低年級寫話例談

梁梅群

在平時下鄉調研中，發現有些低年段老師把精力放在拼音和識字教學上，而忽略了對學生說話、寫話的指導和訓練，特別是寫話訓練，很多老師都無暇顧及。正是由于老師在第一學段中不重視學生的寫話訓練，學生基礎不扎實，到了第二學段，習作就會感到困難，隨即就會產生畏懼習作的心理。本人認為，要提高學生的習作能力，抓好第一學段說話、寫話的訓練是關鍵。下面談談本人的一些見解。

一、巧用教材資源，促進由說到寫

一年級上冊教材中，沒有編排寫話內容，但筆者認為在第一個學期教完拼音后即可進行說話、寫話訓練了。因為，低年級的每篇課文都配有簡單明了的插圖，富有童真、童趣，切合學生的實際，是訓練學生說話、寫話的最佳素材。寫話訓練可以從最簡單的看懂插圖入手。這一階段的學生能認字和會寫字的都還很少，所以剛開始只能是學生說、老師寫，以避免學生對寫話產生畏懼心理。

比如教學《四季》一課時，學習課文之前，先讓學生觀察插圖，并用自己的話說說圖畫的內容。觀察第一幅插圖后，有的學生就非常直觀地說：“圖上畫有小鳥，還畫有小草。”這時老師引導“小鳥在干什么？小草長得怎么樣？”學生就說“小鳥在天上飛，小草長得綠綠的。”由于一年級的學生區分四季景象的能力較弱，有的甚至沒有留心過四季景象的變化，老師可以引導說：“春天到了，小草怎么樣？小鳥怎么樣？小草和小鳥是好朋友，它們見面會說些什么呢？”這樣引導，學生的思路就打開了，思維就活躍了，就會有豐富多彩的答案。這時老師根據學生說的話，挑幾句寫在黑板上，并獎勵那些說出來的話被老師寫在黑板上的同學，以此激勵學生積極思考、大膽想象。這樣訓練兩周到三周后，學生看圖說話的能力就會有一定的提高。在掌握了一定的看圖說話的技巧之后，可以讓學生嘗試把自己說的話寫下來，遇到不會寫的字可以用拼音代替，慢慢地學生就能從說話自然過渡到寫話。

二、創設情境，說寫并進

李吉林老師說過：“語言的發源地是具體的情境，在一定的情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展。”在看圖寫話教學中，教師要積極地創設情境，大膽放手讓學生根據圖畫內容進行表演，使畫面中一個個靜止的人或物動起來、活起來。比如，教學《這樣做不好》時，老師可以先讓學生自由組合，演一演圖畫上的內容，然后把表演的過程說一說，最后再寫。學生在練習表演的時候，可以重點進行如下引導：1.要看清圖上的主要內容，弄清圖中要表達的主要意思。2.要展開合理的想象。根據圖上人物的表情、動作等展開合理的想象，想象故事的發生、發展和結果等。小學生由于缺乏表演的經驗，各組的表演有時會顯得較簡單、呆板，甚至還很幼稚，但只要能夠人人參與，每個學生都會在表演中有自己的情感體驗，因此，學生在說一說和寫一寫的環節中，做起來輕松多了。有的小組在相互補充后就能說得比較具體，富有想象力。如有的說：“星期天早上，小剛約了幾個伙伴，到草坪上踢足球，剛開始踢，小紅姐姐就跑過來對他們說‘小朋友，請你們不要在草坪上踢球，好嗎？小剛疑惑地問：‘為什么不能在草坪上踢球呢？我們在電視上看到，大哥哥們都是在草坪上踢球的啊。小紅姐姐耐心地說道：‘那是專用的足球場，上面種草，是起保護運動員的作用，而這里的草坪是綠化美化公共場所的，如果大家都在上面踢球、踩踏，草坪就會受到破壞了。小剛和幾個伙伴聽了，都紅著臉，不好意思地說：‘知道了，我們以后再也不在草坪上踢球了，我們也要愛護草坪。”表演時由于人人能夠參與，學生情緒高漲，興趣盎然，增加了教學的趣味性。正是有了創設情境表演的情感體驗，學生在說和寫的環節，就顯得輕松多了。在寫一寫的環節中，老師還是讓學生以小組合作的形式進行，要求也不能太高，寫幾句也行，沒學過的字可以用拼音代替。不管寫得多少，老師都給予表揚，保護他們的自尊心，激發他們的上進心。

三、結合課文進行仿寫練習

模仿是兒童的心理需求，是學習寫話的必要手段。低年級的教材內容淺顯易懂，語言生動活潑，教師要充分發揮教材示范作用，引導孩子做仿寫練習。如學了《荷葉圓圓》以后，老師可以這樣引導：小朋友想象一下，除了小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒喜歡荷葉，還有哪些動物也喜歡荷葉？有的小朋友會說：“螞蟻說，‘荷葉是我的運動場。小螞蟻在荷葉上跑來跑去。蝴蝶說，‘荷葉是我的舞臺。蝴蝶在荷葉上翩翩起舞。小蝦說，‘荷葉是我的雨傘。小蝦高興地在荷葉下蹦來蹦去”……課文是極好的范例，教師要充分利用，讓孩子們把平日觀察、生活體驗和語言表達融為一體，提高他們的說話、寫話能力。

四、鏈接生活，我手寫我心

生活是說話、寫話的源泉，說話、寫話離不開生活，然而，低年級學生由于年齡小，缺乏細致的觀察，對周圍發生的事物視而不見、聽而不聞，對自己親身經歷的事也經常毫不在意，不善于積累寫話素材。因此，在進行說話、寫話的教學中，老師經常以聊天的方式，與學生拉家常，在不知不覺中訓練學生說話、寫話的能力，積累素材。在訓練中老師可以這樣引導：小朋友，說說今天早餐吃的是什么？是誰為你做的？味道怎么樣？有的說：“我吃的是紅薯，是媽媽煮的，甜甜的紅薯我喜歡吃。”有的說：“今早媽媽為我煮雞蛋面，味道很香，我也喜歡吃。”……老師還可以這樣引導：“星期天，你在家里干什么？”“上一次你和爸爸上街是什么時候？你都買了些什么？”雖然，我們的生活不可能天天都有精彩的事發生，但我們可以引導學生把一件件小事記錄下來，想方設法喚醒學生對生活的體驗，積累生活中的真實素材，培養學生的觀察能力、想象能力及說話、寫話能力。

低年級學生識字量少，閱讀面窄，在起步階段說話、寫話時出現語言平淡、用詞不當、語句不通等現象，老師要有耐心，積極引導，通過多種方式提高學生的說話、寫話能力，為中高年級的習作夯實基礎。endprint