獨立學院城鄉規劃專業多學科融合模式的建構

李微微 李 曦

(南京大學金陵學院城市資源學院，江蘇 南京 210036)

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·建筑業管理與政策研究·

獨立學院城鄉規劃專業多學科融合模式的建構

李微微 李 曦

(南京大學金陵學院城市資源學院，江蘇 南京 210036)

分析了南京大學金陵學院城鄉規劃專業在教學改革中所面臨的機遇、問題與挑戰，并從課程體系設置、學生引導機制、教學方法等方面探討了城鄉規劃專業多學科融合模式的架構方式，以培養出具有較強專業綜合素質的城鄉規劃復合型人才。

城鄉規劃，教學改革，課程體系，多學科融合

城鄉規劃是一門順應城市經濟、社會發展趨勢而產生并不斷完善的學科。當前中國正處于城市化快速推進的時期，一方面快速發展的城鄉建設任務重，建設量大；另一方面，隨著社會經濟的發展，城鄉發展問題呈現出多元化、復雜化的發展趨勢，城鄉規劃涉及的知識面廣，是一個集建筑、地理、環境、社會、經濟等多學科交叉融合的專業領域。所以，城鄉規劃專業教育者在傳授專業知識、技法的同時，更應該注重學生專業綜合素質的培養，使其擁有系統的、完整的專業知識體系，并能綜合運用知識解決城鄉規劃問題。那么，如何在教學中實現多學科的交叉融合，培養具有較強專業綜合素質的復合型人才是當前城鄉規劃教育工作中無法回避的重要問題。目前，我國經濟持續快速發展,城鄉建設規模空前,城鄉規劃人才的需求量大。因此，很多高校都應勢開設了城鄉規劃專業。南京大學金陵學院城鄉規劃專業已經開辦6年，在專業發展過程中同樣面臨學科交叉融合的問題。借由2012年南京大學金陵學院學分制改革和城鄉規劃課程體系建設改革，我們對城鄉規劃課程體系在學科交叉融合方面做了深入探討，以期充分利用現有的教學資源，形成南京大學金陵學院城鄉規劃專業特色。

1 機遇

1)學分制課程體系提供大的學科融合平臺。2012年，南京大學金陵學院進行全面學分制教學改革。改革堅持“以人為本、因材施教”的教育理念，注重對學生的差異化培養，注重學科間的相互交叉融合。根據每個學生不同的培養需求，設計多元化選修課程模塊。課程體系分為三部分(如表1所示)，其中，通修通識模塊和學科核心模塊是每個專業根據高校專業評估要求設置，是學生必修課程，而開放選修模塊則給予學生更多的自主學習空間。在這三個課程模塊中，適度壓縮必修課程的總學分，提高選修課程比例，增強教學計劃的彈性，給予學生更多的自主學習空間。這對于城鄉規劃專業人才培養的多學科融合無疑是一個非常好的機會，學生不僅可以選修本專業開設的選修課，還可以選修其他專業的選修課。比如，某些學生在專業學習中對城市經濟學很感興趣，或是需要經濟學的知識來解決城鄉規劃問題，那么他還可以選修金融、財會專業的相關選修課。這樣，學生就可以在具備城鄉規劃專業基礎知識的基礎上，根據自己的特長和興趣來選擇選修課程，完善自己的專業知識體系，進行新的理論和實踐的創新，實現差異化培養。2)教師專業背景多樣，涉及知識領域廣。目前南京大學金陵學院城鄉規劃系擁有專任教師7名，南京大學兼任教師7名。所涉及的專業領域有建筑學、建筑結構、景觀學、地理信息系統、城市社會學、城市經濟學、道路交通、土地利用、城市空間、城市設計、市政設施、人居環境等等。每位老師都有著不同的教育背景和文化背景。他們的教學理念，學術思想，文化底蘊，個性和創作風格都不相同。而城鄉規劃正是涉及多個學科知識的專業領域。這樣的師資力量無疑是該院的城鄉規劃專業實現多學科融合良好的基礎。如果我們在課程體系建設時創造良好的機制，讓每位老師在各自的專業領域不斷發展的同時，又能學習到其他相關領域的知識，形成思維多元化，那么，教師在教學的過程中也會將這樣的思維方式傳授給學生，從不同的學科領域，不同的空間層次，不同的設計方法，不同的技術層面去考慮城鄉規劃的問題，提高學生的專業綜合素質。

表1 南京大學金陵學院學分制課程體系分類表

2 問題與挑戰

1)學制本身決定了實行多學科融合模式困難重重。目前，國內大部分院校的城鄉規劃專業都是五年制，由于教學周期比較長，所以想要實現多學科融合是比較容易的。在課程設置中，1年級～2年級涉及色彩、形態、建筑等基礎類課程，3年級～4年級涉及城市規劃基礎理論，詳規、控規、景觀規劃、城市設計等中觀層面的知識，4年級～5年級涉及城市社會、經濟等理論知識以及總規、區域規劃等宏觀層面的知識。這樣按部就班，從微觀到宏觀，從簡單到復雜，學生學習城鄉規劃的專業知識是循序漸進的，理解城市規劃知識比較容易。最后通過生產實習、畢業設計等實踐類課程，將景觀，規劃、建筑、社會、經濟等各領域知識融會貫通，運用于城市規劃設計中，學生綜合解決問題的能力得以提高。而獨立學院的城鄉規劃專業大部分都是四年制，教學周期短，如果將這么多的課程按部就班地安排在每個學期中，那么會導致學生每學期的課時量和作業量大大增加，學生沒有充足的時間思考問題，完成作業的質量會隨之下降，學生的學習興趣也會下降，最后形成惡性循環。所以要想實現多學科融合，必須從另外的角度去考慮，建立互動式，關聯化的教學模式，提高學生學習的主動性，才能夠真正實現多學科融合。2)多學科融合模式下學生在專業學習過程中容易盲目。城鄉規劃專業的學生基本是理工科學生，在進入高校之前對于城鄉規劃專業的了解少之甚少。但大多只限于專業發展和就業前景，對于專業自身特點、學習要求以及專業的知識體系都不清楚，更談不上結合自身的學習優勢選擇專業方向，建立適合自己的專業知識體系。而我們在以實現多學科融合為目標的課程體系建設中，強調的是為學生提供更大更廣泛的學習平臺，所以選修課的比重大大增加。學生如果不清楚自己的學習優勢，不明確自己的專業學習方向，在選課中會容易盲目，這樣最終會導致學生在專業學習中不能根據專業方向和自身特點建立健全知識體系，那么多學科融合的教學模式就無所意義。所以，在學生學習的過程中要建立良好的引導機制，幫助學生發現自身的學習優勢，明確專業學習的目標。

