式、討論式、引導(dǎo)式的教學(xué)手段［4］，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性；理論教學(xué)以夠用為主，強(qiáng)化應(yīng)用，加大實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，達(dá)到理論和實(shí)踐比例4∶6，或通過(guò)動(dòng)手實(shí)訓(xùn)，提高學(xué)生綜合應(yīng)用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在教學(xué)中積極融入現(xiàn)代教育思想，使教學(xué)更趨向科學(xué)性，具有鮮明的培養(yǎng)應(yīng)用型人才特點(diǎn)和特色。

2.2.2 通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供教師、學(xué)生間的互動(dòng)教學(xué)模式

對(duì)有代表性的實(shí)訓(xùn)操作項(xiàng)目，通過(guò)反復(fù)講解和練習(xí)，使學(xué)生可以牢固掌握。教學(xué)手段注重使用先進(jìn)的教學(xué)方法和手段，積極合理地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)［5］。恰當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)、實(shí)驗(yàn)演示和操作等現(xiàn)代教育方法與手段，增加課堂教學(xué)的信息量，提高教學(xué)效率，使課堂教學(xué)形象化、具體化，更易為學(xué)生所接受。要充分利用學(xué)校現(xiàn)有條件，使學(xué)生有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)和使用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，最大限度地提高學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力。

2.2.3 合理調(diào)整教學(xué)計(jì)劃

根據(jù)應(yīng)用型本科院校的自身特點(diǎn)，合理調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，包括開(kāi)設(shè)時(shí)間、學(xué)時(shí)數(shù)、實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)、實(shí)習(xí)安排等。不同專(zhuān)業(yè)、不同年度的教學(xué)計(jì)劃都要實(shí)時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和不足，要做到與時(shí)俱進(jìn)，以保證教學(xué)計(jì)劃的實(shí)時(shí)性、有效性、針對(duì)性。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的開(kāi)設(shè)，要講授和自學(xué)相輔相成，多媒體教學(xué)與常規(guī)教學(xué)相結(jié)合。教學(xué)上采用多種教學(xué)方法：大量采用的有現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、演示教學(xué)、多媒體CAI教學(xué)等。

2.2.4 進(jìn)一步加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)

以激勵(lì)政策推進(jìn)“雙師型”骨干教師隊(duì)伍建設(shè)，鼓勵(lì)實(shí)踐“雙師型”教學(xué)效果的比較，使學(xué)生學(xué)習(xí)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)更貼近于實(shí)際項(xiàng)目的應(yīng)用。以滿(mǎn)足財(cái)經(jīng)類(lèi)院校各專(zhuān)業(yè)教學(xué)特點(diǎn)和專(zhuān)兼職教師自身發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，以經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)技能和綜合動(dòng)手能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，校內(nèi)外培訓(xùn)為主、校外引進(jìn)先進(jìn)人才為輔的途徑建設(shè)一支年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)合理的“雙師型”教師隊(duì)伍。這支隊(duì)伍是具有一定的學(xué)術(shù)水平和很強(qiáng)的實(shí)踐能力、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、充滿(mǎn)活力的、相對(duì)穩(wěn)定的教師隊(duì)伍。

3 結(jié)語(yǔ)

應(yīng)用型本科院校，改革計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)方法和教學(xué)模式、提高學(xué)生的操作能力和計(jì)算機(jī)應(yīng)用開(kāi)發(fā)能力是目前應(yīng)該主要應(yīng)對(duì)的問(wèn)題。通過(guò)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育體系的結(jié)構(gòu)建設(shè)規(guī)劃和課程教學(xué)重點(diǎn)的實(shí)施，實(shí)踐效果比較明顯，學(xué)生計(jì)算機(jī)能力提升很快，但仍需探索并逐步完善。

［1］ 曾煌興，溫曉軍.國(guó)內(nèi)外高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系的比較研究［J］.深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（1）：91-96.

［2］ 湯穎，余文芳.計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容與課程體系建設(shè)［J］.計(jì)算機(jī)時(shí)代，2006，（6）：56-58.

［3］ 劉建東，田野.計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系優(yōu)化與教學(xué)模式改革實(shí)踐［J］.計(jì)算機(jī)教育，2009，（8）：36-37.

［4］ 張明東，戴丹丹.計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革研究［J］.南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，（12）：101-102.

［5］ 吳方，譚忠兵.計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程混合教學(xué)模式教學(xué)改革[J].計(jì)算機(jī)教育，2012，（9）：68-71.