教師視角下高校研究生學術指導路徑探索

石清云+孫艷潔

摘要：研究生的學術研究需要高校教師悉心的指導。高校教師的有效指導意味著研究生能抓住學科前沿、挖掘研究課題、學習學術規范并且勇于創新，高校教師對研究生的學術指導路徑的構建可以總結為“兩個導向”、“三個維度”與“四個核心”，意在高校教師與研究生能夠構建和諧、積極的師生關系。

關鍵詞：教師視角;高校研究生;學術指導路徑

一、教師視角下高校研究生學術指導的“兩個導向”

高校教師指導研究生的學術研究可以分為課題導向與心理導向，兩者對于研究生的引導都具有至關重要的作用。

（一）課題導向

1.知識技能指導。 關于研究生的知識和技能培養，首先應該引導研究生打好基礎，熟悉相關知識領域的多種研究方法，了解學術前沿，認識到實踐中存在的實際問題，通過科研訓練，不斷發現自身存在的一些問題，豐富知識儲備，進行技能培訓。[1]一些學者認為，如果條件允許，應鼓勵研究生參與科研項目之外的課題，提升知識的廣度，促進學科交叉，建立堅實的知識結構。第二，教師要培養研究生的自學能力和獨立研究能力，應該鼓勵研究生勇敢地提出問題。教師要指導研究生的論文題目方向，不要指定研究生的論文題目。在研究生與教師的學術交流當中，教師應該激發研究生的“靈感”，以“討論式”這種平等寬松的溝通模式，放下架子，讓研究生“自由”地表達其學術思想，導師要耐心傾聽研究生的意見。

2.資源支持。 教師主要在國內、國際學術交流，實驗室條件兩方面提供資源支持。要求教師多給研究生機會進行國內外學術交流，包括參加碩士研討會、講座，參加國內外學術會議，出國留學深造等，因為這些學術交流機會能幫助研究生擴展知識面，了解最新的研究動態，了解同行對研究成果的評價，并幫助研究生熟悉學術同行，融入學術界，國外深造還可以幫助研究生學習外語。實驗室條件的提供方面，教師主要是給研究生創造必要的實驗條件。導師應該盡量滿足研究生在學術研究方面的需要，為研究生創造良好的學習條件。

3.評價把關。 對研究生的學術評價應該堅持“嚴格”的態度，“嚴師出高徒”是重點指導思想 。導師對論文的審查應盡量嚴格，要及時指出論文中存在的學術問題與語言文字問題。此外，導師還應該禁止研究生的學術不端行為。

（二） 心理導向

教師的心理指導工作往往被大多數人忽視，但教師要對自身的心理指導作用有更深刻的理解。導師心理功能可分為人文關懷、精神意識培養和榜樣功能三類。

1.人文關懷。教師的人文關懷導向主要表現為：首先，教師不應該將研究生看做自己的“科學勞動成果”，應關心研究生，了解研究生的個人生活問題，如意識形態問題，婚姻問題，學習問題，等等;其次，教師應該與研究生建立情感交流，建立起“良師益友”的關系，建立起充分的信任，實現“和諧教育”;第三，研究生遇到研究困難時，教師應該多鼓勵，減輕研究生的壓力，幫助研究生在最短的時間內調整好狀態。

2.精神意識培育。教師應培養研究生實事求是的作風，秉承腳踏實地的精神進行科學研究。在培養研究生創新意識的過程中，應該給予研究生特別的關注。為了培養研究生的科研意識，教師應該建立和完善研究生的創新意識，鼓勵研究生主動熱情地進行科研，激發研究生的學習興趣。

3.模范榜樣功能。 教師不僅是研究生的學術導師，同時也是研究生的燈塔。導師是研究生的模范，一言一行都能對研究生產生影響。教師輔導研究生的作風會在研究生身上留下印記，對他們的職業生涯有更深遠的影響。教師應注意自己的修養，用自己的言行，為研究生樹立榜樣，用自己的人格魅力感染研究生。

二、高校研究生學術指導路徑構建需要把握“三個維度”

高校研究生在進行學術研究的過程中需要教師進行切實引導，糾正其錯誤，點清其方向。我們認為高校研究生學術指導路徑的構建需要把握住“三個維度”，即：把握研究生的學術“進度”、把握學術指導的“程度”、把握學術指導的“準度”。

