土建專業(yè)群建設(shè)中基礎(chǔ)平臺(tái)課程標(biāo)準(zhǔn)制定淺析

楊波++徐秀維++顧艷陽

摘 要：課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)環(huán)節(jié)中最為細(xì)微的部分，但由于直接面向?qū)W生，因此對(duì)人才的培養(yǎng)質(zhì)量起著關(guān)鍵的作用。高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向，在制定課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)必須從企業(yè)需求出發(fā)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)分，尋找合適的載體，開發(fā)適合學(xué)生學(xué)習(xí)程度的項(xiàng)目和任務(wù)，配套具有針對(duì)性的考核方案，才能有針對(duì)性地提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)平臺(tái)課 課程標(biāo)準(zhǔn) 工作過程

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）11（c）-0157-01

高等職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)的是社會(huì)、企業(yè)需要的技能型高素質(zhì)人才，為了培養(yǎng)出合格的學(xué)生，必須把企業(yè)對(duì)人才的需求調(diào)查清楚，針對(duì)企業(yè)需求制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案，人才培養(yǎng)方案是學(xué)校對(duì)人才培養(yǎng)的根本性指導(dǎo)文件和直接實(shí)施性文件，直接決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。在人才培養(yǎng)方案實(shí)施的過程中，學(xué)生面對(duì)的是各門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，課程標(biāo)準(zhǔn)主要確定課程的性質(zhì)、目標(biāo)、課程內(nèi)容，是指導(dǎo)老師教什么、怎么教，學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)的指導(dǎo)性文件，根據(jù)企業(yè)需求制定課程標(biāo)準(zhǔn)，才能為高職教育質(zhì)量的穩(wěn)定提供可靠的保障。

專業(yè)群是以一個(gè)或多個(gè)重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)作為核心專業(yè)，聯(lián)合若干個(gè)工程對(duì)象相同、技術(shù)領(lǐng)域相近或?qū)I(yè)學(xué)科基礎(chǔ)相近的相關(guān)專業(yè)組成的一個(gè)集合。專業(yè)群內(nèi)的各個(gè)專業(yè)由于工程對(duì)象相同、技術(shù)領(lǐng)域相近，反映在課程內(nèi)容上有相當(dāng)一部分共同的理論、技術(shù)、技能基礎(chǔ)，也就是專業(yè)群建設(shè)中的平臺(tái)，平臺(tái)課程的教學(xué)質(zhì)量將直接影響專業(yè)群人才培養(yǎng)的質(zhì)量高低，其中平臺(tái)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定就顯得尤為重要。因此，以土建專業(yè)群建設(shè)中的平臺(tái)基礎(chǔ)課程《建筑識(shí)圖與繪圖》為例，簡(jiǎn)述一下平臺(tái)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定步驟。

1 平臺(tái)基礎(chǔ)課程《建筑識(shí)圖與繪圖》的課程標(biāo)準(zhǔn)的制定步驟

1.1 確定知識(shí)點(diǎn)

課程標(biāo)準(zhǔn)的制定是為了培養(yǎng)合格的人才，因此在制定標(biāo)準(zhǔn)的第一步首先對(duì)畢業(yè)生的需求就行調(diào)查，該課題特別制定了畢業(yè)生調(diào)查表，重點(diǎn)調(diào)查1-2年、3-4年、5-6年的建筑工程專業(yè)、工程造價(jià)專業(yè)、工程監(jiān)理專業(yè)畢業(yè)生對(duì)各項(xiàng)專業(yè)能力的重要性的認(rèn)可，調(diào)查結(jié)果顯示各專業(yè)平均98.3%的學(xué)生認(rèn)為在畢業(yè)的1-2年內(nèi)的工作中識(shí)圖與繪圖能力是非常重要的，《建筑識(shí)圖與繪圖》是土建專業(yè)的一個(gè)真正的基礎(chǔ)平臺(tái)課程，這也證明了專業(yè)群建設(shè)中對(duì)課程的定位是準(zhǔn)確的。為了進(jìn)一步確定課程標(biāo)準(zhǔn)中的知識(shí)點(diǎn)，我們又針對(duì)1-2年的畢業(yè)生進(jìn)一步進(jìn)行了課程知識(shí)點(diǎn)的調(diào)查，對(duì)該課程中總共56個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了調(diào)查，其中95.2%的學(xué)生認(rèn)為36個(gè)知識(shí)點(diǎn)是重要的，15個(gè)知識(shí)點(diǎn)是一般，5個(gè)知識(shí)點(diǎn)不重要，為課程標(biāo)準(zhǔn)中知識(shí)點(diǎn)的涵蓋提供了依據(jù)。

