基于微信語言學(xué)習(xí)平臺促進創(chuàng)建英語聽說微學(xué)習(xí)共同體初探

潘 登,吳芳芳

（1.湖北科技學(xué)院 外國語學(xué)院，湖北咸寧，437100； 2.咸寧高中，湖北咸寧，437005）

基于微信語言學(xué)習(xí)平臺促進創(chuàng)建英語聽說微學(xué)習(xí)共同體初探

潘 登1,吳芳芳2

（1.湖北科技學(xué)院 外國語學(xué)院，湖北咸寧，437100； 2.咸寧高中，湖北咸寧，437005）

本研究從社會互動理論和移動學(xué)習(xí)理念出發(fā)，整合知識地圖、聯(lián)通主義、微學(xué)習(xí)和實踐共同體等理念，通過構(gòu)建微信為平臺的WALL（微信輔助語言學(xué)習(xí)）平臺，并探討其在促進大學(xué)生英語聽說能力發(fā)展的可能性和有效性及其需注意的問題。

微信平臺；英語聽說；微學(xué)習(xí)共同體

0 引言

為了滿足未來泛在學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)資源生成與進化、智能與適應(yīng)等多方面的需求，本文提出了適合泛在學(xué)習(xí)環(huán)境與非正式學(xué)習(xí)的一種新型學(xué)習(xí)資源組織方式——微學(xué)習(xí)共同體。它具有生成性、開放性、聯(lián)通性、可進化發(fā)展、智能性、內(nèi)聚性、微型化等基本特征，可以實現(xiàn)學(xué)習(xí)者群體智慧的共享和學(xué)習(xí)工具的共享。微信輔助語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)是普適手持移動設(shè)備支持的無縫學(xué)習(xí)重要模式之一，是泛在學(xué)習(xí)實現(xiàn)的基石之一。本研究從這一視角引入面向網(wǎng)絡(luò)時代的聯(lián)通主義，社會建構(gòu)主義理論和實踐共同體等最新的理論和概念，并將其有機整合起來，建構(gòu)基于微信的大學(xué)英語聽說輔助學(xué)習(xí)系統(tǒng)。這是對英語聽說教學(xué)模式的一種從理論到實踐的革命性探索，將對大學(xué)英語聽說教學(xué)和評估改革走出困境提供有益的參考。

1 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

從19世紀(jì)末到21世紀(jì)初，教育技術(shù)朱勇沿襲人類社會的三次技術(shù)革命：工業(yè)革命、電子工業(yè)革命、信息技術(shù)革命。人類的學(xué)習(xí)方式也隨之迅速發(fā)展。誕生于20世紀(jì)末的無線網(wǎng)絡(luò)革命預(yù)示著移動學(xué)習(xí)的到來(Keegan,2000)。本世紀(jì)初國外在移動終端應(yīng)用的研究集中于使用應(yīng)用軟件優(yōu)化詞匯學(xué)習(xí)。近年來部分學(xué)者發(fā)現(xiàn)社交網(wǎng)絡(luò)為語言學(xué)習(xí)提供一個極具吸引力的學(xué)習(xí)平臺支撐和增強學(xué)生的互動學(xué)習(xí)，成員彼此互動溝通、協(xié)助，共同構(gòu)建語言習(xí)得情境。

微信作為全球第五大社交軟件近三年來成為學(xué)界的研究熱點。國內(nèi)的微信研究集中在三個方面：1、本體問題：從新媒體分析微信的屬性，傳播特征等； 2、功能問題：探索微信的社會功能，社會影響等； 3、應(yīng)用問題： 研究微信在商業(yè)，政務(wù)和新媒體上應(yīng)用的可行性和方法等。國內(nèi)基于移動社交網(wǎng)絡(luò)語言的研究多集中與在服務(wù)類型，商業(yè)營銷和高校云圖書館等應(yīng)用，極少觸及其在外語學(xué)習(xí)和二語習(xí)得上的功能。在應(yīng)用方面，國內(nèi)基于微信平臺的移動研究集中在微信用戶關(guān)系，網(wǎng)絡(luò)微信與輿論，微信犯罪等方面，在語言教學(xué)領(lǐng)域的研究才剛剛起步。

