如何幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系探究

高生棟++吳來(lái)兄

摘 要：針對(duì)生物教學(xué)中知識(shí)點(diǎn)瑣碎，生物學(xué)概念、名詞、術(shù)語(yǔ)字眼相近，極易混淆等特點(diǎn)，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)和考試過(guò)程中對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用經(jīng)常出現(xiàn)思維混亂，知識(shí)錯(cuò)位等問(wèn)題。因此在日常教學(xué)中幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，形成條理清晰的知識(shí)框架，思維路徑，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的識(shí)記、掌握和綜合運(yùn)用，降低學(xué)習(xí)難度。

關(guān)鍵詞：知識(shí)結(jié)構(gòu)體系 框架模式圖 三維銜接

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）11（c）-0163-01

在日常的教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：同等情景下面對(duì)一套試題，教師可以在很短的時(shí)間做完，而同學(xué)們則需要三四倍的時(shí)間才能完成，還伴有較高的出錯(cuò)率。在做試卷分析時(shí)，同學(xué)們都會(huì)說(shuō)：“知識(shí)點(diǎn)都認(rèn)真記了，但考試時(shí)面對(duì)陌生的試題，猛然間不知運(yùn)用哪個(gè)知識(shí)解答，腦海一片混亂。事后則懊悔不已，所考知識(shí)，自己是知道的，可是，考試時(shí)就是想不起來(lái)”。針對(duì)這些問(wèn)題，我們認(rèn)為：師生之間的差距并不單純是知識(shí)上的，更主要的差異在于兩者的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。教師經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)，已經(jīng)形成牢固的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。面對(duì)問(wèn)題時(shí)思路通暢。而同學(xué)們作為初學(xué)者，腦海中沒(méi)有宏觀的知識(shí)框架，對(duì)知識(shí)的記憶是凌亂的。隨著知識(shí)的增長(zhǎng)，大腦存儲(chǔ)空間變得擁擠，思維混亂程度逐漸加劇，使用時(shí)猶如大海撈針。可見(jiàn)，在日常教學(xué)中幫助學(xué)生建立知識(shí)結(jié)構(gòu)體系是非常必要。以下是構(gòu)建完整知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的大致流程，供大家參考。

1 在學(xué)習(xí)過(guò)程明確知識(shí)體系

在同學(xué)們剛接觸一門(mén)新的課程或一章新的知識(shí)時(shí)，對(duì)他們來(lái)說(shuō)是完全陌生的，課本內(nèi)容怎么編排，任課教師怎么講授，他們就怎么學(xué)習(xí)，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確（這里所講的目標(biāo)是指所學(xué)知識(shí)的主干框架結(jié)構(gòu)），各章節(jié)及各瑣碎知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系不清楚，知識(shí)的理解記憶是混亂的，松散的。就好比一棟大樓沒(méi)有鋼筋水泥構(gòu)建的基本支架，只是磚塊簡(jiǎn)單地堆徹，這樣的建筑是極其不牢固的，且搭的越高，坍塌的可能性越大。因此，在學(xué)習(xí)之初，教師首先應(yīng)該向同學(xué)們宏觀地清晰地介紹一下每一章每一節(jié)的主干知識(shí)框架，構(gòu)建基本的支撐，然后在依附主干進(jìn)行分支的蔓延，知識(shí)的細(xì)化。這樣，我們的學(xué)習(xí)過(guò)程就符合認(rèn)知的一般規(guī)律：先整體后局部，先簡(jiǎn)單后復(fù)雜。知識(shí)的增長(zhǎng)，猶如發(fā)芽的種子一樣，先長(zhǎng)莖桿，再生枝葉，最后開(kāi)花結(jié)子，先后有序，層次分明。當(dāng)我們的知識(shí)積累到一定程度時(shí)，不用刻意強(qiáng)求，順其自然，必定會(huì)綻放奇葩，結(jié)出碩果。

