職業技能競賽與實踐教學體系融合途徑研究
——以義烏工商職業技術學院印刷技術專業為例

周剛

（義烏工商職業技術學院，浙江 義烏　322000）

職業技能競賽與實踐教學體系融合途徑研究
——以義烏工商職業技術學院印刷技術專業為例

周剛

（義烏工商職業技術學院，浙江 義烏322000）

職業技能競賽的廣泛開展對高職院校教育教學改革有積極的促進作用。競賽工種選取、項目設計、考核內容與行業企業人才需求緊密相連，為推進高職院校教育教學改革提供參考依據，為實現職業技能競賽與實踐教學體系融合提供基礎。

技能競賽實踐教學融合途徑

職業技能競賽在促進行業企業人才需求標準與專業人才培養目標銜接的過程中發揮著重要的橋梁紐帶作用。2008年，首屆全國印刷行業職業技能競賽在天津舉辦，賽事每兩年舉辦一次，目前已連續舉辦了4屆，賽事的連續舉辦很好地促進了印刷包裝相關專業的課程建設與實踐教學改革，有效地推動了職業技能競賽內容與專業教學相結合、競賽導向與行業企業人才需求相結合、競賽評價機制與人才培養成效相結合。職業技能競賽是高職院校技術技能型人才比拼的競技場，通過技能比武檢驗人才培養的成效。如何發揮職業技能競賽對促進教育教學改革的引領帶動作用，促進人才培養質量的提高，將職業技能競賽與實踐教學體系進行深度融合至關重要。

一、職業技能競賽概述

（一）職業技能競賽概念

職業技能大賽是依據國家職業技能標準，結合生產和經營工作實際開展的以突出操作技能和解決實際問題能力為重點的、有組織的群眾性競賽活動。全國印刷行業職業技能競賽一般通過國賽、省賽和校賽選拔優秀競賽選手，國賽成績優秀者推薦參加世界技能大賽。

（二）職業技能競賽的屬性

1.競爭性。職業技能競賽的復賽、決賽選手都是通過競爭性選拔產生，最終只有少數選手成為獲勝者，體現職業技能競賽的競技性、競爭性。

2.激勵性。職業技能競賽設立相應級別的獎勵舉措，參賽選手獲得一定成績后將會得到企業及社會的認可，對參賽選手具有一定的激勵作用。

3.合作性。職業技能競賽在項目設置上一般以團隊、個人為主，團隊項目重在考核團隊配合能力，培養參賽選手的團結協作精神。

4.教學性。職業技能競賽一般面向大中專院校兼顧職工比賽，競賽內容貼近學生、貼近教學，是對教學成效的檢驗。

5.職業性。職業技能競賽的項目設置主要依據行業企業職業崗位技能標準，二者緊密結合，充分體現職業性。

二、職業技能競賽與實踐教學體系融合可行性

（一）融合基礎

2014年6月，國務院出臺《關于加快發展現代職業教育的決定》，文件提出：職業教育要重普及更要重質量，在擴大覆蓋面的基礎上，提高教學質量，大力推動專業設置與產業需求、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程“三對接”，積極推進學歷證書和職業資格證書“雙證書”制度。職業技能競賽在現代化國家教育改革進程中發揮著非常重要的作用，是推動專業教學改革的有效舉措，是檢驗專業人才培養成效的重要平臺載體。

高職院校以培養技術技能型、實踐應用型人才為主要目標，通過與企業建立緊密型校企合作關系，將企業的職業崗位技能標準列入專業人才培養計劃。實踐教學是培養技能型人才的關鍵環節。科學合理的行業職業技能競賽項目設計為完善專業實踐教學提供了有益參考。以行業職業技能大賽為標準，以開展緊密型校企合作為依托，構建企業化實踐教學體系應是未來實踐教學改革的努力方向，也是職業技能競賽與實踐教學體系構建融合的基礎。

（二）融合目標

1.激發學生的學習專業興趣。高職院校學生的自主學習、主動學習能力較差，但實踐動手能力較強，對未知知識的探索欲望較強。職業技能競賽在一定程度上能夠激發學生的學習興趣，使得學生更積極主動地投入專業實踐技能學習。職業技能競賽目標明確、教學內容集中、項目設置分明，具有針對性強的特點，同時還有一定的激勵機制，促進學生的學習目標更明確，學習的主動性、積極性進一步增強，短期內的學習效果顯著，進而會激勵學生通過努力學習提高職業能力。

