構建中職數學“教學做合一”活力課堂新模式

王東群

漢語詞典將活力解釋為：旺盛的生命力?；盍τ糜⒄Z表示為“vigor”，意為身體或精神上的力量或能量。 活力由三個維度的能量組成，即體力、情緒能量、認知靈敏性。活力課堂就是以學生為主體，令學生個性得到培育與發展，思維能力、創造能力、綜合素質得到提高，師生幸福成長的課堂。

一、活力課堂應是鏈接生活的課堂

陶行知說過，生活即教育。他主張知識從生活中來，到生活中去。教師要挖掘知識的生活原型，學習生活中的數學，學習工作中的數學，學習身邊的數學。在學習《余弦函數的圖像和性質》這節課時，筆者引課時用PPT演示電視機信號、收音機信號、交流電電波的信號，從而吸引學生的注意力，激發學生探知的興趣，很自然地引入《余弦函數的圖像和性質》這節課的教學內容。以上教學過程從學生已有的感性認識出發，創設輕松愉快的生活情景，激發學生的學習興趣，使學生喜歡數學、愛學數學，為整節課的學習打下良好的基礎。

二、活力課堂應是興趣引入的課堂

教師要研究教材內容，挖掘知識的生活原型，將其作為案例引入新課。同時運用計算機，將教學內容制作成交互型課件，引入新課，使學生眼前一亮，產生學習動機，迫切要求學習。

例如在引入《指數函數的圖象及其性質》這一節內容時，可先講一個有趣的故事。從前有個國王喜歡打仗，正好有個人發明了國際象棋，可以讓他在棋盤上過交戰的癮。國王很高興，準備獎賞發明國際象棋的那個人。 那個人說：“我不要金子，也不要銀子，我就要米?！眹鯁枺骸澳阋嗌倜?？”那個人說：“國際象棋盤有64個格，第1格放1粒米，第2格放2粒米，第3格放4粒米，第4格放8粒米……以此類推，每個格的米粒數是前一格的2倍?！?國王沒多想，就答應了。 按照普通大米600粒為50克計算，那個人要的米總重量約為15311億噸！而目前全世界糧食總產量為20億噸左右。這個故事為引出指數函數的概念做了準備，讓學生感受到指數函數爆炸式增長的厲害，激發了學習新知識的興趣和欲望。

三、活力課堂應是自主學習的課堂

未來社會是學習型社會，每一位社會成員為了自身的生存與發展必須進行自主學習，不斷促進自身知識、技能的發展。中職數學教學必須把受教育者培養成自主學習者，教師首先應明確知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標；其次從設計任務入手，巧妙地把知識進行分解，設計成學生的自主學習方案和一個個小問題，讓學生帶著這些小問題進行自主學習、不斷探索，并在教師的指點下，達到學習目標。古人云“書讀百遍，其義自見”。閱讀教材是最好的自主學習方法，學生要學會閱讀，養成閱讀習慣。個別中職生之所以厭學，是因為他們沒有真正學會閱讀。教師要引導學生進行有效閱讀。閱讀時可以教師領讀，可以學生自己讀，也可以選學生領讀，還可以大家齊聲朗讀。閱讀要逐字、逐句，把課文讀通、讀懂，弄清教材每個術語、每個符號、每個公式、每句話的含義，理解例題解法的每個步驟或證明的各個環節。教師要培養學生閱讀理解和分析問題的能力，學會自己質疑問難，學會自己提問題。這個階段的學習才是真正意義上的自主學習。

四、活力課堂應該是合作分享的課堂

合作學習是現代社會人人必備的能力?！秶鴦赵宏P于基礎教育改革與發展綱要》指出：鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。班級內的合作學習可以采取教師教優等生，優等生教中等生，中等生教學困生的形式。教師以成績為主要參考，將全班學生分為優、良、中、差四個層次，根據層次將學生分到各個小組中，每組挑選成績較好，語言表達能力強的學生擔任組長和“發言人”。各個學習小組的學生在小組長的組織下，圍繞所要探究的問題，各抒己見，相互交流、啟發，取長補短。

同學間合作學習，解決了學困生想聽聽不懂、想問不敢問、想學學不會的矛盾，使其趕上學習進度，享受學習的樂趣?；A好的學生也在給別人講的同時對知識理解得更深，掌握得更牢，不但分享了知識，同時也很有成就感，體驗了成功的喜悅，真正達到了學生在相互交流中共同增長知識、共同進步、共同提高的目標。另外，在小組合作中，學生還培養了語言表達能力、傾聽能力，增強了集體榮譽感和團隊意識。

五、活力課堂應是成果展示的課堂

成果展示是教學中的重要環節，是教師了解學情，檢驗學習效果的重要手段。在自主學習、合作學習的基礎上，各組推薦一名代表向老師和全班匯報，在全班展示學習成果，重點展示思考過程、做題方法等。教師要提問學生，鼓勵學生大膽站起來說、走上講臺講、拿起作品讓全班看。在學生自主學習、合作學習的基礎上，教師對重點知識進行精講，重點講解做題技巧、注意事項、重點、難點，并對一些知識做拓展延伸。教師的講解，不要面面俱到，而要有的放矢，講到知識的難點、概念的模糊處、應用的易錯處、計算的復雜處。在課堂上教師還要多給予學生肯定與鼓勵，譬如，多對學生說“回答的不錯”“你真棒”等等，讓學生時刻感覺到自身的價值，讓他們愿意并且敢于站起來說出自己的觀點。例如，提問一條直線與平面內兩條直線垂直時，是否與此平面垂直？教師要鼓勵學生大膽猜測，主動發言，然后再進行點撥。這樣既讓學生記住了這節課的重點，也讓他們對此定理有了更深的認識。

六、活力課堂應是多元評價的課堂

課堂評價。一是對學生數學知識技能掌握情況的評價。這要求教師真正了解學生是否理解了數學知識和掌握了基本技能；是否能利用數學知識、基本技能分析問題、解決問題；在數學知識、基本技能的掌握上存在哪些問題。二是對學生學習積極性的評價。這要求教師根據學生完成任務的難易程度進行多方位評價。例如，對口算、簡單練習，可評選最佳反應小組；對描述定義、定理、解釋實際問題題意時可評選最佳口語小組；對學生綜合能力進行評價時，可評選最佳創意小組、最多解法小組；為了在整個課堂中培養學生的整體合作能力，還可以評選最佳合作小組，從而激勵學生主動學習，積極動腦、動手、動口，增強學好數學的信心，使學生富有成就感和榮譽感，得到情感的滿足，同時也提升了教師和學生的課堂幸福指數。中職學生在初中時受到表揚獎勵等肯定性評價的機會少，因此，他們對鼓勵性評價的敏感度高，多表揚、少批評，就會起到很大的成效。

七、活力課堂應是充滿激情的課堂

德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不是傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！敝挥猩拍軉拘焉挥屑で椴拍苋计鸺で?。課堂上教師有積極、樂觀、飽滿的情緒，才能帶給學生同樣的情緒。因此活力課堂的關鍵在于教師，教師活起來、笑起來，才能讓學生動起來，盡情地讀、寫、想、做、看、展示、表演。只有課堂活起來，學生才能學習興趣濃厚、學習熱情高漲、學習情緒飽滿，學習認真投入。

（責編 陳 穎）