盡管到目前已有一些關(guān)于社交網(wǎng)絡(luò)，移動終端和外語學(xué)習(xí)的研究，但還是存在以下不足：

第一，缺乏對社交網(wǎng)絡(luò)在語言學(xué)習(xí)、聽說實踐教學(xué)的實證分析；

第二，缺乏從二語習(xí)得的理論視角解讀學(xué)習(xí)型社交網(wǎng)絡(luò)平臺如何促進學(xué)習(xí)者的語言發(fā)展；

第三，從社交軟件對語言學(xué)習(xí)的物理和技術(shù)研究層面上升到研究其如何影響人的思維模式和認(rèn)知模式。

本研究的理論和應(yīng)用價值有以下三方面：

其一，以微信為代表的一定社交軟件應(yīng)用社會心理學(xué)的互動，合作學(xué)習(xí)策略并融合多維交際模式，集合各類媒體以“微話題討論-朋友圈分享-微信公眾號學(xué)習(xí)”等微型學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足了不同學(xué)習(xí)者在不同時空對各類語言知識，技能的需求。這種線上與線下結(jié)合的學(xué)生方式促進了師生，生生間的多邊互動，發(fā)展了學(xué)生的語言習(xí)得能力，并有助于其自主學(xué)習(xí)能力的提高。

其二，本研究提出適合基于社會文化互動理論和泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的新型學(xué)習(xí)群體組織——微學(xué)習(xí)實踐共同體。它具有生成性、聯(lián)通性、可進化發(fā)展性和內(nèi)聚性等基本特征。它符合移動學(xué)習(xí)過程中信息共享、資源智能性挖掘、學(xué)習(xí)內(nèi)容的進化發(fā)展方向，是社會文化互動理論指導(dǎo)下的從“語言學(xué)習(xí)”到“語言發(fā)展”和以學(xué)習(xí)者協(xié)商對話構(gòu)建高一層次的語言能力的教學(xué)實踐探索。

其三，本研究符合我國十八大五中全會中關(guān)于推進學(xué)習(xí)型社會構(gòu)建和終身教育體系的建設(shè)，優(yōu)化共享教育資源，促進教育公平。

2 理論依據(jù)和研究重點

社會文化理論強調(diào)互動的社會性以及學(xué)習(xí)的共同構(gòu)建性質(zhì)，認(rèn)為語言學(xué)習(xí)是“參與”而非“習(xí)得”：所有學(xué)習(xí)都有一個共同發(fā)展的過程，是人們在社會背景下參與互動過程中產(chǎn)生的。此外，師生互動過程中，教師通過給學(xué)生搭建“支架”來提供合適的幫助，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

聯(lián)通主義加拿大學(xué)者西門斯（Siemenes，2005）在Connectivism : A Learning Theory for the Digital Age 文中論述，學(xué)習(xí)不再是一個人的活動，學(xué)習(xí)式鏈接專門節(jié)點和信息源的過程。網(wǎng)絡(luò)、情景和其他實體的相互影響導(dǎo)致了一種學(xué)習(xí)的新概念和方法。個體對明天所需知識的學(xué)習(xí)能力比對今天知識知識的掌握能力更重要。對所有學(xué)習(xí)理論的真正挑戰(zhàn)式應(yīng)用知識的同時，促進已知知識的內(nèi)化。

移動學(xué)習(xí)分為兩種，一是由教育機構(gòu)發(fā)起，他們立足與學(xué)校教育，試圖通過技術(shù)革新來改善教學(xué)和管理；二是，由E-learning提供商發(fā)起，借鑒E-learning的經(jīng)驗把移動學(xué)習(xí)推向市場，用于企業(yè)培訓(xùn)。

實踐共同體溫格（Wenger，2004）在活動理論的基礎(chǔ)上提出實踐共同體式圍繞特定的實踐活動形成。它具有三個維度屬性： 1）活動領(lǐng)域，2）社會圈子， 3）實踐方式。共同體的成員參與共同的活動系統(tǒng)，每個成員對于該系統(tǒng)中的基本問題有共同的理解。

