基于互聯網技術創新多媒體互動教學新空間

趙 方

（中州大學特殊教育學院，河南 鄭州 45004450044）

1 現有多媒體技術在教學活動中的應用分析

多媒體教學是指運用計算機綜合處理和控制技術，把符號、聲音、文字、圖形圖像等多媒體要素按教學要求建立邏輯連接，成為一個具有一定人機交互性的系統，最終應用于教學活動[1]。

現有多媒體技術在教學應用中體現出如下特點：首先，在教學環節，多媒體技術的應用使得教學手段多樣化。對于失去聽力的聾人來說，圖文并茂的多媒體手段，使知識通過視覺進行傳授更為便捷；多媒體技術的應用有利于創造出學習情境，多角度調動學生的情緒、注意力和興趣，激發聾生的學習積極性，有利于形成新的認知結構。

其次，多媒體教學增大了課堂教學的信息量，有利于提高課堂效率。傳統課堂上，教學內容一般都限制在課本上，通過手語翻譯環節的信息傳遞，占用了大量時間，學生獲得知識量十分有限。多媒體教學在一定程度上緩解了傳統聾生教學中的這一缺陷，它知識面廣，信息量大，能快速準確地呈現教學所需的信息或資料，大大擴寬了聾生的知識面。

第三，有利于聾生知識的獲取和保持。學習本身就是一個獲取、保持和應用知識的過程。知識的獲取，需要具有引起主體反應的刺激方式，而知識的保持，則需要在反應的基礎上將瞬時記憶轉化為永久記憶。多媒體技術依托于計算機綜合應用，將多種媒體元素進行整合，其提供的外部刺激不再是單一和枯燥的，而是豐富多彩的，更能引起視覺感官的興奮，從而加深記憶，有利于知識的獲取和保持。

多媒體技術應用于聾生教學過程，使知識的傳遞更加順暢，學習者的學習興趣得到激發，知識的獲得和保持得到加強，優化了教學效果，有利于知識遷移的形成。

與此同時，多媒體技術的應用也在教學過程中顯現出一些普遍的問題，主要表現在以下幾個方面：

1.1 多媒體教學課件在教學活動中互動性不強

目前多媒體技術在課堂教學過程中應用相當普遍。在傳統的教學模式中，教師自制的多媒體教學課件基本上都是PPT形式。這種課件形式有利于教學內容的呈現，適用于表象陳述，有利于大量信息的傳遞；與此同時，PPT課件的大量應用也在一定程度上減少了教師與聾生之間的溝通交流及情感互動。

另一方面，長期重復使用多媒體課件，教師易于產生依賴性，會直接導致在教學中失去激情而變得麻木；學生長時間面對屏幕、接收超量信息，也容易造成視覺疲勞，刺激弱化，反而影響學生的學習效率，影響教學質量的提高。由于在教學環節師生互動性的減少，有些多媒體教學課件從所謂輔助教學轉向了制約教學。

1.2 多媒體教學手段及教學資源對學生課余時間的自主學習支撐不足

在促進學生自主學習的過程中，多媒體教學手段具備課后跟進教學的巨大潛力。但目前在這一領域中，無論是教學資源還是教學平臺都嚴重缺乏。目前在互聯網上以微課、慕課等形式促進學生自主學習的教學資源雖然不少，但針對各個院校自身學生需要自制的多媒體教學資源相當匱乏。

再者就是缺乏基于網絡技術的交互平臺，學生在課下遇到的學習問題難于及時與教師有效互動以得到解決。由于缺乏基于互聯網的教學平臺及有效的多媒體教學資源，目前的多媒體教學大多是局限于課堂上的單元封閉式應用。如何讓多媒體教學走進課后，隨時隨地提供學習資源，進而成為促進學生自主學習的有力助手，是當前多媒體教學應解決的重要課題。

1.3 多媒體教學實踐中多方評價體系尚未真正建立起來

傳統的多媒體教學由于缺乏交互性，評價體系大多是單一、單向的，評價活動大多由任課教師通過考試，對學生逐一評定成績。這種通過試卷進行的選拔性評價的弊端是顯而易見的[2]。以考試為主把學生分成三六九等，致使少數學生能夠獲得鼓勵，體驗成功的快樂，大多數的學生被定性為失敗者。再者因教師個人的局限性所導致的評價標準不全面、方法單一等等，使得許多學生不同的能力被忽視，因此急需開發基于多媒體交互功能的多方評價體系。多方評價體系的建立應注重發展性評價，不僅要求我們關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，同時也有利于學生的自我認知。

