通過社會實踐搭建創新人才培養的“支架”

創新人才早期培養主要影響因素包括良好的知識能力結構、創新性思維和創新人格。社會實踐活動對中小學生創新能力培養有促進作用，但其作用點何在，按照怎樣的機理發生和展開，兩者要素之間如何對位、分別以怎樣的規模和質量運行等需要系統的研究，以深層把握事物的互動結構和運動變化規律，推動活動有效實施。

一、要素分析——載體作用

1.要素構成

社會實踐活動的核心要素包括問題、踐行、成果；創新能力包括問題、身心、成果三個核心要素，兩者要素成分高度重合。這一分析也說明，社會實踐活動的一個核心價值目標是發展和培養創新能力。創新能力必須而且主要通過實踐活動來發展和培養。

2.運行機制

社會實踐活動的運行機制可以直觀地表述為：以問題解決為動力，以直接體驗為特征，以成果產出為檢驗標志，構成三維互動框架。創新能力的發生、發展和生長形態，也有與其高度一致的邏輯框架：以問題解決為基點，以新穎成果為檢驗標志，以身心智能為核心。

3.操作支點

社會實踐活動對中小學生創新能力培養與發展的支撐點主要從實踐性、綜合性、開放性、直接性、自主性、生成性等6個維度考察，分別與知識技能、思維品質、人格特征形成對應互動關系。

二、結構分析——支架作用

1.從縱向發展看，社會實踐是創新能力培養的主軸

按照科學的、系統的、整體的觀點，人的創新能力的培養和發展是一個過程，是在不斷擴展社會實踐活動面并不斷解決現實生活和實踐問題的過程中展開的。在這個過程中，人要圍繞自身、人與自然、人與社會三條主線進行實踐和發展。如學前兒童的創新能力處于迅速發展的時期，創新能力主要通過“玩”的這種實踐形式表現出來，創造出各種解決“玩”的問題的方式方法，其創新產品也非常豐富，如繪畫、音樂、舞蹈、手工制作、游戲、伙伴關系、表達交流等諸多標志性創新產品。中小學是創新能力發展的最為關鍵和活躍的時期，因為其生活和實踐的領域及問題的性質發生了質的變化。其創新活動也更為顯現，更接近人們所認同的“創新”。其創新產品包括學習作業成果、實踐性學習成果、生活學習設計。特別是小發明、小制作、小論文等。成年人實踐半徑擴大，實踐形態基本確定并具有了完全意義上的社會屬性，其創新產品表現為管理社會、改造自然、發展經濟的各個方面。所以，無論是個體還是人類社會，基本是隨著社會實踐活動領域和性質的改變不斷改變創新的方式和形態，進而發展生產力，變革生產方式。

2.從橫向聯系看，社會實踐是創新能力培養的樞紐

按照創新能力多維觀點，創新能力需要以知識技能為原料，以思維品質為核心，以人格特征為動力。這三者都必須通過社會實踐活動加工、統合、建構和凝華，并在社會實踐中創新產品來展現。首先看知識技能，一般性知識作為人類認識的成果，是在實踐的基礎上產生并經過實踐檢驗的對客觀現實的反映。創新能力所要求的知識必須是多維度的知識，是能夠應用于實踐的知識，是能夠遷移和融通的知識。學校學科課程和教學可以解決知識儲備的問題，但還遠沒到解決真實問題的創新層面，必須借助運用、嘗試、探究、改造等實踐活動，在真實的情境下研究解決真實問題，完成知識的植根、建構、整合、融通。技能也是如此，通過反復訓練獲得的簡單技能不能實現創新。創新所要求的高端技能只有通過社會實踐活動，在探索和解決真實問題的過程中。深入理解各種因果關系，調動全部感官才能完成。其次看思維品質。思維作為人腦對客觀事物的間接和概括的反映，是一種以感覺、知覺和表象為基礎的，是“從疑問和驚奇開始”，人只有通過實踐，才能對自然界和社會中的各種現象產生疑問，發現問題。創新活動的實質是問題解決的過程，提出問題、進行假設、實驗論證、歸納結論、表達交流等都是深度的實踐活動，是使思維逐步深入、精細的“原料”和基礎。最后看人格特征。一方面，人格特征作為個體能力、情緒、需要、動機、興趣、態度、價值觀、氣質、性格等方面的整合，是通過社會實踐活動逐漸在社會化過程中形成的。另一方面，創新所需要的強烈的問題意識、創新意識、實踐精神、良好意志及主動、合作、分享、競爭、冒險、質疑、堅定、自信等個性特征，需要在社會實踐和解決問題過程中反復磨練、培養和沉淀。最有力量的學習和教育都發生在實踐活動之中，沒有體驗和建構，人格傾向很容易走向挫敗、孤立無助甚至失敗。

三、功能分析——原動力作用

1.社會實踐可培養健全人格

對于中小學生學習和發展來說，實踐活動到底有什么功能?校內學科教育和校外實踐教育有著各自獨特的功能作用，校內教育就是學校有目的、有意識和通過持續的努力而改變和塑造人，學校通過學科教學，尤其是通過教師長時間、高頻度的指導，直接高效地給予學生知識技能、思維、人格等影響，是持續的、有力的、獨特的。社會實踐教育主要通過多元開放真實情境的實踐性教育活動，把一個人在體力、智力、情緒、倫理各方面的因素綜合起來，使他成為一個完善的人，在真實情境下解決真實問題的過程中通過運用、嘗試、探究、改造等實踐活動作用于學生的智力、認知、價值、情感，是深刻的、廣泛的、獨特的。

2.社會實踐可完善素質結構

目前，社會實踐活動和創新能力培養的瓶頸主要體現在空泛、割裂和整合上，要充分研究和發揮社會實踐“大”、“實”、“深”的優勢，探尋中小學生創新能力培養的路徑、策略和具體方式方法。如社會實踐活動的一個特性是“大”，調動所有潛在的教育資源為學生發展服務，社會處處大課堂；從廣大中小學生的需求和社會發展的要求出發，課堂內容設計全面，涉及領域廣泛，能夠使學生素質結構得到優化。社會實踐活動的另一個特性是“實”，社會實踐課堂要有綜合性的實實在在的任務和內容；校內解決不了和解決不好的課程通過社會實踐活動解決：活動設計講求面上擴展、點上突破等實實在在的成效。社會實踐活動還有一個特性是“深”，在社會實踐活動中，要有鮮活的前沿的課程，要有拓展和延伸的內容，校內外課堂傳授的知識能夠得到應用、深化、整合、建構，在此基礎上提升學生思考、創新和實踐能力。

四、發揮實踐和學科兩方面優勢，共同促進創新能力培養

社會實踐和創新活動不是“純事實”的，是對追求科學、藝術、人文的結合和互補，是一種有意義的發現式學習，需要注重局部與整體、個別與一般、抽象與具體的統一，定量統計與定性描述分析的統一，資料與觀點的統一，經驗直覺與理性分析的統一。對于中小學生來說，社會實踐活動作為基本的學習形態，與校內學科教學是相輔相成、相互促進的。以知識為主旨的校內學科課程，其本身的特點決定了不利于學生掌握全面的高質量的知識和技能，但學科學習以知識為邏輯起點，學科知識的組織和編排具有簡約性和邏輯性，又有其基礎和優勢。以能力為主旨的社會實踐性學習，不以一定的知識體系為基礎，不利于系統高效和結構化的知識學習，但利于自主能動的學習、創新能力和個性的發展，應該追求兩者的動態平衡和互動發展。兩方面的優勢和具體功能見表1。