計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探索與研究

鄒鳳華，趙 劍

(長(zhǎng)春大學(xué) 計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)學(xué)院，長(zhǎng)春130022)

高等教育進(jìn)入大眾化階段后，世界各國(guó)都大力發(fā)展應(yīng)用型本科教育。計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)是計(jì)算機(jī)學(xué)科中主要專業(yè)之一，專業(yè)設(shè)立沿革早，幾乎所有高等學(xué)校均有開(kāi)設(shè)。對(duì)于普通本科院校，對(duì)學(xué)生的要求是畢業(yè)后從事企事業(yè)單位信息系統(tǒng)的建設(shè)、管理、運(yùn)行、維護(hù)等技術(shù)工作，以及在計(jì)算機(jī)企業(yè)中從事系統(tǒng)集成或售前售后服務(wù)的技術(shù)工作;具有計(jì)算機(jī)技術(shù)的理論基礎(chǔ)，扎實(shí)的應(yīng)用理論和技術(shù)理論基礎(chǔ)，具有很強(qiáng)的技術(shù)開(kāi)發(fā)與應(yīng)用能力、操作能力，熟悉多種計(jì)算機(jī)軟硬件系統(tǒng)的工作原理，能夠從技術(shù)上實(shí)施信息化系統(tǒng)的構(gòu)成和配置。所以探索和研究培養(yǎng)特色鮮明的計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才是普通高校的必然選擇。

1 計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)1998 年國(guó)家教育部頒布的新的專業(yè)目錄，原有的計(jì)算機(jī)軟件、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、計(jì)算機(jī)硬件以及計(jì)算機(jī)教育等四個(gè)專業(yè)已合并成計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，使計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)一個(gè)專業(yè)之下分為計(jì)算機(jī)科學(xué)、計(jì)算機(jī)工程、軟件技術(shù)、信息技術(shù)、信息系統(tǒng)等多個(gè)專業(yè)方向。這一調(diào)整使計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的本科生培養(yǎng)口徑有了較大幅度的拓寬，專業(yè)面的拓寬也為學(xué)生提供更為寬闊的基礎(chǔ)知識(shí)平臺(tái)和更廣闊的創(chuàng)新思維空間，要求學(xué)生具有一定的理論基礎(chǔ)，具有較深的計(jì)算機(jī)科學(xué)素養(yǎng)。

但隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展和社會(huì)對(duì)人才需求的改變，這一培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)存在著不適合的地方。用人單位更看重的是編程能力，即具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的、動(dòng)手能力強(qiáng)、有創(chuàng)新能力的學(xué)生。所以我們的培養(yǎng)目標(biāo)也必須從培養(yǎng)具有較深厚的理論基礎(chǔ)人才轉(zhuǎn)向培養(yǎng)具有理論與實(shí)踐并重，突出學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力上來(lái)。

2 課程體系

針對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定，課程體系的改革成為必然。CC2004 是我們進(jìn)行課程體系改革的綱領(lǐng)性的規(guī)范，對(duì)于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)不僅要遵循理論，還應(yīng)該注重實(shí)踐。只有積極進(jìn)行社會(huì)的調(diào)查實(shí)踐，了解社會(huì)的需求，才能對(duì)課程進(jìn)行合理的設(shè)置。以社會(huì)需求為導(dǎo)向，基本理論水平和實(shí)踐能力協(xié)調(diào)發(fā)展，重點(diǎn)培養(yǎng)應(yīng)用與實(shí)踐能力，進(jìn)一步優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)方案，提高實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)、學(xué)分比例，根據(jù)課程性質(zhì)把計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)所開(kāi)設(shè)的課程劃分為五大系列，分別為:理論系列、系統(tǒng)系列、工具系列、工程系列、其他課程。針對(duì)這五大系列進(jìn)行課程體系相應(yīng)設(shè)置(見(jiàn)表1)。

表1 課程設(shè)置體系結(jié)構(gòu)圖

開(kāi)設(shè)學(xué)期 理論系列 系統(tǒng)系列 工具系列 工程系列 其他系列第二學(xué)期 高線等性數(shù)代學(xué)數(shù) 數(shù)字邏輯C實(shí)+踐+語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)I英T 語(yǔ)企 業(yè)體管育理 政大治學(xué)第三學(xué)期 概統(tǒng)計(jì)率論與數(shù)理 計(jì)數(shù)算據(jù)機(jī)結(jié)組構(gòu)成原理JAVA 程序設(shè)計(jì) 軟件工程概論 大體學(xué)育英語(yǔ)政治第四學(xué)期 離散數(shù)學(xué)數(shù)計(jì)微據(jù)算機(jī)庫(kù)機(jī)原系網(wǎng)理統(tǒng)絡(luò)及接口J軟S P件 程開(kāi)序發(fā)設(shè)實(shí)計(jì)踐系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì) 大政治學(xué)英語(yǔ) 體育操作系統(tǒng) 軟件開(kāi)發(fā)管理第五學(xué)期 算法分析與設(shè)計(jì) 編譯原理 用戶界面設(shè)計(jì) 軟件項(xiàng)目管理嵌入式系統(tǒng)概論 綜合課程設(shè)計(jì)方向1 選修:J2EE 架構(gòu)與程序設(shè)計(jì) 方向2 選修:嵌入式操作系統(tǒng)第六學(xué)期 計(jì)算機(jī)圖像處理技術(shù) 嵌入式應(yīng)用系統(tǒng)開(kāi)發(fā)計(jì)算機(jī)圖形學(xué) 嵌入式系統(tǒng)開(kāi)發(fā)實(shí)踐第七學(xué)期 畢業(yè)設(shè)計(jì)(Ⅰ)第八學(xué)期 畢業(yè)設(shè)計(jì)(Ⅱ)