2 有效利用網絡技術開拓多媒體教學新空間

建構主義學習理論提倡自主學習，要求我們充分發掘基于互聯網技術的多媒體教學新技術、新方法，創設積極的教學情境，激發學生求知欲，幫助學生主動建構學習的意義。為此，我們應充分利用互聯網所帶來的革命性改變，多方面、深層次開拓多媒體教學的新空間。

2.1 開發網絡教學平臺提升多媒體教學的互動性

以多媒體技術為輔助手段，以課堂教學為應用單元的多媒體教學已經在各個層面的課堂實踐多年，但互動性的多媒體教學要求我們合理整合校園網、公共互聯網、手機QQ群組、微信群組等基于互聯網技術的交互平臺，開發和制作“演示+交互”型的多媒體課件，自動創設問題情境，適時生成檢驗，為促進學生自主學習打下堅實的物質基礎。

隨著手機、個人電腦等移動終端的普及，Wifi熱點也逐步出現在我們生活中的各個角落，再加上4G網絡技術使網速大幅提升，學生可以運用個人電腦、手機等終端設備，通過網絡交互平臺，不受時間、空間、地域的限制，隨時隨地進行自主學習、完成在線作業、在線測試及師生的互動交流。

這種交互式的網絡多媒體教學，將要改變的是傳統課堂教師的主宰地位，使學生真正擺脫掉被動接受的角色，回歸學習主體的地位。在我們提倡的基于網絡平臺的多媒體交互式學習模式中，教師的主宰形象被相對模糊化，轉而成為咨詢對象，只需總結出師生交互中發現的帶有普遍性的問題，及時在互動平臺中發布、保存，供學生查閱，使學生真正成為學習的主體。新的多媒體技術應開發出基于自動生成問題的軟件，學習一段多媒體教程后要適時完成相應的練習題，以檢驗學習成果。加強在線練習、自我評估及進度跟蹤等學習工具的開發，用網絡多媒體學習平臺引導學生自主學習，強化學習動力，激發學習熱情。

基于互聯網多媒體教學平臺的交互式自主學習把大量的學習放在課下，而課堂上教師則有更多的時間輔導并解決普遍性的理論問題、引導實踐，進一步促進知識的內化。這種基于互聯網技術的多媒體網上學習、討論和交流平臺，一方面給學生討論學習問題提供了便利，另一方面也是教師及時答疑解惑、了解學生學習進度、學習質量，督促引導教學的有效途徑。

2.2 通過多媒體網絡平臺建立多方評價體系

評價體系的建立不僅僅是為了比較優劣，更重要的作用在于發現他們在學習中遇到的問題，激勵其全方位進步，引導他們掌握自主學習的方法。

為了改變傳統評價體系的弊端。我們應充分利用互聯網便利的交互渠道，評價的多方參與者可以通過評價窗口，給出某一方面的發展性評價，經過計算機自動匯總功能，對學生做出相對全面的系統性評價。

多方評價體系的建立，使評價指標多元化，評價方法多元化，對于發現和發展學生多方面的潛能、考查學生的綜合素質，無疑是非常重要的。多方評價體系不僅要求我們關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，同時也有利于學生在自主學習過程中不斷改進，提高學習效率。

通過多媒體平臺、基于互聯網技術，使交互技術能夠更多介入多媒體教學，建立評價窗口，依據課堂表現、團隊協同精神、家庭表現、自主學習進度曲線圖、考核結果、實訓表現等方面給出評價，建立真正的多方評價體系。比如學生頂崗實習期間的評價適宜采取表現性評價方法，依據學生在工作中表現出來的參與意識、合作精神、探究能力、分析問題的思路、知識技能的掌握水平等方面，以企業管理人員的評價為主，結合企業技師、帶隊教師、學生互評等形式進行綜合評價。

