淺談如何進行聽障學生計算機藝術設計教學

劉瑛

摘 要：計算機輔助設計作為聽障大學生學習的重要課程，如何進行有效的教學，使得聽障學生在教學的過程中掌握真正適合實際運用的技巧，如何進行藝術與計算機的有效結合，是教學中應該思考的問題，結合實際教學工作，在進行聽障學生計算機輔助設計中應該依據聽障大學生自身的特點進行教學，不僅要促進聽障大學生靈活掌握各種計算機軟件，也需尋求各種方式，使聽障大學生學會利用各種計算機設計軟件合理借鑒各種資料，并與社會實際相結合，達到教學的真正目的。

關鍵詞：聽障學生 輔助設計 借鑒 藝術教學

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）12（b）-0172-02

目前，電腦藝術設計專業是許多聽障大學生選擇的專業，由于聽障學生的自身特點，他們雖然無法聽到事物，但是觀察力相較于健聽學生更加敏銳些，尤其是對于一些電腦特效等，大多會吸引他們的注意力，同時他們對于電腦特效的細節也能夠很好的觀察出來。如果進行合理的指導教學，聽障學生在電腦設計方面的制作能力往往高于健聽學生。那么，針對聽障大學生，如何更好地有針對性的進行計算機輔助設計教學，是每一個教授這門課程的老師不斷思考的問題。根據兩年多的教學研究，該研究者認為在聽障大學生計算機輔助設計中要遵循以下幾方面的原則。

1 靈活掌握各種計算機輔助設計軟件

計算機輔助設計是具有交互性的，計算機設計中可以使用各種媒體信息進行編輯設計，計算機輔助設計使用的軟件包括Photoshop IIIustrator InDesign等，利用各種計算機設計軟件，可以進行海報設計、游戲界面設計、電腦插畫設計、圖書設計以及文字設計、網頁設計等等。在使用計算機進行輔助設計的過程中，計算機可以將圖片在電腦中產生各種視覺效果，并生成各種圖像效果，根據不同的計算機輔助設計軟件，可以對于圖像進行各種效果的處理。并且不同的設計軟件相互配合可以創作出各種設計效果如科幻電影中的電波效果、紙玩偶一樣的個性空間、具有漫畫感的神秘人物，合成火焰的夢幻效果以及各種字體效果等，這種設計技術的相互交互，使得學生在設計的過程中體驗到不同的設計感。

但是，聽障大學生在進行計算機輔助設計課程學習的過程中依然會有普通學生相同的問題，就是大多數學生在計算機輔助設計的各種軟件學習過程中，更加注重各種設計軟件的技術學習，忽視或不了解計算機輔助設計的核心是設計藝術的創意，在學習的過程中，學生的實際操作技術熟練只是教師進行教授的一個部分，而在計算機輔助設計中有屬于自己的創意思想和想法才是計算機輔助設計的核心。因此，在進行計算機輔助設計之前，需要學生了解設計的主題源于思想，這個非常重要，也是比較難傳授的。由于溝通的一些障礙，讓所有學生明白在設計之初，思考的重要性是教師最費心力，但依然需要去做的工作。依據聽障學生的特點，他們對于視覺沖擊力比較強的事物往往會有比較高的注意度，對于學生自身參與的宣講比較引起注意，因此，在指導聽障學生思考的過程中要發揮他們的特點，在課堂教學中設計一些讓學生參與的課堂教學項目，利用主動和被動兩種方式使他們明白，在計算機輔助設計之前的思考是非常必要的，來達到授課之初的目的。

2 學會利用計算機輔助設計軟件進行“借鑒”

