習作教學應從“養趣”入手

賀敬斯

【關鍵詞】 習作教學;養趣;真實;公開日記;創作

平臺;欣賞

【中圖分類號】 G623.24 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）

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提到習作訓練，教師苦于學生的無話可說，無事可寫;學生則厭于生活的單調平淡、乏善可陳，習作教學因為“無趣”總是逡巡難以前行。其實，寫文章是一件很美妙的事。古人常“書”（述文）以抒懷，不能書者則“寫”（指書法），不能揮豪潑墨者，則“舞”（舞劍）之，更不能者便“嚎”（大聲喊叫）之以出其“憤”（指內心的情感）。宣泄情感很平常，是人最合理不過的心理需求，要滿足這種需求，除了與適合的人用適合的方法溝通交流外，寫出來是不二的選擇。那如何讓學生具有這種感受力，從厭寫、無話可寫到樂于寫呢？下面筆者談談在習作教學中“養趣”的幾種方法。

一、“養趣”，必先立根本

做文章和做人一樣，要有原則。原則多了、復雜了，學生不好遵循，所以這個原則要便于記憶，簡單可行。百思而得一字——“真”，即寫真事，表真情。

學生寫不好，不否定、不批評，不令其重寫，但不“真”，則一定要重寫。實在不愿看到學生搜腸刮肚地給親朋好友編排莫須有的悲喜劇，實在不愿看到學生喜笑怒罵表達出的突兀、怪誕，使得文內文外出現兩個截然不同的“自己”。教師面對這樣的作文，只能啼笑皆非，只能斷其文章的遣詞造句、寫法結構，至于最本真的“情感”，由于是虛情假意，當然不便評價，更不可能溝通、斧正，這大概是教師們溝通的結果。所以，“真”這個原則才是文章的根本。若情之有需者，則以手法結構、遣詞造句輔之，以增其色，絕不要堆砌華美詞句，生搬修辭、硬造故事，寫出那些華而不實的風花雪月，扭捏造作的悲春傷秋來。

在筆者看來，這個原則不僅用于行文，更適用于做人，所以筆者在教育學生時也以此為準——只有真誠、坦蕩的人才能寫出“大”文章。

二、“養趣”，必要開心窗

學生覺得沒什么可寫時，教師會認為是學生不留心觀察生活，學生則抱怨自己的生活千篇一律。真的如此嗎？世上沒有兩片相同的樹葉，也不會有完全一樣的生活。那么，怎樣讓學生去留心、去觀察、去感受呢？

1.引趣——創建班級的公開日記。在筆者眼中，學生的生活是豐富多彩的，小到家庭、學校和城市，大到國內外的風景與時政，都是學生的寫作素材。筆者通過創建班級的公開日記，鼓勵學生將有所感觸的人、物、事、景、情，甚至一些隨時引發的想象記下來，內容不局限于寫班級同學，也不約定文體，這樣可以幫助學生記錄生活中的點點滴滴。

2.成趣——搭建自在的創作平臺。有了第一層的鋪墊，時機到了，筆者便建議每個學生都準備一個本子去記、去摘，不要讓這些人、物、事、情、景隨時間流逝而泯于記憶，那樣人生才會變“薄”。當然這件事不要強迫學生，不要定時、定量寫固定的內容，一定要給學生自由的空間。教師批閱時要做情感認知上的斧正與交流，順帶著糾正一些文法和錯別字，盡量與學生交心，這全是為了“養趣”，為了讓學生自由快樂地進入寫作的天地。

三、“養趣”，必須懂欣賞

冰心說得很好：“讀書好，好讀書，讀好書。”多讀書有益于寫文章，但有三類書筆者不希望學生閱讀，因為閱讀、積累的起點太低對學生并無好處。第一類是語言動作夸張、內容暴力或乖張，情節重復拖沓，有著不良引導性的漫畫書。第二類是恐怖、驚悚類，尤其是針對小學生結集出版的雜志。第三類就是作文輔導書。萬事開頭難，引導學生欣賞文章，不要局限在寫作課上，時時處處遇到好文章、適合學生欣賞的文章，都可以讀給學生聽。起初，教師可帶領學生鑒賞，之后慢慢交給學生，讓學生簡短地說一說讀后感，引起學生情感的共鳴，這樣學生閱讀的興趣自然就濃了。當然，教師只是推薦讀物還不行，還要常與學生談談書中的人物、情節，交換感受，時而爭辯，時而質疑。學生喜歡讀了，便會有寫的欲望，有喜歡的文章和作家了，寫的時候便會有寫法和風格。由心而發的寫作，適時的修辭，恰當的語言，總比堆砌的華美、空洞的內容要好得多。所以，學、練要由內至外，也就是重視真切的表述，寫作的手法、積累的詞句要適合文章的內容，而不是從外在和表面入門。

編輯：馬德佳