3 教學(xué)內(nèi)容

計(jì)算機(jī)軟件編程及嵌入式系統(tǒng)開(kāi)發(fā)工程師基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)該比較寬廣，運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力比較強(qiáng)，只有這樣才能適應(yīng)不斷發(fā)展的社會(huì)需要，才能滿足激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)需要。為了達(dá)到這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)，要求專業(yè)學(xué)生必須具備相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能與綜合素質(zhì)，引導(dǎo)教師及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，提升課程建設(shè)水平。

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容采用“3+1”培養(yǎng)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)，即累計(jì)有3 年時(shí)間在校學(xué)習(xí)，1 年時(shí)間在企業(yè)學(xué)習(xí)。在校學(xué)習(xí)期間，除開(kāi)設(shè)一些計(jì)算機(jī)核心的基礎(chǔ)課和專業(yè)課外，針對(duì)當(dāng)前的就業(yè)需要，調(diào)整開(kāi)設(shè)一些與企業(yè)實(shí)際密切相關(guān)的理論課程和實(shí)踐課程。學(xué)校與企業(yè)的行業(yè)專家共同制定專業(yè)核心課程和專業(yè)核心實(shí)踐課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，并請(qǐng)校外專家協(xié)助完成。針對(duì)理論課程開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目難以達(dá)到提高學(xué)生應(yīng)用與開(kāi)發(fā)實(shí)踐能力的效果，將分散在各課程中的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目進(jìn)行優(yōu)化與整合。除保留少量的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)課時(shí)外，將與程序設(shè)計(jì)相關(guān)課程實(shí)驗(yàn)整合成“軟件算法綜合設(shè)計(jì)”實(shí)驗(yàn)課程，將與計(jì)算機(jī)硬件相關(guān)的課程整合成“小型數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計(jì)”綜合實(shí)驗(yàn)課程等。

具體的知識(shí)要求包括以下幾個(gè)方面:

專業(yè)知識(shí)要求:包括計(jì)算機(jī)系統(tǒng)知識(shí)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)、數(shù)據(jù)庫(kù)知識(shí)、嵌入式知識(shí)。對(duì)應(yīng)于這些知識(shí)相應(yīng)開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)導(dǎo)論、計(jì)算機(jī)組成原理、操作系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)和嵌入式系統(tǒng)等課程。

專業(yè)技能要求:編程語(yǔ)言及開(kāi)發(fā)平臺(tái)使用、數(shù)據(jù)庫(kù)操作能力、軟件工程能力、嵌入式開(kāi)發(fā)能力等。

綜合素質(zhì):思想、法律、職業(yè)道德素質(zhì)、體育與心理素質(zhì)、英文溝通能力和數(shù)學(xué)邏輯素質(zhì)。

4 教學(xué)方法

為適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，教學(xué)方法應(yīng)主要以參與性和實(shí)踐性教學(xué)為主。對(duì)于專業(yè)的基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)采用教師講授和學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法。教師課堂講授的只是一些基本理論，示范演示的案例也只是一些最基本的知識(shí)應(yīng)用。對(duì)于與課程相關(guān)的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有針對(duì)性的進(jìn)行實(shí)題演練，采用學(xué)生練習(xí)和教師指導(dǎo)相結(jié)合的方式進(jìn)行，對(duì)于學(xué)生遇到的問(wèn)題教師直接幫助解決，以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，教師指導(dǎo)為輔。

對(duì)于實(shí)踐環(huán)節(jié)的初級(jí)教學(xué)可以采用現(xiàn)場(chǎng)參觀的方法，聘請(qǐng)校外實(shí)訓(xùn)教師指導(dǎo)和講解，要求學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，做好記錄，參觀結(jié)束后，整理參觀筆記，寫出書面參觀報(bào)告，將感性認(rèn)識(shí)升華為理性知識(shí)。

對(duì)第一學(xué)年學(xué)生新接觸的課程，一開(kāi)始一定要慢，盡量照顧所有學(xué)生的狀況，否則，將來(lái)在后續(xù)課程上一定會(huì)出現(xiàn)欲速則不達(dá)的局面。同時(shí)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該加大課外輔導(dǎo)、答疑、作業(yè)量和作業(yè)批改的力度，每四十名學(xué)生至少安排一名助教。不僅助教要承擔(dān)課外輔導(dǎo)等任務(wù)，主講教師也要承擔(dān)課外輔導(dǎo)、答疑等工作。這決定了學(xué)生通過(guò)一年的學(xué)習(xí)能否比較順利地進(jìn)入并適應(yīng)今后的學(xué)習(xí)，同時(shí)產(chǎn)生對(duì)專業(yè)的興趣和熱愛(ài)。

