小學兒童被父母忽視類型與其情感能力的關(guān)系

楊秀飛 古宇杰 李偉強△

①中國.寧波大學心理學系暨研究所(浙江寧波) 315211 ②安慶師范學院教育學院(安徽安慶) 246133 △通訊作者E-mail:liweiqiang@nbu.edu.cn

根據(jù)2011年3月16日任不寐[1]發(fā)表的《中國兒童自殺報告》顯示，中國兒童自殺率世界第一，5～14歲的少年兒童自殺占自殺總?cè)藬?shù)的1.02%。背后的原因在于父母和家庭讓他們再也感受不到溫暖和依靠，在單親家庭和父母很少照料孩子的家庭(留守兒童)兒童自殺的比率更高。近些年來，不僅是兒童的自殺問題，其他危險到兒童安全問題的報道也屢見不鮮。社會的方方面面都有義務(wù)為孩子提供安全的環(huán)境?？赡茉谖覀兛雌饋聿黄鹧鄣男¤Υ茫蛟S就能成為傷害孩子們的大“虎口”，單純依靠社會力量的努力、來自他人的保障，必然無法做到十全十美，這時候家長的作用就應(yīng)當顯現(xiàn)。在國外，因疏忽導致兒童受傷害有可能構(gòu)成“疏忽罪”，而我們則習慣了給予受傷害兒童的家庭、家長和孩子同情，卻忽視了家長因監(jiān)護不到位而應(yīng)該承擔的責任[2]。

兒童被忽視是當前世界影響兒童身心健康的重要因素，國際上系統(tǒng)研究兒童忽視問題已有近30年歷史。兒童忽視是指由于疏忽而未履行對兒童由需求的滿足，以致危害或損害了兒童的健康或發(fā)展，忽視對兒童來說是一種消極因素[3]。研究表明，兒童忽視可對兒童的認知、社會情感和行為發(fā)育產(chǎn)生短期或長期的有害影響，尤其是發(fā)生在兒童早期的忽視對兒童以后的發(fā)育具有更為嚴重的危害，它可導致從兒童到成人發(fā)育過程中不良的社會或情感反應(yīng)，行為的失?；蜃儜B(tài)，兒童童年期的忽視對其成人后的心理健康都會產(chǎn)生顯著影響[4]。被忽視的兒童常表現(xiàn)為反應(yīng)消極、沒有競爭性、缺乏主動性，還有一些被忽視的兒童由于得不到周圍環(huán)境的回應(yīng)，而漸漸性格扭曲，易暴躁發(fā)怒[5]。21世紀初，各國學者[6-8]努力致力于對兒童忽視評價方法的研究和量表的開發(fā)，其中比較著名的有：兒童虐待傾向量表(CAPI)、兒童虐待與忽視的綜合量表(CCMI)等。近年來國內(nèi)研究也開始關(guān)注兒童被忽視的問題，其中以潘建平[9-11]教授為代表的研究者進行我國部分城市和農(nóng)村兒童忽視的現(xiàn)狀及影響因素的研究。調(diào)查顯示，無論農(nóng)村還是城市，我國兒童被忽視率均在28%以上，最高達53.7%。有研究指出，城鄉(xiāng)結(jié)合處的兒童忽視水平最高[12]。以往研究存在的問題：研究對象上，基本上集中在3～6歲的學齡前兒童，其他年齡段的關(guān)注較少；研究方法上，只是從現(xiàn)象的層面出發(fā)，探討兒童被忽視的現(xiàn)象和被忽視兒童常見的行為反應(yīng)，無論認識、情感還是行為，都沒有從實證的角度研究現(xiàn)象之間的因果關(guān)聯(lián)。具體說，兒童被忽視影響其認知、情感和行為的機制在哪里？最后，研究內(nèi)容上，沒有區(qū)分兒童忽視的不同類型對其情感、認知和行為的影響。

情感能力又稱情緒智力，是指有效地知覺并調(diào)節(jié)自身情緒、處理人際關(guān)系和適應(yīng)社會的能力，一般包括自我情感能力、社會情感能力和移情共感能力[13]。小學階段是兒童形成情感能力的關(guān)鍵期，這一時期兒童情感的穩(wěn)定性日益增加。整體的趨勢是：從對自我情感的意識到對他人情感的覺知，再到社會性情感的形成。而被忽視的兒童容易表現(xiàn)出一些羞怯、焦慮的行為，缺乏同伴之間的親密感。其中影響兒童情感能力發(fā)展的一個重要方面，就是兒童對周圍環(huán)境的認知，尤其是來自父母的支持；情感能力的培養(yǎng)不僅僅是個人發(fā)展的需要，也是學校教育的需要，須通過每天日常學習得以加強[14]。