3 城鄉規劃專業多學科融合模式的架構

1)分層次設置選修課程，避免學生學習中的盲目性。在學分制人才培養方案中，必修課的比重大大減少，選修課的比重大大增加。這樣雖然容易實現學科交叉融合，差異化培養，但是也容易讓學生在學習過程中出現盲目的現象。所以，我們在課程設置中根據城鄉規劃專業發展方向，從宏觀和微觀兩個層面將專業分為城市規劃模塊和城市設計與景觀建筑模塊。城市規劃模塊更注重學生的分析能力、邏輯思維能力的培養，更加關注宏觀層面的城市問題。而城市設計與景觀建筑模塊則注重學生空間分析與創造能力的培養，更加關注微觀層面的問題。我們根據每個模塊的特點設置了相應的專業選修課程，每位學生根據自己的優勢和興趣，選擇其中一個模塊來完成專業知識的學習，相應的專業選修課是學生必須要選修的(如圖1所示)。這樣就可以保證學生有比較扎實的專業基礎，在此基礎上根據自己的興趣、研究方向選修其他專業的選修課，實現學科的交叉融合，實現差異化培養。

2)引入導師制，對學生進行差異化培養。目前，南京大學金陵學院城鄉規劃系擁有專任教師7名，南京大學兼任教師7名。每位老師的研究領域都不一樣，幾乎涵蓋了城鄉規劃所涉及的知識領域。在多學科融合模式的課程體系建構中，我們引入了導師制。在1年級～2年級專業基礎學習中，老師可以充分挖掘每個學生的學習優勢和興趣所在，然后選擇相關領域的導師。由導師指導如何選擇課程，如何建立比較完善的知識體系，學生在學習的過程中與老師相互探討，建立互動式的教學方式，這樣就可以實現對學生的差異化培養。學生的專業學習方向有了分化，學術氛圍就會很活躍，學生在交流，探討問題的時候就會從各個方面去思考，有利于學生專業綜合素質的提高。

3)教學方式關聯化，提高學生專業綜合素質。獨立學院的城鄉規劃專業往往都是四年制，教學周期短，要想實現多學科融合就必須優化教學結構體系，在專業課的教學過程中就要讓學生學會如何綜合運用所學的知識解決問題。因此，我們在專業課程體系建設探討中，將所有的專業課程在教學大綱、教案體系，課程作業安排等方面進行聯合設計，從理論講解到案例分析、到課程設計、到學生作業的安排注重時序性，關聯性，形成關聯化的教學方式，整合教學資源，優化教學結構體系。比如，學生在做居住區規劃設計時，安排城市規劃專業背景的老師和建筑學專業背景的老師合作。同時，景觀規劃與設計這門課的課程作業安排為居住區景觀規劃設計。那么，學生在進行設計時就不會只從一個空間層次，一個知識領域去看待居住區規劃的問題。他們會從建筑設計、景觀設計的角度去解決居住區規劃的空間問題。很多學生做居住區規劃的時候總是死守設計規范，設計的空間單一，死板，沒有想象力和創造力。當樓間距不符合日照間距的時候，他們的設計就無法深入下去，就會選擇放棄方案，重新做。如果將底層架空作為停車或健身的場所，或將其設計成組團公共活動空間等等，整個問題迎刃而解，方案得以繼續深入，而且空間的層次豐富，更具人性化，富有創意。 這樣的關聯化教學也有助于教師在教學的過程中相互學習，取長補短，學會多維度思考，當這樣的思維模式運用于教學中，必然會促進學生綜合能力的提高。

[1]吳志強.城市規劃學科的發展方向.城市規劃學刊，2005(6)：2-10.

[2]汪 芳，朱以才.基于交叉學科的地理學類城市規劃教學思考——以社會實踐調查和規劃設計課程為例.城市規劃，2010(7)：53-61.

[3]諸大建，易 華.從學科交叉探討中國城市規劃的基礎理論.城市規劃學刊，2005(1)：21-23.

The multi-subjects integration mode construction of urban and rural planning professional in independent colleges

Li Weiwei Li Xi

(CityResourcesCollege,JinlingInstitute,NanjingUniversity,Nanjing210036,China)

This paper analyzed the faced opportunities, problems and challenge of urban and rural planning professional of Jinling College in Nanjing University in teaching reform, and from the curriculum system settings, student guidance mechanism, teaching methods and other aspects discussed the construction ways of urban and rural planning professional multi-subjects integration mode, so as to train urban and rural planning compound talents with strong professional quality.

urban and rural planning, teaching reform, course system, multi-subjects integration

1009-6825(2015)01-0233-02

2014-10-21

李微微(1982- )，女，講師； 李 曦(1981- )，女，助教

G642.0

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