（一）把握研究生的學術“進度”

澳大利亞昆士蘭大學的一項研究顯示，研究生和教師的互動頻率對于研究生完成學位論文具有重要的影響，研究生在論文寫作期間會見導師越頻繁，導師在研究生論文指導方面關注的越多，研究生就能夠更加高效地完成論文。德國的研究也表明，經常得到導師指導的研究生完成論文的時間平均為3.4年，而不經常接受導師指導的研究生完成論文需要4.4年，幾乎不接受導師指導的研究生完成論文平均需要5.8年。在研究生學習期間，教師不是按照研究生培養計劃要求進行指導，而是按照自己的喜好進行科研后研究生的論文才能通過，這樣研究生的科研能力不能得到鍛煉，也不能掌握科學研究的本質，這是最壞的結果。教師與研究生協商制定學習計劃，并注明最后期限，研究生根據時間表安排自己的學習過程，在教師監督檢查的基礎上得到進步。在研究生提交必要的學習成果（如論文、實驗報告或數據）時，教師及時閱讀、及時反饋建設性的意見 。也許很難劃定應該給研究生指導多長時間，這取決于不同情況，需要教師根據研究生完成任務的進度進行靈活掌握。制度化安排是一種嘗試，例如，規定每個星期二教師去學校一天，這一天除了能夠處理一些集體事務之外，專門接受研究生咨詢。應該說，制度措施使導師與研究生都能得到更多便利。

（二）把握學術指導的“程度”

教師指導不僅存在指導頻率的問題，而且還存在“指導程度”的問題。研究生在學術方面仍相對不成熟，需要教師的指導，需要教師帶領他們經過學術的迷宮。在這個過程中，教師的靈感往往具有畫龍點睛的作用，其建議經常能夠大大增加研究生信心，使研究生少走彎路。目前，在研究生指導當中出現了兩種極端的現象，一是“一概不管”，二是“連拖帶跑”。一些教師喜歡在研究生指導的過程中將論文全部包辦，甚至在論文指導過程中，不僅對論文的主體輪廓進行指定，甚至部分標題也是導師個人選定的。“連拖帶跑”的想法似乎是認真負責的，實際上，這樣會阻礙研究生的探索性學習，沒有對研究生的科研能力進行培養。教師要善于發現研究生在學習和研究的過程中的混亂和困難，既不放任自流，也不強制安排，給予研究生獨立思考和研究的空間。在整個研究過程中，選擇一個特定的研究范圍，從尋找問題的角度選擇研究方法，在研究實驗中提出假說，從數據統計處理當中歸納結論，應該盡量讓研究生獨立思考、研究。在這方面，關鍵是要營造研究氛圍。教師可以與研究生經常展開話題討論，在討論中，從研究生的角度來看研究課題，教師可以知道研究生要讀哪些書，需要哪些資料。不要直接管研究生，要在“不管”的氛圍當中管理研究生。給研究生獨立思考的空間，既可以避免學術亦步亦趨，也適當提高研究生的學習壓力，使他們不會放松。

（三）把握學術指導的“準度”

在研究生進行學術研究的每個環節，教師都要根據研究任務和內容，把握個人指導和集體指導的“準度”，對相關的研究問題、運作模式、案例分析和總結評價進行指導。應該說，只有適合個人特點的指導方法才最有效。對于研究生研究過程的學習困惑進行有針對性的指導，這是指導的重點。有時教師可以采取個別輔導為主的方式。個別指導能關注到每一個研究生的學習進展以及出現的問題，尤其是在論文選題階段和完成階段，教師更要注意個別指導。

除了個別問題，教師可以采用團隊訓練的方法。學習基本上是學習者在特定情況下通過合作和對話實現的意義構建過程，對話、協商與合作能夠幫助每個研究生與參與研究者以自己的經驗為背景，構造對事物的理解，并通過合作和討論，學會適當的表達，捍衛自己的觀點，還學會接受和欣賞別人的意見，互相了解彼此的意見，形成共享氛圍，得到更豐富、更先進的理解。在這一理論的指導下，基于多種思考方式的集體討論是一種有效的方法指導。一位教師指導的幾個不同年級的研究生可以進行研究交流，由研究生以講座形式進行。討論的主題通常與研究有關，或者是一些具有探索性的話題，甚至包括一些有爭議的問題，涉及到問題在國內外現狀、發展趨勢，等等。在這個過程中，教師只做介紹性演講，研究生進行演講和討論。這種形式有利于培育研究生發現問題的能力，發現問題的意識，學習科學批判精神，提高研究生分析問題和解決問題的能力。

