朗讀，也可以很精彩

成娟

朗讀，是理解、積累語言的有效方法，是培養語感的重要途徑。朗讀不僅可以使學生加深對文章內容的理解，更好地感知文章的美學因素，而且可以有效地培養學生的思維能力。課程標準要求學生能用普通話正確、流利地朗讀課文，要求在教學中訓練學生用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。這對朗讀教學做出了明確的規定，也是對傳統語文教育的回歸，對教師而言，亦是一種導向。然而遺憾的是，這個要求并沒有引起教師的足夠重視，在語文教學中也未能得到很好的落實。很多時候教師僅為迎合教學觀念而讓學生朗讀，這就導致朗讀教學的形式化、標簽化、符號化等，千篇一律，學生提不起讀的興趣，自然達不到朗讀教學的目的。

“興趣是最好的老師”，用在朗讀教學上也是如此。拋去林林總總的朗讀技巧、方法、指導等，追本溯源，那就是朗讀是學生在讀，只有學生有了讀的興趣與動力，朗讀教學才能發揮其應有的作用。所以教師在重視朗讀教學時，應該思考如何讓學生喜歡讀，怎樣讓朗讀也變得精彩起來。這里筆者提供以下幾種方法供廣大同仁參考。

一、師生共讀，其樂融融

朗讀是學生的一種閱讀手段，主角是學生，但教師如果能放下高高在上的評判者角色，參與學生的朗讀，與學生一起讀，既能提高學生朗讀興趣，又能拉近師生關系，營造班級其樂融融的朗讀氛圍。這個原因很簡單，老師都開口讀了，學生哪有不受帶動的？師生共讀可以很好地調節朗讀速度與節奏，讓學生沉浸在瑯瑯書聲中，得到一種美的感受，從而調動其積極性，對發展民主平等的師生關系也有很大幫助。另外，教師也可把自己安排進角色朗讀，如《阿長與山海經》，師生一同朗讀文中“阿長元旦討要福桔”一節，教師朗讀阿長部分，通過個性化的人物語言，很好地調動了課堂氣氛，讓學生在書聲與笑聲中認識了這個既迷信又善良淳樸的人物。

二、男女分讀，舊法新用

初中學生生理發展迅速，音色區別明顯，這個時期的學生開始更多地關注自己內在，關注異性，適當的男女分讀能起到調動積極性的作用。但如果總是簡單地分為男女生齊讀，學生通常興致不高，可方式一變效果就大不同。如安排男女競讀，激發競爭意識;男女角色朗讀，體會不同人物的語言及性格特點;還有一種接龍朗讀，也能取得很好的效果。如教《陋室銘》時，采用男女生各讀一句接龍的方法，學生驚奇地發現文章的第二句讀來格外上口，一分析才知原來是押韻，教學效果顯著。還可根據文體特點，充分發揮男女各自音色優勢，營造美感。如教《秋天》詩歌時，朗讀就可設計為女領、男領、女合與男合，既照顧個體的朗讀體驗，又利用女聲的清脆與男聲的厚實讀出詩歌的意韻，讓學生感受到不同音色碰撞出的美感，增強朗讀興趣。

三、媒體促讀，事半功倍

充分利用現代化教學設備，對提高學生的朗讀興趣有很大幫助。最常用的是錄音范讀，一段聲質優美的文章范讀不僅能帶給學生美的享受，還能在朗讀技巧與方式上給予學生許多啟迪。如教《安塞腰鼓》，播放激情洋溢感情充沛的范讀，學生的朗讀興趣極大提高，在聽讀、試讀后，全班的齊讀達到了一種沸騰的境界，同學們小臉漲紅了，嗓子透支了，讀后仍興致勃勃談論班級齊讀所營造出的那種憾人氣勢，通過朗讀也感受到安塞人身上的堅強與力量，而這種效果正是一段優秀的朗誦帶來的。錄音范讀除了聽學還可用來聽跟，跟讀錄音范讀，可快速提升朗讀水平。在教授較短篇幅文言文時采用此方法，一句一句跟讀，在對比中讓學生對語速、語調的把握得到提升。

另外常用的就是配樂朗讀，配上樂曲來朗讀，可以營造情境，使學生盡快進入角色，活躍課堂氣氛，愉悅學生的心情，提高學生的注意力，有助于學生理解課文內容。如教《蘇州園林》，可以選擇一首江南絲竹來伴奏，朗讀的時候，悠揚的橫笛、清亮的古箏似乎就縈繞在蘇州園林的亭臺軒榭與假山池沼之間。讀著讀著，課文不再枯燥，蘇州園林的特點已經伴著它的情致印在學生的腦海中了。

還可在配樂朗讀時，加入投影儀屏幕創設情境，達到完美的朗讀效果。如教《觀滄海》，在講解詩歌大意，整體感知，朗讀指導后，配以激昂的樂曲，屏幕上放映詩句的朗讀聲調曲線提示，整體朗讀的效果大大提升，能夠讓學生得到一種成功的體驗。也可以播放與文本相關圖片，配上背景音樂，營造意境，讓學生情不自禁，出口吟詠。

四、文本改讀，立竿見影

每類文本在教學上都有其一定的作用，但并不是所有文本都適合朗讀。拿一些無關痛癢的課文來朗讀，學生讀起來干巴巴，反而會降低朗讀興趣，所以應該精心挑選合適的朗讀文本，遇到適合朗讀的文章也可對文本做適當的增刪，拿修改后的文本朗讀，效果立馬不同。如《鄉愁》教學中，安排學生朗讀到第三節時，重復讀“后來啊”這句來加強情感，最后一節重復讀兩次營造回環效果，這樣的朗讀安排比照本宣讀效果好很多。如《觀滄海》詩歌教學，在“以觀滄海”這句詩后加入一個語氣詞“啊”抒發贊嘆的感情，能讓學生更好地把握這首詩的主題。教學《生物入侵者》時，讓學生在自由閱讀的基礎上，摘選出每段的關鍵句，通過朗讀關鍵句很好地掌握這篇說明文的主要內容。

除上述朗讀方法外，讓朗讀變得精彩的方法還有許多，如文本配讀（讀相關主題的若干作品，比較相似或相差）、角色演讀等。教師應該立足于所帶班級的特點，不斷調整自己的教學方法，讓學生保持一種新鮮感，只有維持在興趣的基點上，朗讀教學才能發揮出其最大的功效。

葉圣陶先生說過：“語文課以讀書為目的，教師若引導學生善于讀，則功莫大焉。”我們只有在長期的課堂實踐中，不斷地積累并反思，優化自己的朗讀指導，讓精彩的朗讀真正走進學生，讓學生真正感受到語言文字的魅力，真正達到“書味在胸中”的境界，那么我們的每一節語文課都必將因朗讀而精彩！endprint