在聽障學生計算機輔助設計教學中，督促學生學會借鑒各種相關的設計材料，學會模仿。聽障大學生對于視覺沖擊較大的圖片關注度比較高，同時，聽障大學生很容易在學習的過程中受到相鄰同學的影響，在計算機輔助設計過程中仿照同學進行設計。因此，在整個教學過程中，教師要設計總的學習進度，要運用不同的方法對學生進行引導，幫助聽障學生了解什么樣的借鑒是好的，分析他們在仿照過程中出現的各種問題，理清計算機輔助設計過程中出現的問題，引導學生看到在計算機輔助設計中，模仿與自我思考之間矛盾的觀點和事實，并引導學生從不同的側面來進行模仿圖片的分析，了解模仿在設計過程中如何能夠產生新的知識，并洞察出畫面中值得自己學習的創意，明確他們的思路。由此，學生借鑒各種設計材料的前提是要了解各種不同計算機輔助設計軟件的功能是如何滿足設計的。比如在Photoshop繪畫中，線條的很好運用在許多設計圖片中是非常重要的，每條線條的使用都是有強弱、光滑度等等不同的差別變化，如何仿照借鑒來創造自己的素材庫，把能夠適合自己運用的線條進行完美使用，就要求學生借鑒仿照的圖片，將有用的線條進行拷貝，然后在Photoshop中創建圖層和創建區域，填充不同的顏色，取出自己需要的線條部分，并將圖片進行分割，保存各種有價值的要素，成為自己的素材庫，在插畫、書籍、宣傳冊、網頁等設計需要各種線條時進行使用。

計算機輔助設計中，選擇合適的圖片是設計師的一種能力表現，因此在對于聽障學生計算機輔助設計教學中，在仿照借鑒的過程中，引導學生學會選擇圖片。圖片具有不同的象征含義，一張圖片的使用，以及圖片顏色、大小等等的不同，在設計過程中都會呈現不同的效果，引導學生選擇合適的圖片，不僅僅是使學生學會圖片的制作，同時也是學生設計能力的培養，這種能力的養成就需要教師在針對聽障學生學習的過程中，不斷強化他們養成觀察各種設計圖片的能力，留心每一張設計圖片中值得借鑒的地方，有選擇性的識別各種風格圖片。

3 理論與實踐相結合

在針對聽障學生計算機輔助設計的過程中，將設計與現實社會需要相結合，與設計流行動態相吻合，不能只是教條的進行單純的授課。比如，計算機輔助設計中通常都要有許多的字體出現，文字的設計并不是單純的在電腦中尋找合適的字體，而是要保證整體設計之后，文字與圖片相互搭配合適，效果更好，文字的使用不落俗套，突出自己的特別感覺和獨特的方法。避免在設計的過程中過渡使用投影、浮雕或羽化等計算機效果，而忽視了設計中字體與圖片必須相互協調，設計的圖像要符合現實實際的需要，如何是具有設計感的設計，而不是技巧堆積的設計。另外，聽障學生學習計算機輔助設計的最終目的是在之后的社會生活中運用，因此，對于聽障學生的計算機輔助設計的教授過程中，適合社會需要的實際操作能力是需要加強培養的。

總之，在對于聽障學生進行計算機輔助設計時，要從各類不同的計算機輔助設計軟件入手，結合聽障學生自身的特點，盡量發揮他們的優勢，引導學生從設計思考入手，學會模仿和借鑒各類不同的材料和素材，最終達到利用各類計算機設計軟件達到藝術設計的目的。

參考文獻

[1] （韓）Yun Lee Sa Ra.設計師的PHOTOSHOP[M].徐家慧，譯.北京：中國青年出版社，2011.

[2] （美）理查德.加納羅，特爾瑪.阿特休勒.藝術：讓人成為人[M].舒予，吳珊，譯.北京：北京大學出版社，2012.

[3] 劉連尤.運用現代教育技術是提高聾生教育課堂教學質量的有效方法[J].教育界：高等教育研究（下），2012（3）.

[4] 由婧涵.雙語聾教育在綏化聾生教育中的運用與探究[J].赤峰學院學報：自然科學版，2014，30（3）：180-182.endprint