2.提升教師的教學能力水平。職業技能競賽項目設計主要來源于企業的實踐，與企業職業崗位技能接近甚至高于企業要求，具有非常強的可操作性、可實踐性，參賽者要想獲得較好的競賽成績，一方面要求參賽者具有很強的學習能力、操作能力，另一方面對教師的指導也提出更高的要求。教師指導學生參加技能競賽，首先要對大賽的整體情況要有全面了解，要根據競賽項目設置制訂指導計劃、聯系實習企業，并與企業技術人員共同指導學生實踐操作。因此，在指導學生參賽的過程中，教師的教學組織實施能力、實踐操作水平都會得到有效提升。

3.推動專業實踐教學改革。職業技能競賽項目設置一般相對靈活，能夠緊跟專業領域的新技術、新材料應用，如近幾年舉辦的全國印刷行業職業技能大賽，舉辦方一致地指向企業的實際應用解決方案中。因此，專業在實踐教學體系的設置上要掌握企業的實際需要，時刻關注專業領域新技術、新材料的應用情況，并及時調整相關課程的教學內容，使得教授的專業知識緊貼實際需要不至于落伍，畢業生會更受社會企業的認可。

三、職業技能競賽與實踐教學體系構建融合途徑

（一）競賽工種與職業崗位融合

印刷技術專業涉及的職業崗位多且比較復雜。傳統印刷方式包括平版印刷、凹版印刷、凸版印刷及絲網印刷，每一種印刷方式當中各階段職業崗位工種屬性不同，掌握專業知識的要求也不同。印刷行業職業技能競賽工種應盡量與行業企業職業崗位需求、專業人才培養目標等緊密結合，最大限度地推動專業的建設發展，因此，競賽工種的設置要達到以下要求：首先，職業技能競賽工種設置很難做到對專業崗位的全覆蓋，但一定要盡量滿足行業企業主要技能工種人才需求，盡量符合相關專業人才培養方向；其次，要對相關競賽工種職業技能要求根據行業企業及相應國家標準進行合理重構，符合職業技能競賽的屬性；最后，職業技能競賽標準要具備普遍性、認可度。全國印刷行業職業技能競賽工種經過實踐，目前已調整為平版印刷工、平版制版工、印品整飾工。通過調整，競賽工種涵蓋當前印刷行業主要印刷方式平版印刷的重要職業崗位，涉及平版印刷中印前處理、印機操作、印后加工三個核心工藝流程，與印刷專業根據企業需求確定的人才培養方向相吻合，為實現職業技能競賽與職業崗位融合奠定基礎。

（二）競賽項目設計與人才培養目標融合

技能競賽測試的綜合性、技能考核的應用性及項目設置的實用性與高職院校專業人才培養目標具有同向性、一致性，都是要求參賽者或者學生具備相應職業崗位的專業能力和職業素養。高職院校專業人才培養目標是在充分調研基礎上，根據企業對人才的需求實際情況，根據不同職業崗位技能要求設置相關專業課程。義烏工商職業技術學院印刷技術專業相關課程實踐教學體系構建過程中，充分借鑒了全國印刷行業職業技能的工種設置及考核內容，使得教學貼近大賽、貼近企業人才需求。全國印刷行業職業技能大賽項目設計采用國家職業技能標準高級工（國家職業資格三級）為基礎，適當增加行業相關的新知識、新技能等。由筆試和實操兩部分組成，其中學生組理論成績占40%，實操成績占60%。項目設置覆蓋了平版印刷高級工應具備的相關知識及技能要求。因此，專業人才培養方案尤其是相關實踐課程體系構建要與職業技能大賽、行業企業人才需求緊密相連，專業人才培養的能力、素質、知識目標要根據職業技能大賽的導向設置，實現二者的有機融合，保證專業人才培養與企業人才需求一致。

（三）競賽評價機制與項目化教學組織融合

全國印刷行業職業技能大賽分省賽和國賽，國賽選手通過省賽選拔產生，項目考核內容與考核方式有以下特征：一是組織技能鑒定專家、高校專業知名教師、行業企業技師共同參與制定競賽項目及內容；二是全國印刷行業職業技能大賽涵蓋了平版印刷工藝三大主要崗位技能，具有鮮明的模塊化、項目化特征；三是考核內容以職業崗位技能為準，體現綜合能力素質要求，并制定詳細的評分標準；四是考核評價主體為競賽裁判、考核評價結果及時公布，充分體現考核的過程化、開放化。全國印刷行業職業技能競賽的特點與我校印刷專業實踐教學的項目化、企業化課程改革相匹配，因此，將全國印刷行業職業技能競賽機制與印刷專業實踐教學改革相融合，能夠提高實踐教學的有效性和針對性。

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［4］賴巧賢.以職業技能競賽帶動專業技能課程的實踐改革研究［J］.電子世界，2014.3.

中國職業技術教育學會2013年度課題，批準號：高職研［2013］17號，項目編號：GZYLX1213273；浙江省2013年高等教育課堂教學改革項目，項目編號：kg2013810。