1.2 確定課程教學(xué)方式與載體

該課程的設(shè)計(jì)思路是按照基于工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)方法，進(jìn)行崗位群的工作任務(wù)和職業(yè)能力分析，綜合建筑工程的行動(dòng)領(lǐng)域，按照教學(xué)法轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，進(jìn)一步按照企業(yè)的工作任務(wù)到工作結(jié)果進(jìn)行相應(yīng)學(xué)習(xí)情景的開發(fā)，通過設(shè)計(jì)工作任務(wù)、虛擬項(xiàng)目等手段構(gòu)建學(xué)習(xí)場(chǎng)景，通過完成系列工作任務(wù)來培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和專業(yè)素質(zhì)。在工作過程導(dǎo)向課程開發(fā)過程中，根據(jù)對(duì)畢業(yè)生知識(shí)點(diǎn)的調(diào)查選擇了如下幾個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目：（1）繪制形體投影圖；（2）繪制框架結(jié)構(gòu)建筑施工圖；（3）繪制框架結(jié)構(gòu)建筑詳圖；（4）標(biāo)識(shí)單層工業(yè)廠房構(gòu)件等典型的工作任務(wù)進(jìn)行歸納，按照由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的認(rèn)知規(guī)律，依據(jù)實(shí)際的工作流程設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。其中（2）、（3）項(xiàng)目是課程的核心部分，項(xiàng)目（2）主要通過繪制建筑施工圖對(duì)平面圖、立面圖、剖面圖進(jìn)行識(shí)讀，項(xiàng)目（3）則主要是對(duì)建筑各節(jié)點(diǎn)位置、作用以及原理的理解。

課程的項(xiàng)目均以實(shí)際工程圖紙為載體，經(jīng)過調(diào)查，該專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)之初接觸到的建筑類型主要為框架結(jié)構(gòu)與框剪結(jié)構(gòu)，因此課程可選擇框架結(jié)構(gòu)建筑施工圖作為課堂教學(xué)載體，并輔助一套框剪結(jié)構(gòu)建筑施工圖作為課外練習(xí)載體。

在確定了課程的載體和項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分解，將項(xiàng)目分解成若干個(gè)小任務(wù)，然后根據(jù)任務(wù)再來確定包含的知識(shí)點(diǎn)，以項(xiàng)目（1）繪制形體投影圖為例，可以設(shè)置基本形體的投影圖、較為復(fù)雜形體的投影圖、其余形體表達(dá)方式等若干個(gè)小任務(wù)，整個(gè)過程由淺入深，循序漸進(jìn)，通過完成若干個(gè)任務(wù)使學(xué)生最終能完成繪制形體投影圖的目標(biāo)。

1.3 考核方案

作為專業(yè)群建設(shè)中的基礎(chǔ)平臺(tái)課程，在考核上可以統(tǒng)一制定一個(gè)標(biāo)桿，也就是統(tǒng)考，考核的內(nèi)容可以緊緊圍繞課程載體。同時(shí)作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，更應(yīng)該注重課程的過程考核，統(tǒng)一考核的標(biāo)桿是課程的最低標(biāo)準(zhǔn)，過程考核則是區(qū)分學(xué)生學(xué)習(xí)差異度的主要手段。

2 結(jié)語

該文通過對(duì)高職土建類專業(yè)群建設(shè)基礎(chǔ)平臺(tái)課程標(biāo)準(zhǔn)的過程探究，探索高職院校相關(guān)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)制定方法，從企業(yè)實(shí)際需求出發(fā)，同時(shí)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況選擇適合的項(xiàng)目，運(yùn)用多種教學(xué)手段引領(lǐng)學(xué)生自主完成項(xiàng)目，并針對(duì)具體項(xiàng)目進(jìn)行考核方案的制定，更加有利于后續(xù)專業(yè)課的質(zhì)量提升，也為畢業(yè)生的質(zhì)量提供了保障。

參考文獻(xiàn)

[1] 華英.高等職業(yè)教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的嬗變[J].長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（高教研究版），2009（3）.

[2] 姚小英.高等職業(yè)教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系的構(gòu)建[J].江西教育，2009（33）.

[3] 梁嘉慧.基于基于工學(xué)結(jié)合的高職課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建研究[J].時(shí)代教育，2012（9）.

備注：該文章屬于下列項(xiàng)目的階段成果

1、2013年江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)資助課題，課題名稱“高職院校教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研究-以建筑工程技術(shù)專業(yè)群為例”，課題編號(hào)：B-a/2013/03/021，課題主持人：徐秀維，主持人工作單位：常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院建工系

2、2012年江蘇省常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育研究課題《大土建專業(yè)建筑建模與識(shí)圖課程開發(fā)》，課題主持人：楊波，主持人工作單位：常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院建工系endprint