談激活語文課堂教學的技巧

蘇其向

【摘 要】提高語文課堂教學效率是每一個語文教師在推進素質教育中的根本任務，也是社會對教育工作者提出的要求。然而課堂效率高不高與課堂活不活關系密切。本文從精心設計導語，誘發學生興趣;創設和諧、寬松課堂氛圍;巧設疑問，激活學生思維等來論述激活語文課堂教學的技巧。

【關鍵詞】 激活 ? ? 語文課堂教學 ? ? 技巧

長期以來，我們的語文課堂教學比較沉悶、缺乏生氣，甚至有的學生在課堂上呼呼大睡，這種情景難以喚起學生的學習熱情和智慧活動的積極性，更不用說激發創意和不斷探索的精神了。因此，有遠見的教育發出了“讓課堂充滿活力”的吶喊。那么什么樣的課堂才有活力，才能讓學生成為學習的主人呢？著名教育家朱永新教授提出，活力課堂應當具有六個特征：參與度、親合度、整和度、練習度、延展度，綜合這個特征，我認為可以從以下幾個方面去激活語文課堂，從而提高語文課堂教學效率。

一、精心設計導語，誘發學生興趣

導入解題是語文課堂教學重要的一環，是進行教學的第一步，常言道：“好的開始是成功的一半。”語文課堂教學要想取得成功，必須開好頭。好的導入能創造一種活躍的課堂氣氛，激發學生學習的積極性，能啟發學生思維，開發學生智力，是激活課堂的前奏。因此根據不同課文可設計不同的導語，誘發學生學習興趣。

（一）故事導入

青少年喜歡聽故事，故事本身有一種吸引人的魅力，結合課文實際，從故事方面導入，能收到良好的效果。如在《我的信念》一課，我這樣設計導入：有一位偉大的科學家，從小學習非常刻苦，從小學到大學她的成績名列前茅，她艱苦樸素，她發現了“鐳”，她曾兩次獲得諾貝爾獎，她就是居里夫人，你想知道她是怎樣對待工作和生活嗎？讓我們一起來學習她的文章《我的信念》。這一導入，馬上把學生的注意力都集中起來，聽完故事后學生們對居里夫人產生了深深的敬意，都迫不及待地 投入到下面的學習中。

（二）搶答式導入

學生們都有爭強好勝的特點，總希望自己能最先搶答到老師提出的問題來顯示自己的實力，并且感到搶答時富有挑戰性和刺激性。同樣是《我的信念》這一課在另一個班設計這樣的導入：同學們，我們來一次“幸運52式”的搶答，看誰能在老師的語言陳述中猜出世界名人的名字。請聽好題。第一題，他是一位發明家，小時候曾被老師辱罵為“低能兒”“傻瓜”……他一生發明的東西有兩千多種，如電燈……他是誰？“愛迪生。 ”第二題，他是一位偉大的科學家，有一天他坐在樹下被一個蘋果砸中了頭……他后來發現了萬有引力定律，他是誰？“牛頓。”第三題：她是一位女科學家，從小學習很刻苦，她是“鐳”的發現者……她是誰？“居里夫人。”讓我們一起來學習居里夫人的文章《我的信念》。這種搶答式的導入，使學生的注意力完全集中到老師的問題中，迅速地進行思考，當答案揭開后課堂氣氛非常活躍，接下來就非常樂意地跟著老師去學習課文了。搶答式的導入，可就文章的內容發問，可就文章的語言特色發問，可就文章的結構發問，也可就文章的作者……但所提出的問題要能啟發學生的思維，引起學生思考的興趣。

（三）談話式導入

教師用生動、親切的語言創設相關情境使學生思想產生共鳴，產生一種吸引學生迫切接觸課文的誘惑力。例《散步》的導入：同學們，你們常去散步嗎？經常去哪里？和誰一起呢？說了些什么話？（等學生紛紛回答后）散步不僅可以放松心情，增加友情，還能增加親情，今天我們來學習一篇關于親情的文章《散步》。這種通過親切談話式的導入，能使學生產生自然感和親切感，不知不覺地進入了下面課文的學習。

