話語標記語對英語聽力水平的影響研究

●陳 蕾

(武警學院 基礎部，河北 廊坊 065000)

話語標記語對英語聽力水平的影響研究

●陳 蕾

(武警學院 基礎部，河北 廊坊 065000)

話語標記語是一種常見的語言現象。根據關聯理論，它不僅能使生成的話語表意明晰，更有助于聽話人花費較少的努力而更好地理解說話人的話語含義。通過實驗及對實驗數據進行統計分析，發現話語標記語對英語聽力水平確實有顯著影響，這對英語聽力教學有一定的啟示作用。

話語標記語；聽力理解；關聯理論

話語標記語是會話交際中一種常見的語言現象。國內外許多語言學家從不同的角度對它進行了研究。根據Sperber和Wilson的關聯理論，話語標記語能夠制約聽話人對于語境假設的選擇，確保聽話人付出最少的認知努力便可尋找到話語之間或是話語與語境之間的關聯，進而推斷出隱含的話語意圖。此外，話語標記語能夠引導聽話人預測未來話語，從而縮短聽力理解時間，并且減少誤解，使其更快更準確地理解話語意圖。本文通過實驗來確定話語標記語對英語聽力理解是否有促進作用，希望對英語聽力教學有所啟示。

一、理論基礎

(一)話語標記語的定義

基于不同的理論，語言學家們對話語標記語做出了不同的定義。

Deborh Schiffrin認為，話語標記語是“話語中非獨立的，連接話語成分的單位”，它們對語篇可以起到局部連貫的作用[1]。Sperber和Wilson的追隨者Blackmore認為在說話人的頭腦中已經存在一種闡釋自己話語的選擇，他希望聽話人也能得出這個選擇。因此，聽話人就必須正確處理說話人預置的上下文。話語標記語就是這樣一類語言表達方式，它可以盡量減少聽話人處理信息的耗費，使聽話人能夠盡快推斷出說話人想要表達的含義[2]。

言語交際中諸如英語中的I mean，you see，in other words，that is to say，after all，anyway，however，nevertheless，actually，incidentally等，漢語中的“但是”、“值得一提的是”、“坦白地說”等一些表達形式，它們雖然是話語組成的一部分，但是不影響話語的真值條件，也不增加話語的命題內容，只是從局部或整體上制約著話語的構建和理解，稱作話語標記語(discourse markers)[3]。

雖然語言學家對話語標記語的定義并不一致，但他們基本都認同話語標記語具有以下特點：它們在范疇上呈現出多樣性，既包括詞語，如連詞(and，but)、副詞(actually，honestly)、感嘆詞(oh，well)，也包括詞組(in fact，by the way)，甚至短句(you know，I mean)等。這些語項對話語的真值條件不產生影響，不表達概念性意義，只表達程序性意義。

(二)話語標記語對于聽力理解的作用

根據Sperber 和Wilson的關聯理論，言語交際是一種認知活動，包括明示和推理兩個方面。明示是指說話人用明確的語言表達自己的交際意圖；而推理則是指聽話人利用說話人提供的語言和語境信息推斷出說話人的交際意圖。為了減少聽話人在尋找話語與語境假設之間關聯性時所耗費的努力，說話人常常會使用話語標記語來制約聽話人對話語關聯性的尋找，如well，actually預示著委婉地表達相反的意見；moreover，in addition 表示追加信息；I mean表示話語修正等。這些話語標記語就像是燈塔，為話語理解指明了方向，能大大減少聽話人在理解話語時所付出的努力，而且能夠減少誤解。

之前許多學者從多種角度研究過話語標記語對聽力理解的作用，但是實證性的研究不多。樓紅燕、何蓮珍利用有無話語標記語的兩組聽力材料進行實驗，發現話語標記語確實有助于聽力理解[4]。謝怡通過調查分析發現話語標記語對理解聽力語篇中的主要信息沒有積極影響，但是對理解次要信息和總體信息起著重要的作用[5]。

本文通過實驗，試圖回答這一問題：話語標記語是否能夠提高英語學習者的聽力水平?

