分層次任務教學法在平面圖形設計課程教學中的應用

摘 要：分層次任務教學法打破了傳統的以教師教為主的教學模式，教師把教學內容設計成一個或多個具體的辦公案例任務（其中，案例任務分為基礎型、課后型、提高型，對基礎不同的學生布置不同的任務），讓學生通過完成一個個具體的任務，掌握教學內容，達到教學目標。這種教學模式，特別適用于學生學習平面設計這樣的操作類知識和技能，使學生處于積極的學習狀態，每一位學生都能根據自己對當前任務的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題，為每一位學生的思考、探索、發現和創新提供了開放的空間，使整個課堂氣氛真正的活躍起來，達到最佳的教學效果。愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。

關鍵詞：分層次任務教學法 基礎型 課后型 提高型

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）12（b）-0192-01

分層次任務教學法是通過讓學生通過完成一個個基礎型、課后型、提高型案例任務來掌握教學內容，達到最佳的教學效果。基礎型案例能夠達到教學目標同時夯實學生的基礎；課后型案例能夠鞏固課堂內容同時切實提高學生的實踐技能；提高型案例能夠拓展課外知識同時提升綜合應用能力。

1 基礎型案例能夠達到教學目標同時夯實學生的基礎

我們學校的PhotoShop課程教學均在機房進行，教師會將課堂教學分解成四合一的教學模式。即每堂課前半段將要講授的知識點和要訓練的技能隱含在具體的基礎型案例中，后半段通過將四個左右的小實例匯總到一起形成一個完整的平面設計，這樣讓學生既熟悉了要掌握的知識和技能又能學以致用。在平面設計教學中，將基本知識與基本操作融入到一個個基礎型的案例中，學生通過案例操作掌握基本知識、基礎操作和各種工具的使用。基礎型案例能夠達到教學目標同時夯實學生的基礎。以PhotoShop中的選區為例，教師在講授這段內容的時候，簡單介紹各種選區工具，然后給出“多邊形套索工具—訂書器廣告”、“磁性套索工具—空中氣球”、“魔棒工具—更換圖片背景”、“快速蒙版工具—人物選擇”等一系列基礎型的案例來逐一講解各種工具的使用技巧以及注意事項，然后學生通過這些案例來實踐選區工具的具體使用。學生實踐后，教師可以給出一個“辦公產品宣傳海報”的應用案例讓學生對案例進行設計、討論、整合。最后老師對教學內容和教學案例進行總結，并布置一系列課后型案例對本次課的內容進行鞏固。

2 課后型案例能夠鞏固課堂內容同時切實提高學生的實踐技能

在平面設計課程教學過程中，我們在每次課都布置課后型的案例讓學生課后實踐。經過多年的實踐我們發現學生在欣賞過往屆同學的優秀作品后，進行課后型案例的制作不但能夠鞏固課堂內容同時可以切實提高學生的自學能力和實踐技能。教師把任務布置給學生之后，鼓勵學生自己分析解決，教師只在必要時給予啟發性的指導。另外也鼓勵學生使用其他軟件的優秀功能幫助自己的設計，教師要引導學生嘗試多種方案。在每堂課的課前都會要求學生講解演示上一堂課老師布置的課后型案例，以“圖層蒙版”教學內容的課后型教學案例為例，我們根據學生的專業情況布置了三個任務，分別是“明星換臉”、“透明的杯子”和“水天一色”，在課前選出三組代表，給大家演示完成案例的全過程，總結使用的知識點，這樣學生之間可以相互得到啟發，而且也能體驗到成功的喜悅和學習的快樂。

另外，課后型案例要允許學生在欣賞其他同學作品和總結后重新修改提交，這樣我們的課后型教學設計就實現了三段走的過程：“課前自主搜集資料、創意設計”——“課上重現制作過程”——“課后修改、整理、完善設計”。長期的教學實踐證明，學生會非常投入、全力以赴地完成與日常生活和個人興趣密切相關的課后任務。在這樣的實踐中學生的收獲是最大化的，也達到了意想不到的教學效果。同時也培養了學生分析問題、解決問題的能力，強化提高了動手能力。

3 提高型案例能夠拓展課外知識同時提升綜合應用能力

自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。我們提高型案例的設計基本上經過了這樣的過程：學生通過基礎案例模仿來學習、借鑒別人方法與思路；在模仿的同時也不斷地進行思考和修改，實現部分的自我創意，應用到課后型案例中；到最后就可以脫離模仿而能自己設計作品也就是提高型案例。

在提高型案例部分，我們將學生分組，給出多個設計選題，學生按組選擇選題然后完成設計過程。圖片素材可以直接從網上下載也可以自己實物創意設計然后自行拍攝，也可以從視頻素材中進行截取。以“圖層蒙版”教學內容的提高型教學案例為例：根據學生的專業情況布置了三個任務，分別是“個人名片”、“宣傳海報”和“營銷廣告”，讓學生在三個任務中任選一個。在這個過程中學生的提升是顯而易見地，從對選題的深入研究到團隊協作意識的提高到創作水平的提升。最后分組匯報是最令學生們興奮的環節，看到學生們超乎想象的設計也會令老師感到滿足和欣慰。

通過提高型案例，學生不但能獨立進行圖像修復、圖像調整、圖像合成等日常應用，而且進入社會后能迅速參與實際工作，并運用已有的軟件知識，不斷創作出更優秀的藝術作品。針對不同的專業，確定不同的作業選題，大大激發了學生的創作激情。

網絡教學平臺的應用為師生搭建一個互動交流的學習平臺。通過這個平臺學生可以隨時開展提問、討論、交流等活動，克服了課堂的局限。教師要注重對學生的引導和督促，鼓勵學生根據已有的知識基礎上大膽加入自己的想象力和創造力，去思考自己可以創作哪些作品，分析所學的知識如何在要創作的作品中進行運用，并通過實踐反復檢驗和提高，逐步走向創新階段。這種形式很好地激發了學生的創作愿望，所以優秀的作品不斷地涌現。

4 結語

經過四年多的教學實踐證明，在平面設計課程教學過程中，采用課上基礎型案例、回課課后型案例、作業提高型案例的分層次任務教學法能有效地調動學生學習積極性，提高學生的應用能力，培養自主學習能力，最大化地提高學生的實踐能力，并能與軟件的實際工作中的應用相適應，讓學生學以致用，為全套人才培養方案的落實，為合格職業人的培養奠定深厚的基礎。全面落實四年不斷線的計算機全套人才培養方案。

參考文獻

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