（二）提升英語教師的教學(xué)和教研能力。教師身上肩負(fù)的教育使命是重大的，所以教師要努力提升自己的教研能力，為自己的教學(xué)能力和教學(xué)方法改善提供強有力的支持。當(dāng)前是信息化和知識全面更新的時代，教師如果在原地踏步，不僅讓自己的教學(xué)停留在原地，還讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力受到影響。英語教研組組長應(yīng)起到積極的帶頭作用，帶領(lǐng)廣大英語教師進行教研活動，豐富廣大英語教師的交流、合作內(nèi)容，提高英語教師的學(xué)識水平。

社會文化互動理論關(guān)照下基于微信語言學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)平臺緊跟時代潮流，運用多學(xué)科理論打造新一代大學(xué)英語聽說教學(xué)的理論和實踐模式，探索了在移動互聯(lián)網(wǎng)時代“學(xué)什么”和“怎樣學(xué)”的問題。利用移動互聯(lián)網(wǎng)依托微信等社交軟件開展英語聽說教學(xué)能夠發(fā)揮微學(xué)習(xí)實踐體的自主學(xué)習(xí)優(yōu)勢同時整合課堂的輸入式教學(xué)，使我國的英語聽說教學(xué)改革緊跟國際學(xué)術(shù)發(fā)展前沿的步伐。

3 基于WALL聽說微學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建模型及行動研究步驟

3.1 WALL模型解讀

WALL系統(tǒng)的構(gòu)成要素包括學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)工具。學(xué)習(xí)資源包括線上和線下的各類媒體傳播的知識，也涵蓋人類社會生產(chǎn)、生活經(jīng)驗； 學(xué)習(xí)主體包括學(xué)習(xí)個體和學(xué)習(xí)共同體。學(xué)習(xí)環(huán)境是基于社交網(wǎng)絡(luò)師生共建的在線外語學(xué)習(xí)社區(qū)；學(xué)習(xí)工具是移動手持通訊設(shè)備。 WALL的設(shè)計理念是幫助學(xué)習(xí)者實現(xiàn)從傳統(tǒng)的練習(xí)場到實踐共同體的范式遷移；完成從語言交際情景的邊緣到充分參與的蟬變。基于移動終端的微信輔助語言學(xué)習(xí)平臺構(gòu)建了聽說實戰(zhàn)交際生態(tài)系統(tǒng)，重視外語學(xué)習(xí)者的個體需求，通過合作互動學(xué)習(xí)實現(xiàn)其語言潛在能力向語言實際能力轉(zhuǎn)變。

3.2 研究方法及實驗步驟

本研究采用定性與定量相結(jié)合的研究方法。在初期通過在線問卷調(diào)研學(xué)生對微信語言學(xué)習(xí)平臺的了解程度及應(yīng)用程序偏好，定量部分應(yīng)用數(shù)據(jù)分析獲取大學(xué)英語學(xué)習(xí)者對移動學(xué)習(xí)和基于社交軟件的微學(xué)習(xí)方式的看法以及發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知差異。實驗中期采用訪談和調(diào)查學(xué)生的微信日志了解學(xué)生在聽說過程中的學(xué)習(xí)策略使用和軟件應(yīng)用能力以便為教學(xué)模式設(shè)計提供實驗依據(jù)。具體研究步驟及進度：1）熟悉微信， 2） 需求調(diào)查， 3） 學(xué)習(xí)者體驗周， 4）口語在線討論， 5） 聽說學(xué)習(xí)測試， 6）學(xué)期末測試評估教學(xué)反思。

實驗初期，擬定初步方案，利用問卷調(diào)查數(shù)據(jù)明確微信語言平臺構(gòu)建的方式，用途和評估手段。按照英語聽說課程大綱要求，應(yīng)用微視頻，朋友圈討論和群聊做好單元知識點設(shè)計。

實驗中期，教師設(shè)立微信公眾號，對學(xué)習(xí)者根據(jù)英語成績和性格分組。通過每周的微信熱門話題討論， 每日口語分享，微信演講等形式，以同伴互查，微信電子簽到及教師綜合評價來構(gòu)建微信英語聽說學(xué)習(xí)共同體。為課外自主學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