二、實驗設計

(一)實驗對象

本實驗將在本院2013級本科學生中進行。確立一班為實驗班(40人)，十四班為對照班(40人)，共80人。

(二)控制手段

實驗班和對照班均由同一位教師任教，在相同條件的教室，聽力學時相同(每周兩學時)。在其它方面基本一致的情況下，除了常規聽力技巧，還給實驗班進行話語標記語的講解和訓練，每周兩次、每次一個學時；而給對照班只進行常規的聽力訓練，為期16周。本實驗暫時將性別、年齡、專業等影響因素排除在外。

(三)實驗過程與實驗內容

在正式開始實驗前，為了了解學生們的聽力學習情況，筆者對兩班學生進行了問卷調查。85%的學生對自己的聽力水平不滿意，91%的學生希望提高自己的聽力水平；只有26%的學生會在做聽力練習時使用聽力策略，但是有65%的學生認為聽力策略的欠缺會影響他們的聽力水平；75%的學生在做聽力練習時只關注實詞，沒有一個學生知道話語標記語這個概念。綜合來看這些數據，多數學生在主觀上希望能夠提高英語聽力水平；雖然只有少數同學在做聽力練習時會使用聽力策略，但是多數同學認為聽力策略對他們的聽力水平有影響；沒有同學知道話語標記語這個術語。因此，筆者在實驗階段給實驗班的學生講授話語標記語的知識，以期探求話語標記語是否對英語聽力水平有影響。

本實驗于2014年9月開始，同年12月結束，為期16周。在實驗開始前，首先對實驗班和對照班進行一次聽力測試，以明確兩班在實驗前聽力水平無顯著差異。在實驗階段，對實驗班進行話語標記語的教學。教師首先介紹了話語標記語的定義、分類，然后分門別類地講解了話語標記語的語用制約功能，并對近六年的四級短對話中出現的高頻話語標記語進行了重點講解和詳細分析，帶領學生們一起練習如何利用話語標記語對話語進行預測，以便更加快速準確地理解會話含義和隱含的話語意圖；而對照班的學生接受傳統的聽力訓練，即聽聽力材料—做題—對答案—歸納技巧的模式。在實驗結束后，再次對兩班進行聽力測試，以確定兩班學生聽力成績有無顯著進步，進步程度有無顯著差異。

(四)數據收集

在實驗開始前和結束后，分別對兩個班進行聽力測試，即前測和后測。兩次測試題均取自大學英語四級考試聽力部分。每次測試完成后，對所有的試卷進行回收和密封，然后由同一名教師進行批閱，避免因教師的主觀因素對測試結果造成影響。最后將兩個班的兩次測試成績進行匯總，并使用統計軟件 (SPSS 15.0)來分析這些實驗數據，然后根據分析結果進行討論。

三、實驗結果及數據分析

(一)前測

首先我們對實驗班和對照班進行前測，以確保兩班學生的聽力水平在實驗前無顯著差異。測試題共三部分，第一部分為短對話和長對話，第二部分為短文，第三部分為聽寫，前兩部分為單選，第三部分為聽寫單詞或詞組。每題1分，總分為35分。前測成績情況如表1所示。

成績顯示，兩班最高分相同，最低分相差一分，平均分十分接近。初步判斷兩個班學生英語聽力水平相當。經過P-P概率檢驗，前測成績呈正態分布，符合參數檢驗條件。為了確定這兩個班的前測成績是否有顯著差異，我們進行了獨立樣本t檢驗，結果見表2。

表1 前測成績統計表

表2 前測成績獨立樣本t檢驗

表2中，在方差齊性條件下，t值為0.018，顯著值是0.957，大于0.05，說明實驗班和對照班的學生在實驗前的聽力水平沒有顯著差別。因而，我們可以對這兩個班進行實驗，采用不同的教學方法，然后通過分析兩班前后測成績的變化情況來判斷新的教學方法是否有效。

(二)后測

為了檢驗實驗效果，在經過了16周的教學之后，我們再次對兩個班進行了聽力測試，題型和分值與前測完全相同。結果表明，實驗班和對照班的聽力水平均有了不同程度的提高，兩班后測的成績情況如表3所示。

表3 后測成績統計表

在后測中，實驗班的平均分為23.03，對照班為21.02，均比前測有所進步，且實驗班比對照班的后測成績平均分高出了2.01分，進步更為明顯。

經過P-P概率檢驗，兩個班的后測成績也是符合正態分布的，因此我們對后測成績進行獨立樣本t檢驗，借以確定兩個班的后測成績是否存在顯著性差異，結果見表4。

表4 后測成績獨立樣本t檢驗

表4表明，后測與前測情況有很大不同，其F值為1.437，顯著值為0.171，在方差齊性條件下，t值為2.014，顯著值為0.014，小于0.05。這說明，實驗班和對照班的聽力成績在實驗后存在顯著差異。實驗班學生的聽力水平顯著高于對照班。因此，在聽力教學中融入話語標記語的內容對提高學生的聽力水平是有效的。

