汽車檢測與維修技術專業的項目化教學

董長興(長春汽車工業高等專科學校,吉林 長春 130013)

汽車檢測與維修技術專業的項目化教學

董長興(長春汽車工業高等專科學校,吉林 長春 130013)

隨著我國經濟的發展，科技的不斷更新，汽車的增長速度比價快，由于汽車的是一種比較精密的產品，檢測和維修需要非常專業的維修技術，因此，越來越多的維修人員需要通過專業的維修教學進行自身的培訓，就需要采用專業的項目化教學。汽車的精密部件更新比較快，所以給教學提出了更高的教學要求。在此基礎上進行有效的汽車維修教學非常重要，使通過教學培養出的人才能夠適應市場需求。本文主要闡述了汽車檢測與維修技術專業的項目化教學。

汽車；檢測與維修技術；項目化教學

改革開放以來我國汽車行的得到了飛速的發展，汽車行業已經成為了我國經濟建設最為重要支柱。汽車不斷更新的同時也面臨著高難度的維修，維修技術給我國一些院校教育帶來了較為廣闊的發展前景，但也面臨著很大的挑戰。據統計，我國每年有10萬人員加入到汽車行業中，尤其是國際品牌汽車的使用，使我國維修人員的作業資格更加嚴格。從目前我國汽車教學看，依然有一些影響教學發展的因素，所以，需要結合我國具體情況針對性的進行項目化教學。

1 項目教學法在汽車檢測與維修專業中運用的意義

在“項目教學法”培養項目中，包括了多項教學項目，最基礎的就是專業知識和操作技能，學生通過學習的各種技能自己處理該培養項目，這種教學方法最主要的對象是學生，學生占據著教學中的主導地位，包括教學中的方案設計，信息收集和評價全部是由學生來完成和負責，學生在完成的同時必須要按照項目進行，與此同時學生應當把握好每一個流程和環節中的基本任務和規定要求。

學生在學習的過程中需要根據教師的思路，以項目為教學主線,一個項目需要融入多門課程中的具體內容，學生的學習目的也是完成項目的為目標，教師對學生的評價好壞主要是以項目質量為主要標準，教師要對學生的學習效果進行總結性評價。

項目化教學能夠在很大程度上技能進行培養，進行教學內容的不斷更新和適時調節，從根本上打破了傳統式教學模式，最大程度上對新型模式進行突出，把理論和實踐進行有機的結合在一起，完全實現人才需求，技能培養和教學服務等，為學生提供比較專業的維修技能，從不同方面為學生創造新的學習模式。汽車檢測與維修技術專業和其他專業有很大的差異性，適應性較強，理論知識和實踐技術結合的比較緊密，操作者需要有熟練的動手能力。在真實情景教學中，理論實踐相結合，運用行為引導型教學法,使學生實踐的同時掌握技能，這種教學方法能夠在很大程度上提高教學質量。通過這種新的教學方法，學生對新的事物和新知識接受較快，對一些要領非常容易掌握，能夠大大提升教學效果[1-2]。

2 課程的設置

汽車的整個機身包括部件和結構，對部件進行故障排除和維修，特別是故障和維修會在汽車整個壽命中進行交替循環出現，需要時常的故障檢測和維修。在項目化教學中應當將三個部分緊密的聯系在一起，不能由于某種原因將其在教學中分離開來，這對汽車的正常運行尤為重要，所以，需要在保證三個部分緊密聯系的同時進行優化，使教學內容有一個較為分明的層次，這在一定程度上對教學資源的利用有很大幫助作用，并且這在很大程度上符合項目化教學內容。

在人才培養方案中，對一些部分理論課程進行優化整理，取消一些實訓課，比如，汽車發動機構造與維修、汽車自動變速箱、發動機與變速箱拆裝實習和電子實習等，采用一種綜合性的實訓訓練來代替，將實訓訓練分為不同的項目，對汽車維修主要分為5個重要的項目：發動機，電器，底盤，空調和整車。

