強(qiáng)化閱讀指導(dǎo) 提高閱讀質(zhì)量

徐麗紅

【關(guān)鍵詞】 閱讀教學(xué);技巧;情感;示范;感知;理解;表達(dá);品味

【中圖分類號(hào)】 G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）03—0097—01

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！遍喿x教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的綜合能力。因此，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的核心和靈魂都應(yīng)該體現(xiàn)一個(gè)“讀”字。閱讀教學(xué)中，教師在重視“讀”的訓(xùn)練的同時(shí)，還應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)讀的指導(dǎo)。讀不能放任自流，應(yīng)采取多種方法幫助學(xué)生提高讀的水平，加強(qiáng)閱讀技巧的訓(xùn)練。下面，筆者結(jié)合自己的教學(xué)心得，談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文教師如何在課堂上加強(qiáng)“讀”的指導(dǎo)。

一、要指導(dǎo)學(xué)生讀到位

1.傳授技巧。在朗讀指導(dǎo)時(shí)，教師要教給學(xué)生一些常用的規(guī)律性的朗讀技巧，比如，朗讀三個(gè)以上并列的詞語(yǔ)、句子時(shí)，語(yǔ)調(diào)要有高低、輕重的變化。如，《五彩池》中有一段話描寫水池的不同形狀，在朗讀時(shí)語(yǔ)調(diào)就要有變化，這樣一方面顯得不呆板，另一方面通過(guò)語(yǔ)調(diào)的變化，能表現(xiàn)出水池的不同形狀。

2.激發(fā)情感。教師通過(guò)抑揚(yáng)頓挫的范讀、音樂(lè)的渲染和合理的想象，把學(xué)生引入課文特定的情境之中，激發(fā)他們相應(yīng)的情感。要想把握作品的基調(diào)，就要從分析作品的基本內(nèi)容和中心思想入手，在分析中著重抓住作者的情感來(lái)概括提煉，弄清作品的基調(diào)，然后再根據(jù)作品基調(diào)相應(yīng)地設(shè)計(jì)整體的朗讀技巧，這也就是朗讀一篇作品的朗讀基調(diào)。

3.做出示范。教師要以身示范，聲情并茂地把人物的語(yǔ)言、神態(tài)表達(dá)得淋漓盡致，以豐富而充沛的教學(xué)情感來(lái)感染學(xué)生，引起學(xué)生極大的興趣。例如，在教授《紅領(lǐng)巾真好》一課時(shí)，當(dāng)讀到最后一句“小鳥(niǎo)在枝頭高唱‘紅領(lǐng)巾真好！”時(shí)，筆者提高了音調(diào)，頭也不經(jīng)意地隨著韻律晃動(dòng)，臉上的笑容更為燦爛，眼睛也帶著笑意。筆者的感情很快被學(xué)生捕捉到，當(dāng)學(xué)生捧起書朗讀時(shí)，笑意也在眼中閃現(xiàn)，幸福也在臉上浮現(xiàn)。

二、要提高學(xué)生讀的質(zhì)量

1.重視感知性的讀。初讀時(shí)，要讓學(xué)生把課文讀正確，不添字、不漏字、不讀破句子，并要知道課文講了些什么。如，在教學(xué)《爬山虎的腳》一文時(shí)，學(xué)生弄不清爬山虎的腳到底長(zhǎng)在什么位置，這時(shí)教師可出示文中這幾句話：“爬山虎的腳長(zhǎng)在莖上。莖上長(zhǎng)葉柄的地方反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲……這就是爬山虎的腳?！弊寣W(xué)生反復(fù)讀，一字字地讀，邊讀邊想邊畫，弄清爬山虎腳的位置。這樣，學(xué)生不僅自己讀懂了課文，而且學(xué)會(huì)了怎樣去讀懂課文。

2.重視理解性的讀。讓學(xué)生反復(fù)地朗讀，把課文重點(diǎn)段落讀懂、讀暢、讀出節(jié)奏感來(lái)。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容的理解，有所感觸而領(lǐng)悟，包括對(duì)一些道理、思想感情及表達(dá)方法等的領(lǐng)悟。這種理解與感悟是在整體感知的基礎(chǔ)上，重視學(xué)生自主深入地讀書的一種自悟自得，而不是教師拼命地講解與分析。這時(shí)的“讀”，強(qiáng)調(diào)的是要把讀書與思考問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀書，這樣才會(huì)目標(biāo)明確，在讀中理解，讀有所得，讀有所悟，才能讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書。

3.重視表達(dá)性的讀。教師要留足時(shí)間給學(xué)生練讀，要讀出感覺(jué)，讀出味道，讀出情趣。如，學(xué)習(xí)《再見(jiàn)了，親人》一課后，在朗讀小金花得知媽媽犧牲后說(shuō)的話時(shí)，許多學(xué)生讀成“媽媽，這個(gè)仇/我一定/要報(bào)?！边@樣的重音、停頓和節(jié)奏的安排，是不能準(zhǔn)確表達(dá)小金花當(dāng)時(shí)強(qiáng)忍失去媽媽的悲痛和對(duì)敵人充滿仇恨的感情的，教師要引導(dǎo)學(xué)生讀小金花說(shuō)話前描寫動(dòng)作、神態(tài)的語(yǔ)句，即“你把腳一跺，嘴角抽動(dòng)了兩下，狠狠地說(shuō)”，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小金花的心情。

4.重視品味性的讀。在理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過(guò)有感情的讀、分角色讀或表演讀，把課文的內(nèi)在情感讀出來(lái)。好的文章就是一幅畫，對(duì)文中的美點(diǎn)要引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀，品味欣賞，品讀感悟，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略文章的意境美，這是語(yǔ)文教學(xué)必不可少的“功夫課”。 學(xué)生學(xué)習(xí)課文，不是靠教師去分析教材，主要還是靠自己反復(fù)誦讀、品味，加上教師講解、點(diǎn)撥來(lái)理解課文。當(dāng)然，如果只是“不求甚解”地讀，漫無(wú)目的地讀，又會(huì)陷入過(guò)于簡(jiǎn)單、機(jī)械的操作。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中正確地加以理解、感悟，讓學(xué)生在品味感悟中對(duì)文章的藝術(shù)價(jià)值和思想價(jià)值有更高的認(rèn)識(shí)，從而提高學(xué)生的鑒賞、領(lǐng)悟能力。

編輯：馬德佳