實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生實(shí)驗(yàn)課程從語(yǔ)言學(xué)習(xí)開(kāi)始，屬于專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，對(duì)于基礎(chǔ)的工具語(yǔ)言課程和重要的專業(yè)課程不僅有獨(dú)立設(shè)置的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，而且在課程結(jié)束后有相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)。要求學(xué)生獨(dú)立完成每一次的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要求，提高課內(nèi)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的驗(yàn)證性基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的水平，同時(shí)開(kāi)設(shè)一批綜合性、設(shè)計(jì)性及研究性實(shí)驗(yàn)。

課程設(shè)計(jì)和綜合實(shí)驗(yàn)課程實(shí)習(xí)屬于專項(xiàng)技能綜合實(shí)訓(xùn)，對(duì)于專業(yè)技能綜合實(shí)訓(xùn)根據(jù)需要聘請(qǐng)校外專家與校內(nèi)教師共同完成。課程采用“工程項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”培養(yǎng)方式，即采用適合教學(xué)的典型工程項(xiàng)目，使用與工程設(shè)計(jì)相一致的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，使教學(xué)內(nèi)容與工作實(shí)際接軌。

畢業(yè)設(shè)計(jì)階段的實(shí)習(xí)采用工學(xué)結(jié)合模式進(jìn)行，要求學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。此階段是學(xué)生就業(yè)前的實(shí)踐階段。學(xué)生通過(guò)企業(yè)專業(yè)的培訓(xùn)，更快更好地體會(huì)企業(yè)的文化氛圍，通過(guò)企業(yè)的學(xué)習(xí)使自己具有很強(qiáng)的技術(shù)開(kāi)發(fā)與應(yīng)用能力、操作能力。同時(shí)感受企業(yè)對(duì)員工知識(shí)結(jié)構(gòu)、技術(shù)技能、團(tuán)隊(duì)合作的要求，逐步縮小個(gè)人能力與企業(yè)實(shí)際需求的差距，直到融入企業(yè)。

5 考核方式

針對(duì)傳統(tǒng)考核方式的缺點(diǎn)，要全面系統(tǒng)公正地評(píng)價(jià)教學(xué)效果，需要從考試內(nèi)容、形式、管理評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)能力的考核，設(shè)計(jì)出一套相對(duì)完整，切實(shí)可行的能充分發(fā)揮考試功能和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的考試制度。

考試內(nèi)容按照教學(xué)大綱要求，根據(jù)課程所涉及的知識(shí)、能力、素質(zhì)的要求，對(duì)課程進(jìn)行分析細(xì)化，然后根據(jù)這些特征確定教和學(xué)的方法，最后確定課程效果的評(píng)價(jià)方法和考核大綱，考試內(nèi)容應(yīng)該能夠反映學(xué)生對(duì)基本技能的掌握情況、動(dòng)手操作能力以及分析與解決問(wèn)題的綜合運(yùn)用能力，而不是課堂教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù);多給學(xué)生提供探索的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、標(biāo)新立異，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，使考試真正能夠?qū)W(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)進(jìn)行全面測(cè)試評(píng)價(jià)。

考試方式要突出多樣性、針對(duì)性、生動(dòng)性，不能只限于筆試，根據(jù)課程特點(diǎn)還應(yīng)采取答辯、上機(jī)測(cè)試等多種多樣的形式對(duì)于應(yīng)用類課程，這種考試形式在一定程度上提高了學(xué)生收集、處理信息的能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性能力得到極大發(fā)揮，真正形成以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。

根據(jù)課程內(nèi)容特點(diǎn)對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行多層次、多學(xué)分的評(píng)定，課程的考試成績(jī)可以由多種考試形式的成績(jī)按比例構(gòu)成，注重學(xué)習(xí)的過(guò)程，它可以包括理論考試、技能考試、口試、作業(yè)、練習(xí)、小作品、小制作、小設(shè)計(jì)、操作等，改變以往的考試僅限于概念問(wèn)答題、是非判別題、填空選擇題、簡(jiǎn)單問(wèn)答題等形式，增加自主分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合題目。對(duì)考試成績(jī)要結(jié)合課程總結(jié)性考試和平時(shí)考核進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，確定科學(xué)合理的權(quán)重系數(shù)，并逐步加大平時(shí)考核成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中的比重，實(shí)行百分制、等級(jí)制及與評(píng)語(yǔ)相結(jié)合的綜合評(píng)分方法。

應(yīng)用型本科教育培養(yǎng)的是復(fù)合型應(yīng)用人才，要改變傳統(tǒng)的過(guò)于注重知識(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生質(zhì)量的做法，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、技能的綜合培養(yǎng)體系。不僅重視培養(yǎng)與學(xué)習(xí)的結(jié)果，而且重視思維與進(jìn)步的過(guò)程。只有在高校與社會(huì)的共同努力下，才能培養(yǎng)出高質(zhì)量的應(yīng)用型人才。

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