內地西藏班思想政治課案例教學法的應用與思考

豐嫻靜

摘 要：案例教學成為一種有效的教學方法，正越來越受到重視。內地西藏班學生具有其特殊性，思想政治課作為西藏班的一門重要課程，該文從案例教學和傳統教學的比較入手，積極深入開展案例教學的探索和研究。案例教學本身是一項主觀性較強的教學模式，如何真實客觀有效評價學生，并且使這種評定真正起到判斷、教育的作用，該文結合教學實踐，探討了案例教學在思想政治課中組織實施的三個主要環節，提出了如何進一步提升案例教學效果的建議。

關鍵詞：西藏學生 案例教學 思想政治課 應用思考

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）12（b）-0209-01

內地西藏學生是特殊的教育群體，思想政治課教學要求“通過啟發學生勇于提問和指導學生開展研究、討論、辯論等方式，給予學生充分表達自己學習見解的機會，調動學習積極性。”針對西藏班的學生，案例教學是一個很好的課堂手段。在教學過程中普遍采用鮮活的例子，調動西藏班學生在課堂上發言和討論，在交流中獲得知識，從而提高學習能力，掌握所學內容。該文結合該研究者五年的西藏班教學實踐，進行了一些思考。

傳統的教學主要是以課堂講授為主，學生的思維主要是演繹過程，即由一般到個別的過程，這種教學的最大優點是有助于學生在一定時間內快速系統地掌握知識，有利于教學目標的完成，但在某種程度上沒有做到充分探究發掘學生的個體能力。

教學有法，但無定法，貴在得法。與傳統教學相比較，案例教學是以實用主義哲學為基礎的，它的出現是對教育領域形式主義學習方法的反叛，從教學目標入手，在課堂上能夠從案例中了解生活，積極討論發言，讓學生學會思考和面對問題提升解決問題的能力，讓學生在活生生的例子中能夠體會，從而得到在傳統教學較少體會的感受和認知，提升學習興趣和增進掌握知識的動力。

在西藏班思想政治課案例教學課堂上，針對內地西藏學生不同的知識背景和漢文化基礎相對薄弱的特點，通過實踐，筆者初步探索出三個基本操作環節，即提出問題，引導激發；分析問題，討論交流；解決問題，總結升華。

第一，提出問題，引導激發。

面對西藏班學生不同的經濟生活背景，在課堂上用生動形象的語言或運用多媒體技術，將案例轉換成圖像、聲音等形式呈現，加強學生對案例的感性認識，或由學生表演案例中的情節和內容，這樣會更增加案例對學生的吸引力。

第二，分析問題，討論交流。

西藏班學生非常樂意接受分組學習形式。將學生隨機分組，或者按照西藏班學生的家鄉分組，比如山南組、拉薩組、日喀則組等，都是他們喜愛的課堂分組形式，每組可以選派一個組長來實施具體討論與總結記錄等，只要其理由充分，每種討論的意見都是允許的。在小組討論時，教師要參與到各組的討論中進行引導。這同時也加深了師生感情和藏漢民族團結。

第三，解決問題，總結升華。

這個環節可以大大提升學生的思維能力。一個案例可以允許存在多種正確的解決辦法，重在說明處理的理由。只有把講評重點放在學生討論的質量上、思路上，才能真正有助于提高能力。在課堂實際教學中無論哪個案例都可以進行充分的發言和探索。引導學生對自己的分析案例、參與情況進行總結。實際上總結過程就是學生和老師的反思過程。

案例教學是思想政治課實踐教學的一個重要組成部分，在具體的實施過程中還要注意以下幾個方面的問題。

第一，課堂上以學生發言討論為主。

學生才是課堂的主體。由于面對的是具有西藏生活背景的學生，只有充分掌握西藏學生的特點，才能在教學過程中有的放矢；其次要尊重學生，建立民主、平等的關系，融通教育精神，讓教育如對話、如散步、如攜手同行，走進學生心靈，善待學生。讓學生在課堂教學中有了自己的思維與活動的時間和空間，將自己的體驗與興趣結合起來，將自己的方法、價值觀與知識的獲取結合起來，“內化”為自己的理解，在解決實際問題中，將知識“外化”，形成解決問題的方案，實現自我反饋。正如蘇霍姆林斯基所說：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的心靈需要：感受到自己是一個發現者、研究者、探索者”。

第二，充分結合使用多媒體教學手段。

這里的現代教學技術主要指在案例教學過程中教師所采用的各種教學手段、教學設備、教學媒體的統稱。在傳統的教學中，由于傾向于以“教”為中心，而在案例教學中，由于更多強調的是學生的“學”，強調學生的“討論”，因此教學媒體也應當主要是以方便創新建構情境，進行協作式學習和討論交流為核心，通過現代教學技術在課堂上展現圖文并茂的電子材料等，使學生通過畫面，產生強烈的視覺形象，理解抽象的概念，激發學習興趣，使教學由平面走向立體。因此，案例教學就有可能取得較好的教學效果。

第三，教師主導課堂引領思考。

在案例教學中，學生的主體作用固然非常重要，但也不能否認教師的外部引導，如果沒有教師的“導”，案例的討論隨時都會發生意想不到的后果，因此，教師除了課前要認真鉆研教材、研究學生外，關鍵要做好“導”字。案例教學中教師不再是知識的傳授者，也不是教材和考試的注解者，他應該發揮著一個“助產士”的作用[5]。首先教師要具有良好的素質，不僅要具有廣博的基礎知識，深厚的專業知識，還要有淵博的教育學、心理學知識，較強的應變和判斷能力，理論與實踐的貫通融合能力。其次教師在課前要做好充分的準備，將一些表面觀點的分歧引向縱深，引導學生剝去案例中非本質的細節，以逐步提高案例教學的質量。

實踐證明，對于內地西藏班學生實施教學，一次較好的案例分析教學活動，恰似一次成功的“現場實習”。它可以啟發學生的學習思路，綜合運用所學知識，加深對知識的理解與掌握，培養他們思考問題、分析問題和解決問題的能力。所以，案例教學法的應用，既是思想政治課程內容上的改革，又是教學方法上的改革，教師一定要積極探索，充分發揮案例教學法的應有作用，為思想政治課案例教學模式的積極推進做出努力。

參考文獻

[1] 呂志平.現代高等教育的案例教學研討[J].中國科教創新導刊，2008（31）：125.

[2] 張慶軍，靳玉樂.論案例教學的本質與特點[J].中國教育學刊，2004（1）：49-51.endprint