由于家庭是兒童早期社會化的主要場所，而父母作為兒童的主要撫養(yǎng)者，父母對孩子的態(tài)度，會顯著影響到孩子安全感的獲得。而在實際生活當中很多兒童經(jīng)常會在安全方面受到父母的忽視，因而研究被父母忽視的類型對情感能力的影響具有重要的意義，這樣就可以讓父母重視孩子安全方面進行改善，正確的對孩子進行情感教育。

1 對象與方法

1.1 對象

采用分層簡單隨機抽樣，選取安慶市某小學五年級、六年級共150人，剔除無效問卷后剩余共有135人，男生66人，女生69人。年齡分布在11～13歲。

1.2 方法

1.2.1 兒童被忽視量表 采用楊世昌、杜愛玲、張林亞[15]等編制的兒童被忽視量表，量表總的一致性系數(shù)為0.85，分半系數(shù)為0.81，重測系數(shù)為0.90，有良好的信效度。該量表采用4點計分。

1.2.2 情感能力自評問卷 采用周蜀溪，郭英，張妍[16]編制的情感能力自評問卷，該問卷由3個分量表組成，問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.70，分半信度為0.87，重測信度為0.83。該問卷采用5點計分。

1.2.3 施測程序 采用團體施測的方式，問卷和量表共同完成。主試由安慶師范學院的應(yīng)用心理學專業(yè)學生擔任，事先接受培訓，指導語統(tǒng)一為量表本身的指導語，作答后回收問卷。

2 結(jié) 果

2.1 小學兒童被父母忽視類型與情感能力的相關(guān)分析

通過小學兒童被父母忽視類型與情感能力的相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，小學兒童被父母忽視類型與情感能力的發(fā)展呈顯著的負相關(guān)關(guān)系,見表1。

表1 小學兒童被父母忽視類型與情感能力

注：*P<0.05，**P<0.01

2.2 以兒童被父母忽視類型為自變量，情感能力為因變量做多元逐步回歸分析

以兒童被父母忽視類型為自變量，情感能力為因變量做多元逐步回歸分析，見表2。多元逐步回歸分析結(jié)果表明，進入回歸方程的只有安全忽視一個變量(回歸系數(shù)顯著t=-4.119，P<0.001)。測定系數(shù)R2=0.340，即自變量安全忽視可以解釋因變量情感能力的34.0%的變異。

以兒童被安全忽視為自變量，情感能力為因變量的回歸方程為：情感能力=116.426-1.286*安全忽視。對回歸方程的顯著性檢驗，F(xiàn)=16.962，P<0.001，回歸方程顯著。

表2 兒童被父母忽視類型對其情感能力的多元逐步回歸分析(n=132)

3 討 論

3.1 小學兒童被父母忽視類型與情感能力呈顯著的負相關(guān)關(guān)系

小學兒童被父母忽視類型包括安全忽視，交流忽視，軀體忽視和情感忽視。安全忽視是指由于疏忽孩子生長和生活環(huán)境存在的安全隱患,從而使兒童有可能發(fā)生健康和生命危險，這里的安全忽視有心理安全忽視和生理安全忽視兩重含義[17]。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論[18]，安全的需要是人的低級需要直接關(guān)系到個體的生存也叫缺失需要，當這種需要得不到滿足時，將直接危及個體的生存。安全的忽視意味著個體的最基本的生存需要得不到滿足，需要得不到滿足就會兒童帶來一系列的心理和行為問題。安全的需要都沒有得到滿足，作為心智的各個方面都還未成熟的青少年兒童來說，它對自己的認知一方面是沒時間考慮，另一方面也沒有辦法來思考，而更多地是想辦法怎么滿足被父母忽視的安全，而不是如何來理解感受別人的情緒情感，所以從這個角度來說這就可能是安全忽視與情感能力呈顯著地負相關(guān)關(guān)系的原因所在。

交流忽視反映由于忽視了與孩子的交流，導致監(jiān)護人與兒童不能進行有效地溝通，父母不能與孩子很好的交流溝通會對孩子產(chǎn)生許多負面影響。交流的忽視會讓孩子感覺到父母不重視自己，不關(guān)心自己從而不能對自己形成正確的評價；交流忽視也會讓孩子不能很好地融入社會，不利于孩子的社會化，從而也不可能設(shè)身處地的為別人考慮，所以從這個角度也很好理解為什么交流忽視會與小學兒童情感能力的發(fā)展呈顯著地負相關(guān)關(guān)系。

