小學數學小組合作學習存在的誤區及對策

韋蘭芝

小組合作學習是新課程課堂教學中學生學習的一種新方式，它能達到學生間有效的溝通，讓學生學會與人合作、與人交流，對提高學生的學習成績和認知水平有非常積極的作用，將有助于培養學生的合作意識、合作技能，形成合作觀念和群體創造意識，有助于激發學生的創造力。而小組討論則是合作學習的一種重要方式。現在就目前小學數學小組合作學習中存在的誤區原因分析，以及如何改進，談談我自己的看法：

1.過于形式化

近幾年的新課程實踐中，我們不難發現一些教師所組織的小組合作學習很大程度上流于形式，忽視學生的獨立思考，過分關注合作的形式，教師在學生小組合作學習中不是一個引導者，而是一個仲裁者。教師只是按照定好的教學計劃，把學生往事先設計好的框架里趕，只關注小組合作交流的形式，而不關注交流的內容。教學中，過分強調合作，可能導致大多數學生的依賴性、附和性，不利于全體學生的發展。

因此，學生能獨立完成的，就不要合作，少數人可以完成的，就不要多數人合作。合作交流必須建立在獨立思考的基礎上，如果沒有經過獨立思考而展開討論，那么問題就表現得不成熟，沒有深度，沒有創見。因此，要提供足夠的時間和空間讓學生充分地討論。讓學生在組內發表自己的看法，形成組內統一的看法，再拿到全班進行交流，再次形成統一的意見，最終使學生形成正確的認識。

2.沒有明確的合作任務

在小組合作學習中，我們往往會發現這樣的情況：有的學生滔滔不絕;有的學生無所事事;有的學生充當旁聽。結果往往是優秀者的意見和想法代替了小組其他成員的意見與想法，學習較差的學生就會變成陪襯，更多的時候他們是聽眾。這種小組合作學習，就成了一些學生放松精神和自由活動的大好時機。究其原因，主要是由于教師沒有對小組內部成員的職責進行明確分工，學生之間缺乏平等的交流與溝通。

為了使小組合作學習成為一種全班集體參與的有成效的學習形式，教師要對小組內部成員進行明確分工，組內每一位學生都要被指定擔任一種特定的角色，如組織者、記錄者、小組意見陳述者等等。而且要定期或不定期地輪換組內角色，讓每名學生都有機會擔任組中的不同角色，特別是小組長輪流當，人人平等，讓每一位學生都參與，有主人翁感、成就感，從而逐步培養學生在小組學習中所需要的組織能力、交流能力、協調能力、相互尊重的態度等。

3.合作自由化，忽視了對學生合作習慣、良好個性的培養

現在有些課堂中的合作學習，有三種極端的表現：第一種情況，教室里亂成一鍋粥，學生在合作交流中常規極差，小組里聽不清誰在發言，不清楚究竟是誰的思維縝密、誰的思維缺乏條理性，教室里嘈雜聲一堆。第二種情況，學生在合作中只是自己做自己的，毫無合作可言，與其說是在進行合作學習，不如說是幾個學生圍在一起進行自學;第三種情況，一部分學生在大講特講，另一部分學生無所事事，不會傾聽，把自己排除在小組之外。

作為學生學習的引導者，教師應指導學生在學習中學會合作，讓學生在合作中學會學習，逐步養成合作性學習的好習慣，這對學生今后的成長與發展以及適應未來社會的發展要求都是非常必要的。教師在指導合作學習中應注重培養以下六種精神：合作精神、交往能力、創新精神、競爭意識、承受能力、主動學習。在合作學習中，將個人融入這個小集體中，一切以集體利益為出發點;學習過程既促進了學生交往能力的提高，又能規范、約束和指導自己的課堂行為。學生間、師生間的互相啟發、相互討論，都會將另一些同學的思維導向一個新的領域，出現一些新的視角，提出一些值得爭論的問題。在問題的討論與解決過程中，組與組之間不可避免地存在著競爭。在這一過程中，學生的競爭意識會逐漸增強。在合作與競爭過程中逐步完善人格，養成良好的心理素質。

4.分組合作時忽視了學生學習的差異性

小組合作學習是同伴間的互助合作活動。它通過創設“組間同質、組內異質”的小組形式來改變班級教學結構，其目的就在于促進小組成員之間的互助與合作，并以此作為教學活動的動力。它要求教師組織好相對穩定的實實在在的合作學習的集體，提高合作學習的效益。而有些教師在開展小組合作學習時，不注重小組成員搭配的合理性，隨意分組討論，或同一位置兩個同學一組，或前后兩個位置四個同學一組，不考慮學生的具體學情，不考慮學生的性別差異，不考慮學生的個性特征，這勢必會影響小組合作學習的質量。

因此，在開展小組合作學習時，教師首先要合理分組。一般采用異質分組，即小組內各成員間形成性別、學習成績、能力方面的差異。另外還可以考慮家庭狀況、社會背景和性格脾氣等的差異。由于每個小組都是異質的，所以就連帶產生了全班各小組間的同質性，這就符合了合作學習的分組原則——組間同質、組內異質。組內異質為小組成員內部互相幫助提供了可能，而組間同質又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎。合作小組的人數，國外經過研究，一般建議4-6人。根據我國大班教學的實際，也可以考慮將7-8名學生分為一組，也可以兩人配對。合作小組究竟應該由幾個人組成，實際上是一個動態的過程，既要考慮學生自身的交往能力強弱，也要考慮學習任務的難易程度。

小組合作學習的良好學習品質不是一朝一夕就能形成的，要通過不斷指導、長期熏陶，通過相互探討，不斷反思、校正，才能逐步走向成熟。endprint