3 項目化教學過程

項目不同一些理論知識和實習操作能力也各有差異，教師在進行教學時讓學生進行理論和實踐相結合，循序漸進，以達到一種項目教學，這也是項目化教學的目標。

項目教學中把教學內容分為不同的板塊，不同板塊的教學必須要保證理論和實踐相結合，對問題進行逐個的深入研究。

在進行考核中，要突出學生綜合能力，不能只靠筆試來進行考察，所以，這就要求學生理論知識和實訓知識都要具備，并且動手能力要好。一般情況下采用靈活的考核方式，理論課采用學期考試方式,實踐課采用操作考核，改變傳統考核方式。采用閉卷和開卷相結合方式進行項目化考核。將理論和實訓考核兩者相互結合進行最終的單元性評估，以此作為單個模塊的成績，最后將不同模塊得到的成績劃分比例加到課程的考核中，如果哪個模塊不及格就專一的對該模塊進行補考，單獨的進行理論和實訓模塊的補考。理論考試采用閉卷和答辯方式進行，實訓考試采用課外訓練方式進行具體操作方式進行。這種項目化考核方式在一定程度上能夠培養目標,打破了傳統式的教學方法，最大程度上凸顯出教學特點[3-4]。

4 項目化教學實施體會

4.1 自主性

項目化教學能夠很好的提高學生的自主性，學生通過自己進行問題的分析和之間的討論以自主學習為主，學生有疑問的地方也可以向教師請教，再由學生進行自主性學習，通過這種師生結合，學生自主學習的方式很大程度上拜托了傳統式定向思維的教學方式，最大程度上體現出學生在教學過程中的靈活性，體現出了教學適應市場的科學性。

4.2 案例教學提升學生能力

通過將教學中插入案例分析，在調動學生分析問題能力的同時，也為學生尋找問題的解決方法打下了良好的基礎，這在很大程度上能夠鍛煉學生分析問題能力和獨立思考能力。通過對具體問題進行不同方法尋找和解決能夠在很大程度上提高學生解決問題能力，發現問題并解決問題能夠最大程度上提升學生的實訓技能。

4.3 現場教學能夠提高學生實踐能力、形成職業習慣

教師在進行實訓課時讓學生到正規的維修車間進行汽車故障的發現和排除，除了鍛煉學生的發現問題能力，同時提升實踐操作能力，由于在課外在很大程度上也鍛煉了人際溝通能力，共同能力的增加也為學生崗位工作奠定了良好的基礎。在進行實訓項目教學的過程中，讓學生明白了汽車維修方面的潛在危險和一些文明行為，與此同時強調了正規操作和工具規范使用的重要性，這也培養學生形成職業習慣。

4.4 維修企業與“項目化教學”的結合

項目化教學對汽車維修來說較為系統，不但是學習計劃中的課程，更能培養學生在學習的過程中運用自身的能力和外界條件進行項目的提高。“項目教學法”和傳統教學在很多方面有很大的不同。“項目教學法”主要體現出學生自身能力，對實踐部分比較注重，最大程度上提高學生的動手能力的同時成為一名高素質人才。“項目教學法”對學生能力的定位主要通過個人的實際能力。學校在進行實訓課程時，場地的選擇很重要，一般要和一些維修企業相結合，學校加入到企業維修當中去，企業有參與到項目化教學當中去，形成一種合作關系。

5 結語

由上文可以看出，“項目教學法”能夠在很大程度上保證市場的需求，傳統教學模式已經不適應多樣化的汽車行業。項目化教學方法主要是通過不同的情景來進行針對性的工程項目的學習，通過對學生的學習進行協作，更好的開展項目化教學，以情景教學對知識進行不同層次的構建，然后對問題進行系統分析，并找到問題解決方法，以此來全面對知識進行實時性掌握。這種情景教學中的學習環境比較開放，為學生提供了更為便利的學習空間和學習時間，學生通過學習產生的疑問得到解決之后變成了自己的知識。通過自己的方式進行學習，這在一定程度上能夠培養一種好的團隊精神。

[1]皮連根.高職汽車檢測與維修技術專業項目化教學探索[J].職教論壇,2007,12:14-16.

[2]金研.高職汽車檢測與維修技術專業項目化教學探究[J].科技致富向導,2011,33:116.

[3]黃超群,曹建國,莫明立.淺談項目化教學模式在汽車檢測與維修技術專業教學中的應用[J].課程教育研究,2012,30:28.

[4]羅乃杰,鮑力.汽車檢測與維修技術專業實踐教學的探索[J].中國冶金教育,2008,04:47-50.