如何在化學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

滕宏榮

“活動單導(dǎo)學(xué)”模式中，每一個獨(dú)立活動的簡化過程包括以下六個要素：創(chuàng)設(shè)情境、自主學(xué)習(xí)、合作探究、成果展示、自我完善和點(diǎn)評提升。 “活動單導(dǎo)學(xué)”模式的教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在實(shí)際情景下發(fā)現(xiàn)和解決問題，使學(xué)生在認(rèn)知上，從不會到會，從少知到多知;在情感上，從不喜歡到喜歡，從不愛到愛，從不感興趣到感興趣;在學(xué)習(xí)態(tài)度上，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”。

下面我就通過案例，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勎沂侨绾卧诨瘜W(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的：

一、運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)教學(xué)情景

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)教學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)中設(shè)置情境的有利因素。教師通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生親眼看到化學(xué)現(xiàn)象，親手做化學(xué)實(shí)驗(yàn)，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，使課堂氣氛活躍，師生關(guān)系和諧，求知欲旺盛，同時也有利于科學(xué)素養(yǎng)的提高。

案例1：學(xué)習(xí)課題《化學(xué)使世界變得更加絢麗多彩》時，我首先提出問題，什么是化學(xué)？為什么學(xué)習(xí)化學(xué)？不直接告訴學(xué)生答案，而是讓學(xué)生帶著疑問觀看我表演的“魔棒點(diǎn)燈” ——用蘸有高錳酸鉀和濃硫酸的玻璃棒去碰酒精燈的燈芯就可以點(diǎn)燃酒精燈。

二、聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)親近的教學(xué)情境

生活中處處有化學(xué)，運(yùn)用生活中的化學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，學(xué)生既熟悉又刺激，興趣盎然。讓同學(xué)體會到化學(xué)來源于生活，日常生活中蘊(yùn)藏很多化學(xué)的奧秘，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，自覺地學(xué)習(xí)。當(dāng)然也可以用實(shí)物和事例創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生產(chǎn)生一種親切感，起到觸類旁通的功效。

案例2：在講授“金屬的腐蝕及防護(hù)中”，我首先展示了生銹和沒有生銹的鐵釘，指出鋼鐵在干燥的空氣里不易生銹，但在潮濕的空氣里卻很容易生銹。接著，出示鍍層被破壞的白鐵皮和銹跡斑斑的罐頭盒給學(xué)生看，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這些現(xiàn)象非常感興趣，然后，適時拋出問題：為什么潮濕的環(huán)境中鋼鐵易生銹？為什么鍍層被破壞的白鐵皮比馬口鐵耐腐蝕？如何進(jìn)行金屬的防護(hù)？

三、利用化學(xué)故事，創(chuàng)設(shè)生動趣味的教學(xué)情境

許多中學(xué)生熱衷于聽故事，許多化學(xué)故事妙趣橫生、引人入勝。故事容易吸引并激發(fā)學(xué)生思維的火花，從而使學(xué)生全身心地投入到教學(xué)活動中去，因此，用化學(xué)故事創(chuàng)設(shè)情境，能起到意想不到的效果，是非常行之有效的教學(xué)方法。

案例3：我給學(xué)生講了一個波義爾發(fā)現(xiàn)酸堿指示劑的故事。波義爾一次做實(shí)驗(yàn)時，不小心把鹽酸滴到了紫色石蕊上，發(fā)現(xiàn)紫色石蕊立即變成了紅色，他并未放過這個微小的變化，繼續(xù)研究，終于發(fā)現(xiàn)酸堿指示劑。然后提出了問題：你怎樣證明使紫色石蕊變紅的是氫離子而不是氯離子的作用？引發(fā)學(xué)生的熱烈討論。

這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還利用對學(xué)生進(jìn)行過程和方法教育，同時增進(jìn)了學(xué)生對化學(xué)原理的理解，提高學(xué)習(xí)效率，從而真正實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)，樂中學(xué)”。

四、采用多媒體動畫演示，創(chuàng)造直觀形象的教學(xué)情境

運(yùn)用多媒體教學(xué)不僅使課堂氣氛輕松愉快，易激起學(xué)生的創(chuàng)造性思維，還可以使抽象的概念具體化，枯燥的知識趣味化，深奧的道理形象化，能夠使學(xué)生快速地投入到教學(xué)情境之中，有利于發(fā)展學(xué)生的記憶力、想象力和創(chuàng)造力。

案例4：制作課件——奇怪的“屠狗洞”與二氧化碳情境。在法國阿爾卑斯山下有個山洞，有一天三個探險(xiǎn)者帶著幾條狗進(jìn)入山洞探險(xiǎn)，走著走著，幾條狗就癱倒在地，四肢抽搐，相繼死去，可奇怪的是人卻安然無恙。消息傳開，許多好奇者蜂擁而來，屢次實(shí)驗(yàn)結(jié)果都相同。為此，人們稱之為“魔洞”，認(rèn)為洞內(nèi)有一“妖魔鬼怪”專門殺狗，而作為萬物之靈的人，受到上帝的保佑，它不敢輕舉妄動。難道真的有這么離奇古怪的事情嗎？你想知道這其中的奧秘嗎？讓我們一起討論今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容——二氧化碳。通過教師對這一探險(xiǎn)故事的播放及富有感染的講解，頓時使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生迫切想知道這其中的奧秘，求知欲大大提高。

五、開展游戲、編演小品，創(chuàng)設(shè)愉悅地教學(xué)情境

興趣是有意注意的開始，唯有興趣，才會變無意注意為有意注意。因此，根據(jù)學(xué)生喜歡做游戲的心理特征，創(chuàng)設(shè)愉悅的、恰當(dāng)?shù)恼n堂游戲情境可以幫助學(xué)習(xí)在歡樂之中輕松地理解一些抽象而深奧的知識。

案例5：例如在化學(xué)元素符號的教學(xué)中，記住常見的元素符號對于初學(xué)化學(xué)的學(xué)生來說并不是一件很容易的事情。教師可把重點(diǎn)的元素符號都制成卡片，一面是名稱，另一面是符號，然后組織學(xué)生做接龍游戲。當(dāng)教師高舉卡片時，被叫的學(xué)生要馬上說出卡片背面的內(nèi)容，回答不上來的同學(xué)要接受一定的“懲罰”。這樣來組織教學(xué)，我想學(xué)生的積極性一定很高，注意力也能集中，學(xué)習(xí)效率自然會提高。

在教學(xué)活動中，利用中學(xué)生好動、喜歡親自參與的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)小品、游戲教學(xué)情境，讓學(xué)生們在緊張的學(xué)習(xí)中得到輕松，在活動中獲取知識，效果之好是難以估量的。

創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的意義是不言而喻的，方法也是多種多樣的，而充滿藝術(shù)的教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生積極思考的欲望，啟迪他們的心智，培養(yǎng)他們的自信心，喚起他們學(xué)習(xí)的自覺性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生愿學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)。因此，在課堂教學(xué)中一定要講究創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的藝術(shù)，把握好創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的技巧，根據(jù)具體情況和條件，創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生實(shí)際，又富有感染力的藝術(shù)教學(xué)情境，只有這樣才能以“情境”為主線來組織和調(diào)控課堂教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究活動的開展和課堂教學(xué)效率的提高。endprint