2 獨(dú)立創(chuàng)建自己的知識(shí)框架

在每個(gè)章節(jié)學(xué)習(xí)完成后，教師必須要求同學(xué)們根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合老師之前提供的知識(shí)框架，繪制自己所掌握的知識(shí)精細(xì)框架模式圖，將腦海中還不太清晰，朦朧的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系具體化、直觀化，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解記憶。當(dāng)然各位同學(xué)是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。所繪框架圖形式多樣，有線條圖，有集合圖，有表格圖，表達(dá)內(nèi)容參差不齊，知識(shí)脈絡(luò)呈現(xiàn)混亂，盡管如此，教師也欣喜地看到，每位同學(xué)對(duì)知識(shí)有了自己的認(rèn)知體系，雖然它們是那么的拙劣，但是教師為它的發(fā)展壯大奠定了基石，明確了方向。再經(jīng)過(guò)同學(xué)們之間相互對(duì)比，師生之間相互交流，逐漸修正，完善自己的框架模式圖，映射大腦中的記憶體系。在這個(gè)過(guò)程中，教師只能引導(dǎo)，輔佐學(xué)生去完成，盡量不要完整歸納，通盤(pán)傳授，那樣的話，只是多了一個(gè)識(shí)記的知識(shí)圖表，徒增學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，而不是幫助同學(xué)們建立自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，梳理自己掌握的知識(shí)。因此，同學(xué)們?cè)跇?gòu)建知識(shí)框架模式圖時(shí)，不必在意知識(shí)點(diǎn)全不全，而應(yīng)該注重已掌握知識(shí)條理是否清晰。知識(shí)點(diǎn)不全，在今后的復(fù)習(xí)中可以不斷補(bǔ)充，而知識(shí)一旦混亂，重新整治那就困難多了。好比城市建設(shè)，規(guī)劃好了，越建越漂亮，規(guī)劃混亂，建的越多越難看。

3 進(jìn)一步鞏固、修正、完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系

在日常的練習(xí)過(guò)程中將之前各章節(jié)相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)體系通過(guò)綜合性習(xí)題的考查應(yīng)用在大腦中進(jìn)行空間三維銜接，融匯知識(shí)體系。隨著知識(shí)的豐富和延伸，知識(shí)結(jié)構(gòu)體系網(wǎng)絡(luò)會(huì)變得越來(lái)越復(fù)雜，縱橫交織的越來(lái)越緊密，這就需要教師養(yǎng)成良好的知識(shí)應(yīng)用習(xí)慣，形成科學(xué)的知識(shí)索引流程，熟練知識(shí)結(jié)構(gòu)體系中知識(shí)點(diǎn)的搜索定位路徑，達(dá)到知識(shí)識(shí)記和應(yīng)用的有機(jī)結(jié)合，使用時(shí)才能在最短時(shí)間內(nèi)精確定位知識(shí)，節(jié)約時(shí)間。那么，教師在面對(duì)具體問(wèn)題時(shí)該如何在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中準(zhǔn)確索引知識(shí)呢？答案很簡(jiǎn)單，和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)一樣，進(jìn)行關(guān)鍵詞搜索，通過(guò)仔細(xì)分析找到題目中的關(guān)鍵詞，也就是教師俗稱的“題眼”展開(kāi)搜索，精確定位，合理應(yīng)用。現(xiàn)在說(shuō)起來(lái)雖然很抽象，但只要教師養(yǎng)成習(xí)慣了，模式路徑熟練了，思維的空間轉(zhuǎn)移，就非常具體了。就生物學(xué)而言，如果題目中出現(xiàn)S（硫元素），那大腦就會(huì)立即搜索到蛋白質(zhì)，相關(guān)蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)、功能、合成過(guò)程等知識(shí)體系脈絡(luò)圖就像幻燈片一樣在腦海一一呈現(xiàn)，層次分明，方便應(yīng)用。因此，只有在腦海中構(gòu)建清晰完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，才能在實(shí)踐中準(zhǔn)確應(yīng)用，而要在腦海中構(gòu)建，必須先通過(guò)紙幣構(gòu)建具體的知識(shí)框架模式圖，才能映射大腦，降低思維難度，科學(xué)地梳理知識(shí)。

綜上所述，只要教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，注重學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建及其在實(shí)踐中地應(yīng)用，不管知識(shí)的海洋多么浩瀚，多么艱險(xiǎn)，也能乘風(fēng)破浪，揚(yáng)帆遠(yuǎn)航，到達(dá)希望的彼岸。當(dāng)下所提倡的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力等問(wèn)題，不是靠幾句口號(hào)和某些教學(xué)方法就能培養(yǎng)出來(lái)的，其實(shí)，奇思妙想每個(gè)人都會(huì)有的，只不過(guò)是教師不具備發(fā)現(xiàn)它的價(jià)值的科學(xué)素質(zhì)而已。因此，所能做的只是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，積淀豐厚的科學(xué)素養(yǎng)，讓創(chuàng)新的種子在適宜的環(huán)境中去萌發(fā)?？梢?jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的認(rèn)知過(guò)程才是第一位的，是一線教師應(yīng)該重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。

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