教師教學風格對小學生學習習慣形成的影響

勾萬玲

摘 要：現代教育心理學發現，教師的教學風格和行為習慣對學生有著重要的影響，會引導學生形成相應的性格、態度和習慣，積極的教學風格引導學生形成正面積極的學習習慣。通過對教師教學風格對小學生學習習慣形成的影響進行研究，旨在推動小學教學的改革，促進小學生更加健康的成長與發展。該文在此就教師教學風格對小學生學習習慣形成的影響進行了論述，以期能夠為相關人士提供有益參考與借鑒，推動小學教育的進步，引導學生更好的發展與成長。

關鍵詞：教學風格 小學生 學習習慣 形成

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）12（b）-0177-01

小學教育是學生正式進入的第一個教育階段，起著基礎性的作用。同時，小學生正處于成長的關鍵時期，學生的心靈、性格和行為習慣都容易受到影響和變革。在這種背景下，現代教育心理學發現教師的教學風格會對小學生的學習習慣產生不可忽視的重要影響。正確的把握這一點，有利于教師在教學中引導學生形成積極的學習習慣，使學生得到更健康的發展。

1 積極的教學風格引導學生形成正面積極的學習習慣

馬克思主義哲學認為，事物都具有雙面性，教師的教學風格自然存在積極與消極的，這就會引導學生產生正面積極的學習習慣以及負面消極的學習習慣。其中，大部分教師都擁有積極的教學風格，能夠幫助學生更好的成長與發展。

1.1 雷厲風行的教學風格使學生果斷而勇敢

雷厲風行是指做事情果斷、效率，毫不猶豫，形容辦事聲勢猛烈，行動迅速。像雷那樣猛烈，像風那樣迅疾。亦指果斷、干凈利索。擁有這種教學風格的大多是男教師，這種教學風格能夠使學生形成果斷與勇敢的學習習慣。

從實踐調查的結果來看，一名做事雷厲風行的教師，其在小學教學中會表現的果決、效率。具體地說，教師雷厲風行的教學風格通常在其處理教學事務時得到有力體現。

例如，在檢查學習完成作業的情況時，這一類教師會非常果斷的對沒有完成作業的學生進行懲處，會毫不猶豫的指出學生的缺點。又如，在課堂總結中，這一類教師會毫不猶豫的指出學生的不足之處，同時也會不遺余力的贊賞表現優秀的學生。換言之，雷厲風行的教學風格使教師在處理教學事務時不會含糊與猶豫，按照自己心中的標準做事，通常給學生留下一個正直、剛正的教師形象。

在雷厲風行教學風格的影響下，學生就會在學習和生活中變得果斷，會依據自己心中的標準以及自己的堅持勇敢果決的做出判斷。這一點對于學生的成長有非常大的益處。

例如，學生在面對學習中的挫折時，并不會因為前方的挑戰會畏畏縮縮，而是勇敢果斷的選擇面對困難和挑戰，引導學生更努力的學習，取得更大的進步。

1.2 理智型的教學風格引導學生多思、多想

從某種意義而言，理智型的教學風格與雷厲風行的教學風格存在一定的對應關系。不可否認的是，雷厲風行在某種程度上可以被看作莽撞。相比之下，理智型的教學風格能夠使學生形成多思考、勤思考、愛思考的學習習慣，能夠培養學生的問題意識，并進一步形成創新意識。

具體地說，理智型的教師喜歡推導，喜歡從細節的推斷中得出答案，也喜歡有條不紊的做事，并不沖動和莽撞。例如，在小學語文教學中，教師為學生分析《夸父追日》這一篇課文。

首先，教師告知學生夸父看到太陽向西落去，于是奮勇直追，表現出夸父勇敢堅毅的性格。與此同時，教師告知學生，夸父如此不自量力的行為，也表現出他勇而無腦的形象，體現出一種莽撞的性格。其次，夸父最后喝干了山河的水，力竭而死，并化為山川大地，是一種偉大的情操和精神，但同時也從某種意義上告訴大家要量力而為。

教師條條是道的分析，使學生辯證的看待了夸父追日這一則神話傳說。正是因為教師理智型的教學風格，使學生學會了辯證的思考，學會了從多個角度的看待問題、思考問題。

這種優秀的學習習慣將會引導學生在未來的學習和生活中多質疑、多思考，養成創新意識和問題意識，幫助學生更有效率的學習。

1.3 熱情的教學風格使學生樂觀、開朗和積極

同時，熱情是小學教師普遍具有的教學風格。熱情的教師會在小學教學中展現自己的激情與活力，會表現的充滿活力，使課堂氛圍富有激情和動力。

在教學中，熱情的教學風格能夠讓學生感受到教師精力充沛、富有激情，能夠使學生受到感染，帶動學生的學習激情與熱情。由此可以看出，熱情的教學風格會讓學生產生樂觀、開朗和積極的學習習慣。

在這種背景下，學生才能在學習過程中保持開朗和樂觀，才能在學習中更積極的面對學習困境，使學生的心態保持積極，使學生的心靈更加飽滿，最終獲得更健康的成長與發展。

2 消極的教學風格讓學生的學習變得消極

2.1 懶散的教學風格使學生缺乏活力甚至失去斗志

不得不說，部分小學教師也會擁有消極的教學風格，這一點與教師自身的性格、能力、意識和素質有極大的關系。

懶散的教學風格是指教師在教學中并不主動和積極，始終帶有一定的消極情緒。例如，懶散的教師經常會出現遲到、拖堂的行為，經常會耽誤對學生的作業修改，時常會對學生和班級的情況愛理不理。

這種教學風格讓學生受到負面消極的影響，使學生得不到強有力的監督和管理。基于此，學生開始不遵守課堂紀律，開始不認真對待課后作業，不主動積極的進行課堂學習。

因此，學生的學習習慣變得較差，沒有動力、沒有斗志也缺乏奮斗的精神，缺乏自覺性和自律性。

2.2 莽撞的教學風格使學生變得粗心

如上文述及，雷厲風行從某種意義上可以被看作莽撞和魯莽。擁有雷厲風行教學風格的教師，如果不多加留意，往往會變為莽撞的教學風格。

具體地說，教師一味地追求教學的效率，而忽略了教學中的細節，甚至一些小學數學教師還經常在計算中出現錯誤。受到這種影響，即使學生擁有了辦事果斷的性格，但也會形成粗心的不良習慣，會讓學生日后的學習變得更有阻力。

3 結語

總的來說，該文詳細分析了各種教學風格對學生學習習慣的影響。事物具有雙面性，教師的教學風格存在正面積極與負面消極兩種。這表明教師需要改變自己的教學風格，既要在教學中保持正面的教學風格，也要打破單一教學風格，運用多樣化的教學風格，使學生形成正面積極的學習習慣，幫助學生更健康的成長與發展。教師需要在教學實踐過程中不斷總結與交流，提高自身素質，引導學生產生更好的學習習慣。

參考文獻

[1] 張瓊.教師教學風格對小學生學習習慣形成的影響[J].教育教學論壇，2011（29）：71-73.

[2] 李金鳳.淺談教師的教學風格對小學生成長的影響[J].教育教學論壇，2013（3）：122-123.endprint