關于把握學術指導的“準度”，有一個值得注意的問題是，許多教師關注如何“使用”研究生，但少有教師花費精力思考如何“訓練”研究生。作為一名教師，應該正確對待研究生，不要把研究生當成一個完整的勞動力和科學研究工具。研究生教育的本質特征一直沒變，那就是研究能力和創新能力的培養，教師應該在學術研究過程中制定指導標準，充分發揮研究生的潛力，并專注于研究生的長期發展，在學術方面幫助研究生得到切實成果，而不是讓研究生在離開學校的時候，只得到一個印有自己名字的項目結果。

三、高校研究生學術指導路徑構建的“四個核心”

研究生學習是研究生接受教師引導的過程，這意味著所有相關的過程都離不開前沿的知識，是否能夠尋找到好的課題與正確的研究方法十分重要，同時需要進行創新能力的培養，這些都離不開大量的文獻閱讀和深層次的文獻理解。在研究的早期階段，教師要列出與專業方向和研究方向相關的參考書目，尤其是指導研究生找到閱讀經典。教師應該把重點放在指導研究生不斷從相關文獻的搜索、閱讀、思考、分析和質疑中，探索問題的解決方案。總的來說，研究生在閱讀文獻的過程中，教師應該從“四個核心”構建高校研究生學術指導路徑。

（一）把握學術前沿

學術前沿主要指的是熱點領域的專業知識、難點、有爭議的問題和研究發展的新趨勢。只有搜集相關學術期刊論文的信息，才能夠掌握最新學術動態和研究進展。在這個過程中，教師不能放松，要不斷學習和更新知識，站在學科發展的前沿。教師要定期開設相關的課程和講座，善于將當前國內外最新的研究成果轉化為研究和研討會，通過大量的文獻收集、閱讀和整理，向研究生介紹最新成果、研究進展和學術界關注的熱點、難點。

（二）找出研究課題

對于研究生來說，閱讀是一個非常重要的任務。教師在指導研究生畢業論文的選題時，要樹立一個重要的原則，就是學生所選主題要建立在先前的研究基礎上，并解釋他們的課題與現有成果之間的關系。導師在幫助研究生選擇研究題目的時候，要幫助學生解決學術科目方面的問題，但是盡量避免幫助學生太多，研究生不能形成自己的創新能力。

（三）貫徹研究方法與規范

研究方法和調研的質量可以直接決定科學研究的質量。最好在早期階段，教師在課程教學當中能夠講解研究生課題相關的研究的一般程序、基本原則和基本方法，這樣，研究生開始科學研究之前能夠做更好的準備，之后的論文工作也會達到更好的效果。導師需要要求研究生在學習過程中注意閱讀，思考作者是如何提問的，如何收集材料的，如何分析材料以及如何得出結論的，同時要求研究生合理的參考和引用，如實、詳細說明收集數據過程，結論是如何出來的，整個研究過程應該是開放的。

（四）批判與創新

學術研究離不開批評和否定。批評和否定并不意味著簡單的否定和拋棄，或壓制、推翻并放棄一切，但要不斷對現有的觀點、理論和方法進行反思、揚棄、分析、綜合、歸納和演繹，要“追求真實”，形成新的科學理論和方法。[2]教師要指導研究生進行批評和創新，教師首先要具備批判與創新的精神。導師要具備熟練的批判性思維能力，能夠批判性地使用文獻，并在此基礎上為研究生創造一個寬松、民主、自由的科研環境，尊重研究生的性格，鼓勵他們表達不同于自己的觀點。

參考文獻：

[1] 范皚皚，沈文欽.什么是好的博士生學術指導模式？——基于中國博士質量調查數據的實證分析[J].學位與研究生教育，2013（3）：45-51.

[2] 鄭路鴻，陳成文.研究機會對研究生創新能力培養的影響研究——基于湖南長沙五所高校研究生的實證研究[J].學位與研究生教育，2008（2）：20-27.