機械創新人才培養模式構建的思考

吳傳山

摘 要：基于目前社會對于機械專業人才質量提出了更高的要求，就意味著中國高校在機械專業教學中，要從社會人才需求的角度出發對學生進行培養，以彌補目前機械教學模式所存在的各種不足。該論文著重于研究機械創新人才培養模式的構建。

關鍵詞：機械類專業 創新人才 培養模式

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）11（c）0174-01

關于中國高校教育改革，中共黨的十八大提出了要著力于應用型人才培養的指導思想。機械類專業屬于高校專業教學中極具實際應用性的專業，在中國的發展進程中培養了大量的專業技術性人才，對于推動中國國民經濟和社會發展做出了貢獻。隨著科學技術的發展，與機械專業相關的行業領域為適應社會的進步，對于人才質量提出了更高的要求。從社會人才需求的角度出發，高校就要注重學生專業思維的培養，注重學生創新能力的提高，以使學生畢業離校步入社會后，從創新意識的角度出發思考問題，以在機械行業領域中成為創新型人才。與此同時，高校針對社會對該專業人才所提出的諸多新的要求，不斷地調整學科計劃，構建機械創新人才的培養模式，以提高學生工程能力，提高競爭力。

1 機械專業人才培養現狀

長期以來，中國高校對于機械專業人才的教育普遍以理論知識為基礎，注重學生的動手能力培養。所培養的人才，對于中國特定時期的國民經濟與社會發展都起到了重要的推動作用。隨著國際競爭力的逐漸加大，機械專業領域為了充分發揮本行業在市場競爭中的優勢，對于人才質量提出了更高的要求。不僅要求所吸收的人才具有較高的機械專業技術水平，而且還提出人才綜合能力和創新能力要達到企業要求。然而根據有關單位所反映的情況，學生進入到技術領域中之后，操作經驗嚴重匱乏，甚至于一些學生對于機械技術的原理性知識的了解都不夠清晰，且嚴重缺乏協作能力。

造成這種現象的根本原因就在于，其一，中國高校雖然在機械專業教學模式中設置了實踐教學，但是通常會安排在學科教學即將結束的半個月時間，由學校統一安排到指定的企業單位實踐學習。其二，機械專業教學中，基礎教學課程的理論知識內容過多，專業教師所講授的知識過于概念化，使得課堂教學枯燥乏味，難以將學生的學習興趣激發起來。在機械理論基礎匱乏的情況下，學生的實踐操作能力是很難提高的。其三，機械專業教師在課堂教學中，依然采用傳統的教學模式，教師主導機械知識的傳授，學生被動聽講，導致學生主體意識欠缺，幾乎不會與教師互動。教師以完成教學任務為主，對于學生的技術能力并不是很重視，因此而使學生難以由發揮動手能力的機會。學生的綜合素質難以提高，加之實踐能力不足，就會使學生的專業素質難以滿足用人單位需求。

2 機械創新人才培養模式的創建

2.1 根據社會人才需求實施實驗教學改革

在機械專業的教學領域中，實驗教學是重要的環節。學生具備了扎實的理論基本功之后，將知識運用于試驗中，自己動手操作，能夠有效地彌補學生對理論知識理解的不足，同時在提高知識應用能力的同時，還會在機械技術探索中提高技術創新能力。學校實驗室是完善專業教學的重要保障，諸如一些高校建設有機械制造技術加工實驗室、機械振動測試實驗室、CAD/CAM實驗室、三維測量實驗室、機構創新實驗室等，滿足了機械專業學生多方面的實驗需求。除了校內實驗室建設之外，高校還可以與一些企業合作建立校外實驗室。學生的專業理論知識學習任務完成之后，就可以到企業實驗室進行實踐學習，由企業專業工程師為學生親自指導。學生感受到未來工作崗位的環境氛圍，就會逐漸對機械專業崗位建立起感情，有助于該專業的深化研究。此外，學生在校外實驗室學習的過程中，所接觸的都是先進的機械技術和前沿技術，對于相對滯后的教材內容可謂是有效的補充。

機械專業的實驗教學中，還要建立實驗考核方式。傳統的評價模式往往更為注重實驗結果，而忽視了過程性評價，使學生對于實驗方法以及實驗設計不夠重視。創新式實驗考核方式中，將實驗考核內容貫穿于實驗過程始終，學生不僅要在實驗中發現問題，還要分析問題，并采取相應的處理方法解決問題。學生在試驗中求異，就必要會深入探索，并不斷地建立創新思維。

2.2 創建能力本位的機械創新人才培養模式

能力本位教育（英文全稱：Competency Based Education；簡稱“CBE”），強調學生能力的培養，并以此為基礎強化科學管理、形式多樣的培養模式。能力本位教育的目的，是將人才培養核心建立在提升職業能力的基礎上，以確保職業能力在工作崗位上得以順利實現。高校建立能力本位的機械教育體系，可以采用工學結合的方式，教學工作按照機械制造業的生產模式展開，以有效地培養學生的綜合能力。

首先，下達任務階段。針對于機械產品的所屬類型、構成以及其性能、功能等，教師要將相關的理論知識傳授給學生，以利于學生在合作企業中動手操作的時候，機械設備產生直觀的認識，以加深印象。

其次，圖紙設計階段。教師鼓勵學生根據零件圖親手拆裝機械產品，從中學習到零件設計方式以及組合方式。當學生在操作的過程中遇到問題的時候，機械教師可以引導學生運用相關的軟件進行操作，從而使學生的專業知識得以延伸。

再次，機械零件的加工與裝配。對于零件的加工，教師可以指導學生對零件進行檢驗，從而對于與零件有關的理論知識以及零件加工標準有所了解。一些零件測量的專有名詞，包括零件行位公差、零件的尺寸以及零件表面的粗糙度等，都可以在檢驗的過程中逐漸形成認知，有利于零件的裝配。零件的裝配階段是重點的教學環節，教師在學生操作的過程中，講解裝配知識以及鉗工知識等，以提高學生的零件裝配工藝能力。

3 結語

綜上所述，高校對于機械類人才的培養，長期以來局限于傳統的教學模式，所培養的人才由于缺乏動手能力而不再符合機械行業領域的高質量人才需求。基于此，高校要建立機械創新人才培養模式，建立理論與實踐相結合，提高學生的實踐應用能力，以更好地滿足社會機械人才需求。

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