學生的日常學習表現、家長的評價、同學的評價、學生的自我評價結合起來，重視評價主體間的多向選擇、溝通和協商，加強學生自評、互評，教師評價和其他人員交互評價相結合的方式。全面客觀地評價學生的學業成績，使教學與評價真正融為一體，真正做到在評價中學習，在學習中評價，促進教與學的協同發展。多方評價體系不但針對學生，同時也具有對教師的評價功能，教師能及時聽到他人對自己教學行為的評價，獲得反饋信息。

評價內容要多元，不僅能給予學生多次評價的機會，還能清晰、全面的記錄下個體成長中的點點滴滴，這對于以發展的眼光來客觀評價個體的發展具有深遠的意義。

3 基于大數據技術建設多媒體教學資源庫

基于網絡的多媒體技術需要大量適用的多媒體資源，需要創造出適合的學習情境，因此，如何利用大數據技術記錄和儲備大量的學習資源，對促進學生自主學習，促進知識的遷移至關重要。

大數據技術的運用，能夠從教學過程產生的多種數據中，快速獲得有價值的教學資源。包括數據庫、云計算平臺互聯網和可擴展的存儲系統等等。

基于互聯網的交互式多媒體教學需要大量新鮮活話、學習情境豐富的資源。傳統教學中，微課、慕課等網絡資源的制作往往以教師對知識點的講解為主，忽視了不同學生群體的特殊性，因此針對性差，學生缺少存在感，因而缺乏對學生的吸引力。另一方面，現有公共學習平臺上的網絡課件更新速度慢，不能及時根據各層次學生的實際情況更新課件，故而缺乏因材施教的針對性。

以大數據技術制作“微課”的特點之一就是以視頻的方式記錄教師教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動過程。利用大數據技術，從日常的課堂上記錄優質教學資源，選取并制成微課、慕課等多媒體教學資源。

比如教師在運用多媒體教學時電腦錄屏工具的使用，可以隨時進行大數據的錄制和上傳，這種及時性的錄屏工具獲得的資源可以避免過于精良制作畫面的出現，只有顯示屏幕上教師鼠標的移動及相關的圖像、文字、數字、公式等，偶爾配上一些顏色鮮艷的線條。同時可以聽到教師清晰的旁白，帶領學生跟著老師的思路一點一點地思考。避免了傳統的教學視頻中，老師站在黑板前滔滔不絕，會給人一種居高臨下的感覺，讓學生產生學習的壓力，創設積極的教學情境，激發學生的學習熱情。

大數據技術使資料獲得日常化，教學過程中的錄屏、攝像等數據成為數量巨大的教學資源。這種資源的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），由于教學資源來自于學生的學習環境中，內容更具有針對性，新鮮活潑，學生易于接受刺激，并產生學習的欲望與熱情。大數據獲得的課件針對性更強，并且學生對于不易理解的知識點可以反復觀看網絡課件，避免了向老師當面請教的尷尬，學習從恐懼走向了愉悅。再加上網上咨詢等手段，從而使學習問題得到圓滿解決。

另外交互性的網絡學習平臺能夠得到及時的反饋信息，教師可以根據學生的反饋，不斷完善多媒體教學資源。

4 通過多媒體網絡平臺的記錄、存儲數據分析學生學習的全過程

基于網絡技術的多媒體交互教學平臺提供了作業的完成、提交與展示平臺，這一過程在網絡空間得到了全面的記錄，比如從第一次上傳到網絡平臺的作業到最后一次作業，作業的完成步驟及各種發生在網絡平臺的測試結果、考試成績都可以及時記錄下來。這是一個客觀準確的數據庫，教師通過數據精準地知道學生的真實水平，了解他們的實際狀況，更好地制定下一步的教學計劃，有針對性地進行個別輔導。學生通過查看大數據的記錄，及時發現知識結構上的缺陷，改進學習方法，提高學習效率，調動學習的自主性。

5 結語

互聯網技術作為未來社會發展的強大推動力之一，近年來得到了高速發展與普及。我們應充分利用網絡技術，開發出基于互聯網的教學平臺，使互聯網技術與傳統多媒體教學進行深度融合，創造出多媒體教學的新生態，為推動學生自主學習、提高學習效果探索出更加有效的途徑。

[1]申仁洪.面向信息時代的技術與認知—遠程多媒體教學策略[M].北京：科學出版社，2009.

[2]石中英.知識轉型與教育改革[M].北京：教育科學出版社，2001.