有關引領教師教育改革服務基礎教育發展探討

國慶

摘 要：自從改革開放以來，師范類院校始終堅持以引領教師的教育改革與服務于基礎教育的發展作為辦學的方向，并長期扎根于基層中，不斷地深入調查，了解教學改革實際情況與優質師資力量的發展需求。引領教師的教育改革與服務于基礎教育的發展是每一個師范院校的歷史目標和責任使命，必須始終堅持以引領教師的教育改革與服務于基礎教育的發展作為辦學的方向，通過不斷和深入調查教師教育的改革進程、掌握其基本動態與發展實際、開展系統性理論研究、創新教育模式、提高培養質量等實現教師教育的改革目標。

關鍵詞：教師教育改革 服務 基礎教育 發展

中圖分類號：G659.21 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）11（c）-0152-01

自從改革開放以來，師范類院校始終堅持以引領教師的教育改革與服務于基礎教育的發展作為辦學的方向，并長期扎根與基層中，不斷地深入調查，了解教學改革實際情況與優質師資力量的發展需求，開展系統性理論研究，把握國內外的教師教育在發展過程中的進程，不斷地強化教育特色與創新教育模式，從而培養出一批具有高素質、高水平的專業師資人才，促進教育事業的發展。

1 采用改革開放思路推動教師教育的改革發展

1.1 大力推動“五化建設”發展

第一，積極研究教師教育過程中內容、方法、體制及模式等創新、改革與發展，全面開放教師教育的體系，提升教師教育的層次；第二，穩步地推進教師在入職之前的培養和入職教育以及入職后的能力提高，協調幼兒園和中小學教師教育、專業學科和教育專業、教師資格的認證與教師專業的教育、教學實踐和教學研究之間銜接；第三，積極的尋求師范性和學術性的辨證統一，了解要教什么，該如何教等問題，從而全面的提高教師綜合素養[1]；第四，積極的推進由傳統的師范教育類型向現代教師教育歷史性的轉型，并從定向單一的師范教師教育逐漸向分類分層的教師資源培養而轉型，從職前職后相背離的二元制培訓培養向著兩者互相交融的教師教育轉變，從專業學科教育和專業教師教育交匯的低水平教育，向著國際通行并且兩者在實施階段相分離的高層次教師教育轉變，從一次性的終結式師范教育向著永久性專業化教師教育轉變；第五，有效地整合相關教育信息與資源，開發與建設現代網絡教育、數字化教育以及多媒體教育，并形成一種共同建立、共同分享的優秀教師教育相關課程和課件資源，從而讓教師教育能夠有效的運作。

1.2 大力推動“四個創新”發展

第一，努力地構建教師教育的現代化體制，主要從以下幾個方面開展工作：①從幼兒教師的教育轉變成高效師資資源的培訓；②從專科與本科教育轉變成本科以上的教師教育；③從普通的教育與高職教育轉變成成人的教育、入職前的教育與入職后的教育融匯貫通；④從單純的學歷教育轉變成學歷教育和非學歷教育有機融合；⑤從單純的學校教育轉變成學校教育和遠程教育相結合；⑥從單純的教師教育轉變成教師教育和教師資格相銜接的多元開放性與規范有序性的現代教育體制[2]。第二，開展系統性組織與研發教師教育建設的精品課程，完善入職前與入職后一體化教師教育的課程體系。第三，不斷地探索與實踐多元化教育模式，包括本科、實踐入職與開放性碩士博士等教育模式。第四，積極分析碩士學位的層次中，在教育一級學科當中構建教師教育的二級學科，并開展系統性的教師教育與教師資格制度，實施教育課程和教材建設、教學標準以及教師專業的發展理論研究等。

2 采用人才培養創新模式提高教師的專業能力

2.1 構建RPT能力培養課程

RPT能力培養課程指的是教育研究與教育心理及教育技術三種能力，學校把教育研究與教育心理及教育技術等能力明確為師范生必須具備的三種核心能力，并提出“三種能力并舉與三個課堂聯動”的RPT培養模式。把原本穿插在各個專業學科教學計劃當中的相關教育類課程有效的提煉出來，并且單獨進行設置，同時建立成為以T類課程的建設隊伍作為核心，并從屬與國家級別的教學隊伍以及以國家的精品課程作為可信的能力培養RPT課程群，而能力培養RPT課程群的核心主要有《現代化教育技術》、《多媒體教學技術》、《學前教育的研究方法》以及《實驗心理學》等，其能夠有效地強化課程的有效實施，全方位提升教師的專業能力[3]。

2.2 完善教學的技能考核制度

對于教師教育的改革過程中，對教學的技能考核不可或缺，而考核必須成立相應的培訓中心與考核點，培訓中心應當包括教育心理的實驗室、微格教室以及教育研究的實驗室等。此外，教學案例實驗室與多媒體實驗室等所具有的多功能性成為教師教育中首選培訓中心[4]。擁有相應的培訓中心后就要不斷地完善教學技能的考核制度與師范學生的教學技能水平競爭制度，而競爭制度從二十世紀九十年代以來就已經在各大師范院校中開展，從二十一世紀開始，要求每一個師范院校的學生都必須通過課程制作、教學設計、板書設計、課堂講解內容等一些列教學技能的考核，并且這一項考核在當前逐步地完善中持續應用，并且不管是考取教師資格證還是入職教育行業，都不能脫離這些考核制度的規范。

3 采用振興教育行動計劃來提高教師的素質

通過振興教育的行動，大力推動素質教育的發展，不斷地完善教師教育培訓與繼續教育的制度，建立能夠普遍的接受各種層次與形式的教師教育和培訓機構，積極穩步地發展高等教育，根據國家教師教育目標體系的創新，培養出一批具有高水平與高創新能力的教育人才，不斷加大科學研究的投入，為培養經濟性高效教育人才做貢獻。還要不斷的深化改革，建立教育基本框架的新體制，使得所培養出來的人才能夠適應當前經濟社會的發展[5]。除此之外，采用振興教育的行動計劃，能夠有效地提高基礎教育的發展，使得教師教育在改革的基礎上服務于基礎教育的發展，從而培養出一批高素質的教師教育人才，為國家的教育事業做出卓越的貢獻。

4 結語

綜上所述，中國發展的希望在于教育，而教育的基礎在于教師，培養教師則主要依靠師范教育，因此，相關的師范院校必須持續堅持以基礎教育作為服務任務，不斷的發揮師范教學在教師教育過程中的帶頭作用，不斷激發教師教育為基礎教育服務的潛能，創新與發展教師教育的機制與體系，最大限度上提高教師教育的質量與水平，從而為實現現代化教育、適應人力資源需求與學習型社會的發展作出卓越的貢獻。

參考文獻

[1] 張之佐，吳春梅.面向西部基礎教育發展的教育碩士專業學位培養模式研究[J].河西學院學報，2011，12（1）：15-17.

[2] 冼秀麗，陳錦山，黃友.解決教師教育與基礎教育課程改革脫節問題的嘗試[J].高教論壇，2010，25（10）：14-16.

[3] 張旸，林小妮.中國百年教師教育政策的演變及特點[J].河北師范大學學報（教育科學版），2011，32（4）：20-22.

[4] 劉新生，何道中.關于中國高等師范教育發展的若干思考[J].國家教育行政學院學報，2011，41（4）：58-59.

[5] 祁占勇，方小當.現代大學制度基本特征的法律透視[J].國家教育行政學院學報，2011，13（4）：22-24.endprint