（四）直觀導入

為了把教學內容展現在學生面前，讓學生迅速感知教材，可以運用直觀導入，把教學的內容具體化。例《核舟記》一課，我這樣設計導入：拿出一個一寸大小的桃種問：這是什么？生：桃子的種子！師：有些心靈手巧的人能把它們刻成一個精美的小鎖、小籃子等裝飾物，如果讓我們來把它刻成一個人，有難度嗎？生：很難！師：可是在古代就有一位能工巧匠利用這小小的種子刻成一艘船，船上有5個人……讓我們不得不感嘆他的雕刻技術實在高超驚人，想了解詳情，就來學習這篇文言文《核舟記》。這個導入的特點是通過一件實物，讓學生動腦來思維，因為形象直觀，引人入勝，緊扣課題，起到了激趣、引導的作用。

當然，導入的方法不僅這些，還有復習導入法、背景導入法、解題導入法、音樂導入法……只要我們教師精心設計，就一定能激發學生的興趣，引起學生思考，積極投入學習，那么課堂就有活力可言了。

二、創設民主、和諧的課堂教學氛圍

心理學家羅杰斯曾指出一個人的創造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能有豐富的想象，才會迸發出創造性思維的火花。由此看來，語文課堂教學，營造一個民主、寬松的教學環境是必不可少的。許多卓有成效的語文教師之所以取得教學的高效率，其訣竅之一正是貫徹教學民主原則，給學生充分的自由。全國著名特級教師魏書生即是典型的代表。他不僅班級管理依靠民主，討論問題發揚民主，就連每節的教學目標、教學內容和教學方法也跟學生共同商量。我在教學中也常注意這點。例如在讓學生朗讀課文這一環節，我會與學生商量：是老師讀？還是齊讀？還是老師和你們一起讀？還是自由讀？然后少數服從多數。這等于給學生自主學習的權利，讓他們感覺到：老師尊重我們的選擇，讀法是我選的，我就會愿意讀、樂讀、認真讀。這種民主作風將教師的意愿不知不覺化作了學生自己的意愿，給課堂帶來了活力與生機，大大提高了學習時間的利用率。因此，語文教學過程要充分發揚民主教學思想，讓學生始終擁有安全、自由、開放的心境，無拘無束，敢疑敢問，敢說敢為。從某種意義上說，教學的民主程度越高，學生自覺學習的熱情就越高，課堂教學的效率也就越高。創設民主、和諧的課堂教學環境，教師必須要有良好的心理素質，歸納起來就是愛心、耐心、誠心、慧心。endprint

（一）愛心

愛心，是指對待學生要有關愛之心 ，要滿腔熱情，要理解學生，關心學生。沒有對學生用以真摯的情感，教師與學生之間貌合神離，課堂也許熱鬧，但并不和諧、寬松。學生喜新好奇，他們善于發現和提出問題，盡管有時提出的問題難免幼稚和偏頗，但這也是他們思維火花的閃現，對他們的提問、質疑，應多鼓勵，關心他們在學習中表現出來的情感和態度，幫助他們認識自我，樹立信心。在學生回答問題以后，所給予的獎勵或表揚要有效鼓勵學生參與學習。運用“很好”“太妙了”“觀點很新 ”“棒極了”等等詞，對回答欠完整或錯誤的學生用語要表示出理解、關心、溫和委婉的詞：“可能考慮得還不周全”“可能太緊張”“別著急，老師相信你認真細心思考后一定能找到正確的答案”。

（二）耐心

教師在課堂上要學會耐心等待學生思考，傾聽學生回答，給學生提問后，學生需要足夠的時間思考，需要有足夠的時間對答案進行深思熟慮。否則大部分學生就很難回答老師的問題，造成一問三不知的惡果。根據羅衛的研究表明，教師等待學生回答問題時一般只有1秒鐘。他還揭示出，當教師學會把等待從3秒延長到5秒時，就會發生下面的事情：1.學生回答問題的時間也延長了。2.回答失敗減少了。3.來自學生的問題增加了。4.學生主動回答問題的人數增加了。5.學生的自信心增加了。6.推測性的思考增多了。這讓我想起了我的經歷，我曾有一次參加課堂教學競賽。由于當時擔心完成不了教學任務，在提問學生時，不給足夠時間讓他們思考，而自己沒有耐心等待，著急地說出答案，接下來能回答問題的人越來越少，最后沒到35分鐘我上完課，可學生還在似懂非懂之中。因此，如果教師希望學生參與其中，就必須有耐心。

