把物理思想方法遷移為解決實際問題的能力

李永強

【摘 要】物理思想方法是從物理內容中提煉出來的物理學科的精髓，是將物理知識轉化為物理能力的橋梁。在物理教學中，必須注意物理思想方法的有機滲透和統率作用。只有這樣，才能有助于學生形成一個既有肉體又有靈魂的活的物理知識結構，促進學生物理能力的發展，推動學生思維品質乃至整個素質的全面提高。

【關鍵詞】思想方法 ? ?遷移 ? ? 能力

現代教育要求教師要善于挖掘教材中的物理思想方法，在教學中將其遷移為學生解決實際問題的能力。

一、提高認識，納入目標

物理思想方法的教學是物理基礎知識教學的重要組成部分，是增強學生物理觀念，形成良好物理素質，培養學生分析問題解決問題能力的重要措施。為了使物理思想方法的教學落到實處，首先要從思想上提高對物理思想方法教學的重要性的認識，進而把物理思想方法的教學納入教學目標中去，并且具體落實在每節課的教學目標中。在初中等效替代法：引入合力的概念，等效電阻的概念都是; 控制變量法：探究影響動能、電阻、重力勢能、壓強等都有用到; 理想模型法：引入磁感線、光線，還有杠桿的定義; 轉換法：把不能直接看到的轉化為可以看到的，如電流大小看不到，可以用電流表來顯示，或小燈泡亮度來代表; 類比法：把電流比作水流; 放大法：按桌面看不出形變，但是桌上放一個激光燈，讓光照射鏡面，反射后照到墻上，按桌子時，可以看到墻上亮點移動。

二、鉆研教材，充分發掘

充分發掘提煉在教材中的物理思想和方法，并弄清每一章節主要體現了哪些物理思想，運用了什么物理方法，做到心中有數。首先，要通過對教材完整的分析和研究，理清和把握教材的體系和脈絡，統攬教材全局，高屋建瓴。然后，建立各類概念、知識點或知識單元之間的界面關系，歸納和揭示其特殊性質和內在的一般規律。只要我們學會了這些方法，按知識──方法──思想的順序提煉物理思想方法，就能運用它們去解決成千上萬的問題。

通過發掘，找出教材中隱含的比較、變換、歸納、抽象逆向思維等思想，確定物理知識與其思想方法之間的結合點，建立一整套豐富的教學范例或模型，最終形成一個活動的知識與思想互聯，從而提升學生掌握知識、解決問題的能力。

三、注重過程，適時滲透

如果在物理教學中，過于強調對定義、規律、公式的灌輸與記憶，不注意這些概念、知識的發生、發展、應用過程的揭示與解釋，不善于將這一過程中豐富的思想方法進行抽象和概括，即使有應用過程，也只是在解題過程中，強調對問題一招一式、一題一解的個別解決，定式套路的總結，而輕視思路分析，忽視解題的思維過程，不能將具體的知識和個別的物理方法上升到數學思想的高度，揭示方法的實質和規律，就會嚴重阻礙學生創造力的培養和發展。而滲透物理思想方法的教學是把傳統的知識型教學轉化為能力型教學的關鍵，是培養創造性人才的良好手段和渠道。物理教學不應是物理活動結果的教學，而應是物理思維過程的教學。物理知識的發生過程，實際上也是物理思想方法的發生過程。我們在教學中不僅要告訴學生有哪些物理思想和方法，它們各有什么用，而且更重要的是向學生展現概念的形成過程、結論的推導過程、方法的思考過程、問題的被發現過程、思路的探索過程、規律的被揭示過程等。展示這些過程，就是幫助學生進行個性思維的活動，形成運用物理思想方法去分析問題、解決實際問題的能力。否則學生遇到新問題時，盡管頭腦中也知道要在物理思想方法的指導下解決，但仍然不知從何處入手。概念教學時教師可以根據問題的需要，創設獨特的問題情境引發學生把物理思想方法遷移為解決實際問題的能力。比如在講電場的概念時，為了得到某點電場的強弱，放入一個檢驗電荷，某一點電場的強弱與檢驗電荷電量的大小無關。這一點學生很難接受。在講到此問題時，可以創設這樣一個形象類比的物理情景，問：“ 同學們，我有能力帶領大家學習物理嗎？”大家齊聲回答：“有。”再問：“ 你們看到我的能力了嗎？”同學們開始思考這個問題，很快回答說：“沒有，是你展示體現了你的能力?！薄皩?。你們的物理成績是用來檢驗我的教學能力的物體。能力的大小與我是否工作無關。” 使學生盡快明確了電荷是用來檢驗電場的，電場的強弱是由電場本身決定的，與電荷的電量無關。教師應在備課中備好類比事例，做到類比通俗易懂，形象逼真。另外教師在概念教學后還應多提供在不同情境下，某一概念運用的情況，以加強學生對概念、規律的變式應用及理解，引起學生把物理思想方法遷移為解決實際問題的多向遷移，增強所學知識的靈活應用性。例如，在習題課，可以一題多變或一題多解的訓練，這不僅可以增強知識的遷移，而且對于提高學生舉一反三、靈活應用知識的能力具有很大作用。另外，平時物理教學中要注意理論聯系實際，使學生在真實情境下理解物理知識。例如在學習了勻直線運動規律后，可以讓學生思考生活中常見的一些現象。啟發學生尋找并分析現象。在談到牛頓第一運動定律時，可以談到它在現實生活中的應用，而且最好是透過學生生活周圍的事物來讓學生了解。例如讓學生討論坐公交車時啟動和剎車時的感受，來體會慣性定律。同時可以讓學生思考牛頓第一運動定律和慣性的區別。這樣，物理理論不僅僅是理論上的題目，還能成為把物理思想方法遷移為解決實際問題的工具。

要把物理思想方法遷移為解決實際問題的能力，是一個循序漸進、不斷提高的過程。這就要求我們教師在物理中不斷實踐，持之以恒，寓物理思想方法于平時的教學之中，使學生真正形成個性的思維活動，從而全面提高學生解決實際問題的能力。endprint