探析任務驅動教學法在高職《Photoshop》教學中的應用研究

付昕

（江西信息應用職業技術學院，江西 南昌 330043）

探析任務驅動教學法在高職《Photoshop》教學中的應用研究

付昕

（江西信息應用職業技術學院，江西 南昌 330043）

高職院校在為社會培養專業型素質人才過程中發揮著重要作用。因此，高職計算機Photoshop教學中，要結合職業院校的實際情況及辦學宗旨，創新教學理念、改革教學方法，為促進高職院校Photoshop教學實效性的提高奠定基礎。而任務驅動教學法在高職計算機Photoshop教學中的應用，則有利于促進學生實踐能力、操作技能及教師專業技能、教學水平的不斷提高。本文筆者將結合多年來高職計算機教學經驗，對任務驅動教學法在高職Photoshop教學中的實踐應用展開深入分析，旨在為促進高職Photoshop教學改革提供充足的理論依據和實踐借鑒。

任務驅動法；高職；Photoshop；實踐；應用

隨著計算機技術的快速發展及視覺文化時代的到來，運用計算器來制作和處理圖像圖形的技術應運而生并日益成熟。作為圖像圖形處理常用軟件——Photoshop除了被廣泛應用于包裝、商標、封面、網頁制作、廣告等設計中，同時也逐步進入多媒體制作、城市規劃等更多的領域。Photoshop圖形處理軟件具有掃描、編輯、修改、制作、輸入、輸出圖像等一系列的強大功能，是高職院校計算機專業的基礎課程中的重要教學任務。然而當前我國高職Photoshop教學過程中仍然存在教學理念傳統、教學辦法簡單、教學模式過于落后的現象，而不利于學生操作技能及綜合能力的提高。本文將深入闡發任務驅動教學法在高職院校計算機Photoshop教學中的具體應用，旨在為促進高職計算機教學辦法提供充足的理論依據和實踐借鑒。

1 任務驅動法

任務驅動法是一種構建在結構主義理論之上的新型教學方法，與以傳授知識為主的傳統教學模式不同，任務驅動教學法是一種以完成任務、解決問題為中心的全新教學模式。在任務驅動教學法中，學生不再是被動接受知識者，而變為主動學習者、探究者和與其他同學一起學習的合作者。在這種互動式的教學模式下，學生要在原有知識積累和認知水平的基礎上，發現在學習過程中遇到的問題，并通過自主學習、合作學習、探究學習來分析和解決問提，進而促進自身的學習主動性和積極性得到充分提高。

在任務驅動教學法中，學生要發揮主體作用，教師要發揮主導作用，而任務是貫穿于整個教學過程中的主線。這與傳統的“教師講，學生聽”的教學模式存在較大的差異，是一種需要學生充分參與、不斷創新、探究合作的新型學習模式。實踐證明，任務驅動教學法不僅有利于促進學生學習興趣和熱情的提高，而且在一定程度上促進了學生發現問題、分析問題、思考問題、解決問題及人際溝通、組織協調等各方面能力的全面進步。

具體來說，任務驅動教學法是以學生為主體，以教師為主導和具體任務之間的互動配合。首先教師要根據教學內容設定出符合學生特點的教學任務，并按照由易到難的順序來安排教學過程，以讓學生循序漸進地學習教學內容，并充分激發他們的潛能促進任務的完成。在任務驅動教學法中，任務是連接學生與教師的紐帶，而學生主體作用發揮得越好，教師的主導作用也就發揮的也好，從而為整個課堂教學的順利開展奠定扎實基礎。

2 任務驅動教學法在高職Photoshop教學中的實踐應用

下文筆者將結合Photoshop教學中路徑工具的相關內容來深入探究任務驅動教學法在高職院校計算機課程中Photoshop教學中的具體實施和應用步驟。

2.1 分配任務，創設情景

創設教學情境是教學的重要任務，這就要求教師在備課時要充分結合學生興趣、愛好，來精心設計和準備教學情境，并巧妙地將教學任務安排到所創設的情境中，從而讓學生更容易理解和接受教學任務。在高職計算機Photoshop教學中，教師創設具體情境要涉及教學任務、教學信息、案例等多方面的因素。為充分調動學生的學習積極，教師可以首先把要學習的內容和完成的任務制作而成一個優秀的Photoshop作品，從而讓學生對整個任務有更全面、更深入的感知。教師在創設具體任務情境時，一方面要充分結合教學內容、教學目標，更重要的是要符合學生的學習興趣愛好和性格特征。只有這樣，才能讓學生在完成任務的過程中，始終堅持較高的主動性和積極性，促進學習效率及水平的不斷提高。