（三）誠心

誠心，在這里指對學生要真誠，對待知識要實事求是。知識的海洋是浩瀚無窮的，一個語文教師的業務再過硬，也不可能什么都知道。在課堂教學中，有的學生提出的問題老師不一定會解答，也有可能是老師把某個字的讀音、某個問題理解錯了……這是很正常的現象。作為一名語文教師，不能簡單地將其視為難堪或恥辱，更不能采取搪塞的辦法哄騙學生。孔子云：“知之為知之，不知為不知，是知也。”教師的求實態度不僅不會影響自己的威望，反而會得到學生的諒解和尊重。

（四）慧心

慧心，在這里是指教師的機智靈活之心。教師在課堂教學中，可以根據教學內容，靈活地穿插短小精悍的故事、優美動聽的音樂片斷、幽默風趣的圖片和幽默的語言，創造有利于激發學生樂學情境，激活課堂愉悅氣氛，增加課堂教學的趣味性和生動性，使學生能在輕松中學習。

三、巧設疑問，激活學生思維

課堂教學是以學生為主體、教師為主導的雙邊活動。在課堂教學過程中，就要充分發揮學生的主體作用。在教學過程中，提好問題是一種比較常用的教學方式，也是啟發式教學的重要一環。問題提得好，不但可以調動學生學習的積極性和主動性，促進學生開動腦筋，還有利于教師的教學。如何做好課堂的提問呢？

我認為最關鍵的一點就是要精心設計課堂提問。學生在課堂上的學習過程是一個由不知到知，由少知多知的過程。這一學習過程的動力，就是學生認知的需要。在課堂上，學生的認知往往需要產生疑問，從疑問到解疑，學生的認知就進了一步。在課堂上教師的關鍵就是要恰當地引導學生從找疑到解的過程。所以，教師在設計問題時對問題的目的要明確，意圖要清楚。課前必須認真備課，熟悉教材，吃透教材，圍繞教材的重點、難點，設計出有價值而又能激發學生的問題。在設計問題時，還要以課文內容為依據緊扣文章的思路。

王力波，“語文報杯青年教師教學大賽”一等獎獲得者，她上的《羅布泊，消逝的仙湖》能打動許許多多的人，她的成功離不開她對問題的設問。課堂的開始就設置問題：《羅布泊，消逝的仙湖》其中的“泊”“仙”是什么意思？生：“泊”是湖泊，“仙”是美麗神奇的意思。師：“這題目告訴了我們什么信息呢？”生：一個美麗的神奇的湖泊，消失了。師：你們再讀讀題目，是一種什么樣的感情基調？生：悲哀。生：有些悲哀，悲哀之中贊美了他過去的美麗。師：美麗的羅布泊怎么消失了呢？讓我們來看看課文……這一系列問題的設計可謂精巧無比，不僅能引起學生的注意力，也激起學生積極進行思考，在解疑的過程中很快就能解題，并給讀這篇文章定下良好的感情基調，又能緊扣文章的主要內容，為下面的教學打下良好的基礎。

教師設計的問題還應該有易有難。因為一個班的學生，其知識基礎和理解能力并不在同一個水平上，有的甚至相差很遠，而教師的教學要面向全體學生，要使絕大多數學生都開動腦筋這部機器，積極思考問題。在設計問題的時候，可以設計出一些既有簡單易答的問題，又有綜合性較強的具有一定難度的“子母題”。教師可以根據課堂上的實際情況有選擇地運用，只是也要注意做到為學生鋪路搭橋，要注意各問題之間的銜接，適當引導，幫助學生獲得答案。這樣做，既不會使學生喪失信心、降低學習興趣，也不會使學生的智力得不到發展，反而容易收到好的效果。

總之，只要我們語文教師不斷總結經驗。能從以上幾個方面多下一些功夫，相信我們能深深地激發學生興趣，引導學生思維，就能調動學生學習的積極性，引導學生主動鉆研課文，使之能獨立分析、解決問題。在枯燥中見樂趣，就能打破傳統沉悶、死氣的課堂，呈現充滿生命活力的課堂，真正提高課堂教學效率。

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