(三)進一步討論

為了分析兩個班在實驗前后成績增加的幅度是否具有顯著性，我們將實驗班和對照班在實驗前后的聽力測試成績進行了成對樣本分析。結果見表5、表6。

表5 成對樣本成績統計

表6 成對樣本檢驗

從表5、表6可以看出，實驗班的平均成績從實驗前的20.01分增長到了23.03分。成對樣本檢驗后，t值為4.243，顯著值為0.001，小于0.05，說明實驗后的聽力成績相對于實驗前的成績在經過了16周的話語標記語訓練后有了顯著提高。對照班的平均成績從實驗前的20.04分增長到了21.02分。成對樣本檢驗后t值為1.452，顯著值為0.132，大于0.05。實驗后對照班的聽力成績相對于實驗前的成績在經過了16周的傳統英語聽力訓練后沒有顯著提高。因此，我們可以看出話語標記語訓練相比傳統聽力教學還是有優勢的。

在實驗結束后，為了明確學生們主觀上對于話語標記語的認識，筆者對實驗班的六名學生進行了訪談。根據他們的反饋意見，話語標記語對他們的聽力理解產生了一定的促進作用，教師在聽力課堂上加入話語標記語的講解和練習是有必要的。有學生反映，話語標記語可以幫助他預測說話人的觀點，使他更加快速準確地理解對話；還有學生說，原來他練聽力時不太注意聽虛詞，通過教師的講解，知道很多虛詞其實是話語標記語，可以協助理解話語，比如but。因此，結合對實驗前后測成績的數據分析，筆者認為，話語標記語對英語聽力理解有促進作用。

四、結語

根據關聯理論，話語標記語不僅能使生成的話語表意明晰，還有助于聽話人花費較少的努力而更快更好地推斷出說話人的話語含義。而以上實驗也證明了話語標記語教學對于提高學生聽力水平有促進作用。

作為一名教師，我們必須認識到話語標記語對于話語含義理解的重要作用，然后有意識地在教學中給學生進行專門的講解和訓練。首先，教師可以簡要地向學生介紹話語標記語的定義及特點，使學生初步了解它們在聽力理解中的重要作用。其次，教師可以講解各類話語標記語的基本含義，并結合例句介紹它們在不同語境中的語用功能，然后提供包含各類話語標記語的聽力材料，讓學生們進行集中練習。再次，訓練學生利用話語標記語對聽力材料進行預測，使其改變一味地被動接受信息的習慣，關注焦點從聽音辨意轉移到認知推理上，更加快速準確地理解會話含義，進一步提高聽力水平。

[1]SCHIFFRIND.DiscourseMarkers[M].Cambridge:CambridgeUniversityPress, 1987.

[2]BLAKEMORED.SemanticConstraintsonRelevance[M].Oxford:Blackwell， 1987.

[3] 何自然，冉永平.語用與認知——關聯理論研究[C].北京:外語教學與研究出版社, 2001.

[4] 樓紅燕, 何蓮珍.話語標記語對聽力理解的作用[J].北京第二外國語學院學報, 2008，(12).

[5] 謝怡.話語標記語在英語聽力理解中的作用[D].杭州:浙江大學, 2010.

[6]SPERBERD,WILSOND.Relevance:CommunicationandCognition[M].Beijing:ForeignLanguageTeachingandResearchPress,2001.

(本欄責任編輯、校對 李獻惠)

A Study of the Function of Discourse Markers in English Listening Comprehension

CHEN Lei

(DepartmentofBasicCoursesTeaching,TheArmedPoliceAcademy,Langfang,HebeiProvince065000,China)

According to relevance theory, discourse markers (DMs for short), can help generate and understand discourse. Through experiment and statistical analysis, this paper tries to find out whether DMs can improve listening comprehension of discourse, and thus helps to improve the teaching of English listening comprehension.

discourse markers; listening comprehension; relevance theory

2015-01-30

武警學院青年教師科研計劃課題“話語標記語對英語聽力水平影響的研究”階段性成果

陳蕾(1983— )，女，河北辛集人，講師。

F251.3

A

1008-2077(2015)03-0068-04