2.2 科學分解任務，練習與講解互相配合

以一個網站的首頁宣傳海報為例，教師可以把這一任務分解成分析研究主體色調、不同模塊、使用工具等多個小任務，并安排相應的學生來完成能力之內的任務。任務分解完之后，教師要對每一具體任務的操作進行詳細的講解，讓學生對色調搭配、工具使用、制作過程等方面的理論知識都有一定的把握，然后再讓學生上機操作練習，將理論知識應用到網站首頁宣傳海報的實踐中。具體來說，網站導航欄的建設離不開按鈕的制作，這就需要教師首先將路徑工具的相關理論和操作技能講解給學生。讓學生學會用路徑工具來繪制按鈕，并學會將路徑轉換為選區，在做合理填充后，即可完導航欄按鈕的制作。當然學生在首次上機操作練習的過程中，必然會因為沒有熟練掌握操作技能而無法順利完成任務。這時教師應該給予學生充分的鼓勵和耐心的講解，通過多為學生創造更多上機練習、實際操作的機會，確保學生能夠保質保量地完成相關任務。

2.3 充分發揮學生主體作用

當學生完成一些基本任務之后，教師要在深入分析學生認知水平和知識積累的基礎上，通過科學分類教學內容和任務，再為學生分配一些具有挑戰性和高難度的任務，并通過給予學生恰當的提醒和合理的指導，確保學生能夠充分發揮潛能，順利完成具有挑戰性和高難度的任務。一般來說，整個班級的所有學生都應該能達到初步完成整個網站首頁圖片制作的水平。而對于那些具有較強專業技能和操作能力的學生，教師可以要求他們在制作過程中設計出更多具有個性化的模塊，并對色調搭配和圖案設計提出更高的要求，甚至還可以讓學生自己通過查詢資料、上網搜索等形式設定更高難度的任務，從而確保他們設計制造出來的網站首頁具有更高的可觀賞性。此外，教師還可以為基礎好的學生安排輔導基礎較差的學生的任務，要求全班學生通過合作學習、探究學習，以促進學生整體素質和水平的提高。

2.4 成果展示，交流提高

當學生的學習任務都完成之后，教師要選擇特定的時間3 結語

讓學生把各自的作品都展示出來，并允許其他同學做點評、提問題，讓同學們通過互相的交流和溝通進一步加深對理論知識的理解和操作技能的熟練程度。此外，教師也應該對在學生實現任務過程中出現的具有普遍性的問題做統一的講解，對任務中所涉及到的新知識、新技能做重點講解和總結，以確保學生能夠更熟練掌握和靈活應用運用所學知識及專業技能。

總而言之，任務驅動教學法要求教師改變過去以知識灌輸為主的傳統教學模式，并充分發揮學生在課堂上的主體作用，讓學生不僅學會知識，還要學會如何學習。因此，要想在高職計算機Photoshop教學中應用任務驅動教學法，不僅需要教師更新教學理念、改革教學方法，還要不斷完善自身的知識結構，掌握更先進的專業技能、更全面的理論知識。只有這樣才能在教學過程中，把自己的知識傳授給學生，讓學生把知識轉化為能力。然而，當前任務驅動教學法在教學中的具體仍然存在很多問題和困難需要廣大教育工作者不斷進行完善和改進。因此，任務驅動教學法在高職計算機Photoshop教學中的實踐應用也需要一個不斷分析、總結、探索的過程。

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［2］劉紅慶，探析《圖形圖像處理—Photoshop》課程教學方法改革［J］，長沙通信職業技術學院學報，2007（01）.

［3］劉春生，基于任務驅動的教學策略研究［D］.西南大學，2009.

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［5］傅雷，胡展英，Photoshop教學中培養學生創新能力的幾點思考［J］，群文天地，2011（20）.

付昕（1984.12-），女，江西南昌人，高職講師，碩士學位，研究方向：計算機圖形圖像制作。

TP317.4-4；G712.4

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1003-5168（2015）11-278-02