軀體忽視是指忽略了對孩子身體的照護(如衣著、食物、住所、環(huán)境、衛(wèi)生等)。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論生理需要是人的最低級需要，是一切需要得以產(chǎn)生發(fā)展和滿足的基礎(chǔ)，它在人的所有需要中是最重要，也是最有力量的。對孩子軀體忽視導致他們最基本的需要都得不到滿足，也就不會有歸屬和愛、自我實現(xiàn)等之類的高級需要了，這也就合理地解釋了軀體忽視對小學兒童情感能力的發(fā)展呈現(xiàn)負相關(guān)的原因。

情感忽視是指沒有給予兒童應(yīng)有的愛,忽略了對兒童心理、精神、感情的關(guān)心和交流,缺少對兒童情感需求的滿足。情感需要在馬斯洛的需要層次理論中屬于一種高級需要，它最容易被兒童感覺到，人都是感情細膩敏感的高級動物，所以情感的忽視，必然會被孩子發(fā)現(xiàn)，也容易對孩子產(chǎn)生負面的影響，情感忽視對孩子是虐待，孩子會覺得自己是多余的，做什么都不是對的，他們不知道自己應(yīng)該做什么或者怎么做，所以孩子對自己也不可能有正確的認識，對別人做不到移情共感。

3.2 小學兒童被父母忽視中的安全忽視對其情感能力的發(fā)展有顯著的預測作用

多元逐步回歸分析發(fā)現(xiàn)，只有安全忽視對小學兒童的情感能力的發(fā)展有顯著預測作用，安全忽視對小學兒童情感能力的發(fā)展貢獻了34%的解釋。原因分析如下：情感能力是指個體成功完成情感活動時所需要的個性心理特征[19]，情感能力包括情感識別能力、情感體驗?zāi)芰?、情感評價能力、情感管理能力。家庭是兒童早期社會化的主要場所,而父母作為兒童的主要撫養(yǎng)者,是影響兒童心理發(fā)展的重要因素，兒童的忽視與父母所持有的教養(yǎng)方式密切相關(guān)[20]。小學階段的學生是情感品質(zhì)和能力形成的時期，因此，也是開展情感教育的最佳時期。對小學生而言，主要是教會學生把握和表達自己的情緒和情感，體察與理解別人的情緒和情感。兒童在很小的時候就會強烈地依戀父母或其它養(yǎng)育者，這種依戀是在嬰兒與父母或養(yǎng)育者的相互交往和感情交流過程中形成的。兒童要求的不僅是父母滿足他們的物質(zhì)需要，更要求父母為孩子的心理安全提供保障。當兒童探索外部世界時，依戀會使他有一種安全感。當兒童的依戀對象存在時，兒童通常可以不理會父母同陌生人玩。但當他感受到危險時，則會立刻向父母或其它依戀對象求助，父母應(yīng)對兒童的哭、笑、發(fā)聲等信號敏感，并做出恰當?shù)?、積極的反應(yīng)；要指導兒童的時候用熱情的語氣和溫和的要求；在適當?shù)臅r候用肯定的語氣支持兒童的行為，這對兒童的發(fā)展有重要的影響和長期的效應(yīng)。當他們感受到喜愛、信任、關(guān)注、贊揚時，就會獲得心理上的滿足，并在這種滿足中發(fā)展自我價值感，激發(fā)出上進的力量和信心。在以后的生活中父母得首先想辦法滿足或者彌補孩子最基本的需要，只有低級需要得到滿足或部分滿足后高級的需要才能產(chǎn)生；其次，建立良好的親子關(guān)系有利于孩子社會化的發(fā)展，每天父母要留足夠的時間與孩子交流，營造和睦的家庭氛圍；最后，父母要能站在孩子的角度，了解自己的孩子的想法，多學習發(fā)展心理學的知識。

4 結(jié) 論

本研究從一個側(cè)面驗證了馬斯洛的基本需要理論。在小學兒童生理滿足基本得到滿足的今天，安全需要被忽視后，會給小學兒童的成長帶來極大的情緒調(diào)節(jié)控制能力。

研究小學兒童被父母忽視類型對情感能力的影響，首先有助于了解兒童存在的被父母無形或者有形的忽視，從而給兒童心理學研究工作開辟新的路徑；其次，還有助于了解兒童情感能力的發(fā)展以及可能存在的影響因素，也充實了對情緒智力的研究。研究不足在于只是初步探索小學兒童被父母忽視中的安全忽視對其情感能力發(fā)展的影響，被試選擇尚缺乏代表性，這為以后的研究也指明出路：探索兒童忽視和行為表現(xiàn)之間各種中介或調(diào)節(jié)條件。

(論文貢獻者：舒敏，寧波大學心理學系暨研究所)

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