創新高校體育教學評價體系的思路與對策

王喜洪

（吉林建筑大學，吉林 長春 130000）

創新高校體育教學評價體系的思路與對策

王喜洪1

（吉林建筑大學，吉林 長春 130000）

教學評價是高校體育教學的重要環節，在高校體育教學改革過程中占據著不容忽視的地位。本文通過對我國當前高校體育教學評價體系現狀的分析，提出影響體育教學改革深入開展的評價體系中存在的問題，結合我國高校體育教學改革的要求，從創新的角度探討我國高校體育教學評價體系改革發展的思路與對策，以期為我國新時期高校體育教學評價體系的改革完善和我國高校體育教學質量的提升提出具有針對性的意見和建議。

高校體育； 教學評價； 創新； 體系

教學評價是體育教學過程中不可缺少的一環，是對于教學結果的評價和反饋，對于反映教學質量、提升教學水平有著重要作用。通過對我國當前的高校體育教學模式分析，可以看出不同高校的體育教學評價體系存在較大差異，但是綜合來看主要可以分為終結性評價、過程性評價和潛代性評價等三種模式，其中終結性評價是多數高?，F階段采取的體育教學評價模式。

終結性評價是教師根據學生學生在期末考核中的成績做出的“一站式”評價，田徑課程上跑得多快、跳得多遠多高，籃球課程運球速度、投籃命中率，足球課程顛球數量、射門效率，排球課程墊球數量等，這些都是終結性評價的基本指標。這種評價方式能夠最直觀地反映學生的體育運動能力，但是卻在很大程度上忽視了學生的學習過程和進步幅度，對于學生的體育學習積極性可能產生消極影響。

1 我國高校體育教學評價體系現狀

1.1 評價內容和標準單一

教學評價不僅是對于體育教學內容的反饋，更是對于提升教學質量的激勵和促進，如果教學評價僅僅停留在對于課堂教學結果的衡量就很容易讓師生的關注點落在考試上，從而忽視了課堂學習的過程。我國高校當前的體育教學評價體系在內容上存在著重視認知因素評價、輕視意志情感因素評價的現象，重視學生學習成績、輕視學生體育精神和運動意識的評價。這種評價體系對于正處于身心發育成長重要階段的大學生而言，忽視了對于其體育意識、體育參與程度、合作精神等方面的評價。同時評價標準單一，不同學生有著不同的身體情況和運動基礎，包括先天遺傳、營養、運動鍛煉習慣等都能夠對學生的體育課程表現特別是期末考試發揮產生重要影響，單一的評價標準和終結性的評價模式很容易造成那些運動基礎好、身體素質好的學生不需要平時太多努力就能得到高分，而身體素質差、運動基礎薄弱的學生即使在平時體育課程學習中盡了最大努力也很難得到與其努力相匹配的好成績。

1.2 高校體育教學評價目標不明確

通過體育教學評價可以反映學生的體育學習情況，對于改善體育教學提供一個明確的反饋標準，但是在當前我國高校的體育教學過程中，包括高校領導、體育教師乃至學生在內的體育課程教學主體都對于教學評價的目的存在著認識不清的現象。很多教師和學生認為體育教學評價就是為了期末的分數，體育課程學習不過是為了得到一個漂亮的分數來爭取獎學金或向父母交差，在這種思路的支配下很多學習對于體育運動的興趣日漸下降，學生自身的體育特長和個性也很難得到發揮。

此外，影響我國體育教學質量提升和高校體育教學改革取得更大實效的教學評價體系缺陷還體現在重視定量評價、忽視定性評價的問題上。量化是我國改革開放以來在很多工作上的主要評價標準，確實也能夠在很多問題上發揮重要作用，但是在新時期強調以人為本的教育理念的高校體育教學改革中，仍然固守量化的標準就很難能夠適應時代發展和學生體育運動的新的需求。

2 創新高校體育教學評價體系的對策

2.1 堅持過程性評價和結果性評價相結合的評價模式

過程評價能夠充分反映學生的學習進程，對于激發學生的學習積極性，端正學生的學習態度，提升學生的體育運動參與度，培養學生的終身體育意識有著不容忽視的作用；結果性評價亦即終結性評價能夠保證體育教學評價的公開透明和準確合理，刺激學生的運動積極性。因此創新高校體育教學評價體系首先就要實現過程性評價和結果性評價相結合的評價體系，通過在教學過程中的鼓勵、引導以及考核過程中的甄別、選拔相結合充分針對不同學生的特點和情況加以準確有效的考量。

2.2 加強定量評價與定性評價相結合的評價思路

定性評價能夠體現師生在教學評價過程中的主動性，教師充分尊重并認知學生的個體差異性，根據學生在教學過程中的態度、積極性和創造性加以判斷和評價，然而卻容易失之主觀隨意性太強。定量評價則完全依賴數據和客觀的數量標準，對于教師評價學生的運動能力和學習成績有著較為準確地依據支撐，但是卻容易失之簡單化，不能兼顧學生的個體差異性和教育的復雜性。將定性評價與定量評價結合起來，在評價過程中從定性評價出發，結合定量評價所給出的數據和標準，在科學的基礎上進行更加合理有效的評價。

2.3 探索評價主體和標準的多元化

傳統的高校體育教學評價環節，教師完全掌握主動，學生作為被評價的對象在評價過程中扮演的角色微乎其微。但是在以人為本的教育理念指導下，教師和學生作為課堂教學的參與者都應該而且可以成為教學評價的主題，在教學評價中引入學生主體的評價視角，讓學生廣泛參與到體育教學評價過程中來，探索體育教學評價的民主化。這種體育教學評價主體的多元化和民主化是新時期時代精神的體現，也是我國全民健身運動之于高校體育教學改革影響的體現。同時要探索評價標準的多元化，完善評價體系，讓不同的評價標準共同促進高校體育教學評價體系的改革發展，提升我國的高校體育教學質量。

［1］蘇濤.高校體育教學評價體系發展與對策研究［J］.現代商貿工業，2010，04，（04）：247.

［2］賀新家.普通高校體育教學質量評價體系的現狀與發展對策研究［J］.高校管理，2012，12，（12）：86-88.

G807.4

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1003-5168（2015）11-261-01

王喜洪（1986—），男，吉林長春人，助教，研究方向為足球教學與訓練。