通過微信語言學(xué)習(xí)平臺的教學(xué)檔案對學(xué)生的英語聽說學(xué)習(xí)效果評價并開發(fā)移動網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語聽說知識地圖，結(jié)合同伴在線互評和教學(xué)管理建立英語聽說評價系統(tǒng)，并定義并分析學(xué)習(xí)共同體在微信平臺上的英語口語微學(xué)習(xí)行為模型。 進一步針對基于移動社交網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)行為關(guān)系進行系統(tǒng)研究。

4 調(diào)查數(shù)據(jù)分析及討論

實驗初期筆者通過“智能手機平臺下高校學(xué)生微學(xué)習(xí)調(diào)查問卷” 考量三個分量表：實用性，實效性，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機量表來分析學(xué)習(xí)者使用的互動微信學(xué)習(xí)平臺過程中的得到以下數(shù)據(jù)：參與在線談?wù)摰膶W(xué)生人數(shù)以及在線談?wù)摰膬?nèi)容從表1和表2反映的數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)在最初的4周內(nèi)WALL平臺的參與度從第一周的3人升至24人，從每周在線討論轉(zhuǎn)寫文字?jǐn)?shù)量上從1291詞上升到4251詞。上漲了333.0%。以上數(shù)據(jù)均證實了WALL平臺的逐步成為學(xué)生課外口語自主練習(xí)的平臺。

通過對以上數(shù)據(jù)結(jié)果分析，我們認(rèn)識到以WALL平臺的大學(xué)英語聽說微學(xué)習(xí)共同體在在以下方面促進學(xué)習(xí)者的語言實際能力得到提升：

第一，加強師生間的溝通，基于WALL系統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式使高校師生或生生間的微學(xué)習(xí)共同體內(nèi)部的協(xié)作學(xué)習(xí)，移動學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)得以實現(xiàn)。

第二，聯(lián)通課內(nèi)與課外語言學(xué)習(xí)。WALL平臺成為課堂教學(xué)的延伸，不僅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且?guī)椭蠋熣{(diào)整教學(xué)進度轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。

第三，通過提升教師的信息素養(yǎng)，全面創(chuàng)建十三五規(guī)劃的語言學(xué)習(xí)資源通過網(wǎng)絡(luò)上互動平臺來獲取語言知識發(fā)展語言技能。

在移動網(wǎng)絡(luò)、云計算和其他技術(shù)的支持下，大數(shù)據(jù)迅猛發(fā)展，筆者對WALL平臺的教學(xué)實踐僅處于初期探索階段，對于微信平臺在提高學(xué)習(xí)者的策略，自主學(xué)習(xí)素質(zhì)以及教師如何監(jiān)控和評估教學(xué)效果.怎樣重視學(xué)習(xí)者的心理情感因素等方面還有待于其他學(xué)者共同探討。

[1] 徐錦芬，葉晟杉. 二語/外語課堂中的同伴互動探析.[J]. 當(dāng)代外語研究, 2014，（10）

[2]李肖，潘登. 基于微信平臺提高英語專業(yè)口語教學(xué)的實踐研究 [J].湖北科技學(xué)院學(xué)報,2014(12):243-244

Based on micro-channel platform to promote the creation of English language learning heard of micro Learning Community

Pan Deng1,Wu Fangfang2
（1.Hubei Institute of Science and Foreign Languages University,Hubei Xianning,437100；2.Xianning High School,Hubei Xianning,437005）

This study social interaction theory and mobile learning concept, the integration of the knowledge map, China Unicom doctrine, micro-learning and communities of practice and other concepts, by building micro letter to WALL platform (micro-channel assisted language learning) platform, and explore for Students English heard possibility and effectiveness of capacity development and the need to pay attention to.

micro-channel platform; English listening and speaking; micro Learning Community

H319

A

湖北科技學(xué)院2013年教研項目——“基于課程本體的湖科英語聽力立體化教材構(gòu)建與實踐”（2013—XA-033）階段性成果。

潘登， （1977- ）湖北嘉魚人， 湖北科技學(xué)院副教授， 研究方向：教育技術(shù)，機器翻譯研究。