以就業(yè)為導向的高職計算機英語教學模式改革與評價研究

焦煜霞

(安徽廣播影視職業(yè)技術學院，安徽 合肥 230000)

以就業(yè)為導向的高職計算機英語教學模式改革與評價研究

焦煜霞

(安徽廣播影視職業(yè)技術學院，安徽 合肥 230000)

以就業(yè)為導向、以能力為本位是高等職業(yè)教育課程改革和發(fā)展的方向。作位公共基礎課程的英語教學也必須以就業(yè)為導向，強化專業(yè)素質的培養(yǎng)。本文將深入探討如何在高職計算機英語教學中，改革傳統(tǒng)的教學模式，從專業(yè)學科為本位向職業(yè)崗位和就業(yè)為本位進行整合，采取模塊式教學，構建多樣化的評價體系，以此加強學生的英語應用能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)。

計算機英語；就業(yè)導向；高職教育；教學模式；評價體系

前 言

當前，“工學結合”這一理念已經(jīng)成為高職教育的核心指南。《高職高專教育英語課程教學基本要求》指出：職業(yè)教育要服務于社會，要把對職業(yè)性人才的現(xiàn)實需求和學生的就業(yè)要求作為最主要的辦學方向。各類高職院校在“工學結合”思想的指導下，人才培養(yǎng)工作取得了一系列碩果。然而，課程改革進程中也出現(xiàn)了一些不盡如人意的地方，如，對“工學結合”理念的認識存在誤區(qū)，在“工學結合”實際操作上，出現(xiàn)了一些過激的做法，如，大幅縮減理論課程教學時數(shù)、刪除或簡化基礎文化課教學，導致學生理論知識基礎不牢、基礎素質培養(yǎng)受限等現(xiàn)象的出現(xiàn)。以公共英語課程為例，大部份高職院校以課程改革的名義，一再壓縮英語教學課時數(shù)，并且將其視作純粹的語言知識課，常常忽視了它的職業(yè)性和行業(yè)性，課程內容設置上，與學生所學專業(yè)脫軌，缺乏職業(yè)特色與專業(yè)特色，常見“所有學生，不分專業(yè)，使用同樣的教材，接受同樣內容的教學，在同樣的考核標準之下，接受學業(yè)考核”的大一統(tǒng)局面。

高等職業(yè)教育在促進就業(yè)方面的作用和效果主要是根據(jù)勞動力市場需求的大小而決定。毋庸置疑，企業(yè)的發(fā)展倚重于員工職業(yè)綜合素質的提高，包括基本的英語應用能力。黃孝珉等在對涉外企業(yè)實際調研中發(fā)現(xiàn)，絕大部分企業(yè)所需要的專業(yè)崗位人才必須具備“日常英語交際能力、必要的專業(yè)英語知識以及專業(yè)技能和管理能力”等。具體到計算機英語教學，作為計算機專業(yè)學生應該學習的專業(yè)英語，計算機英語教學的現(xiàn)狀不容樂觀。從課程設置來看，大多高職院校的英語課程都是根據(jù)《基本要求》進行課程設置和實施的；即“兩階段式教學”—–一是公共英語教學，進行基礎能力培養(yǎng)；二是開設專業(yè)英語。根據(jù)對畢業(yè)生的問卷調查，可知：80%的學生畢業(yè)走上工作崗位時，感到英語應用能力差，在工作中幾乎不能用英語去做事。究其深層次原因，還是課程設置與就業(yè)崗位技術要求之間未能同頻。①黃孝珉《就業(yè)市場需要與中職學校英語課程改革的問卷調查及教改對策的研究報告》鑒于此，職業(yè)院校要加大課程改革改革和人才培養(yǎng)模式改革的力度。就計算機英語教學而言，面對市場對實用型、復合型人才的大需求，改革高職院校計算機英語教學方法和模式勢在必行。

一、提高對計算機英語課程的重視度

對高職計算機英語課程設置進行改革是提高該課程教學質量的關鍵。前教育部長周濟對職業(yè)教育課程建設高屋建瓴地提出：“積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術領域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關的職業(yè)資格標準，改革課程體系和教學內容。”②《在國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃視頻會議上的講話》對高職學生來說，有了好的課程體系和教學內容，如果對這門專業(yè)英語課程重要性的認識不到位，還是難以提高教學質量。只重視專業(yè)課，或是其他輔助課程，是目前絕大多數(shù)高職學生的通病，他們認為只要學好計算機專業(yè)課程就完成了自己的學習目標，計算機英語這樣的課程可學可不學。他們有意無意間，往往忽略了這樣一個事實：計算機技術起源于歐美國家，并且更新的速度越來越快，如果掌握了計算機英語，就可以及時了解和學習到計算機最新最前沿的技術；反之，一味依賴于翻譯過來的中文版軟硬件資料，對計算機的操作及新技術的掌握就有可能力不從心。如，學生在硬件和軟件（hardware and software）、數(shù)據(jù)庫（database）及操作系統(tǒng)(oprating system)等的學習過程中，如果英語水平太差就會感覺到非常吃力，對這些新技術的掌握往往就比他人滯后一步。因此，計算機專業(yè)的學生學習計算機英語必要性是不言而喻的。因此，在課程教學開始階段，教師應該通過各種方法提高學生對該課程的重視程度，讓他們充分認識到，英語是學好計算機的重要工具、計算機專業(yè)的學生必須學好英語。

二、樹立計算機專業(yè)英語的學習目標

調查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)高職學生視計算機英語課成為負擔，對這門課程的學習內容充滿恐懼。他們既沒有明確的學習目標，也缺乏有效的學習方法。許多學生還是應用初高中時的學習方法來應對這么課程，一味地背單詞、背句型，做閱讀題，按照大學英語考試模式進行學習，脫離了這門課程的專業(yè)性特點。高職計算機專業(yè)學生未來一般從事“計算機操作使用、技術管理、支持服務”等工作。這些工作要求學生能夠看懂并使用英文界面的軟件，能夠借助詞典讀懂英文版的操作手冊和說明書。因此，高職計算機英語教學的首要任務應使學生明確自己的學習目標：看懂有關計算機專業(yè)的英文、計算機屏幕顯示的英語和操作手冊、說明書等，以專業(yè)詞匯的學習和相關操作流程的理解為主。并據(jù)此幫助學生制定適合自己就業(yè)需求的計算機英語學習規(guī)劃。

三、合理選擇教師、教材、教法及授課時間

（一）教師

遴選教授計算機英語課程的老師有兩個標準：一是英文基礎良好、口語較標準的計算機老師；二是計算機水平較高的英語老師。作為一門實踐性較強的專業(yè)英語課程，教學過程就是將英語知識技能與與計算機專業(yè)知識有機地結合的過程，進一步加深計算機專業(yè)英語課與專業(yè)課的聯(lián)系，使兩者相互融合、相得益彰。③王篤勤.《英語教學策略論》。

（二）教材

計算機英語教材更新?lián)Q代很快，在教材的選擇上，既要征求計算機老師的意見，也要征求英語老師的意見，選擇到語言平實、計算機技術先進、編寫科學的合適教材也是計算機英語教學成功的有力保障。當然，在先進的教材相較于技術的發(fā)展都是滯后的，因此，教學中，教師應該將所能搜集的最新的資料整合進教學實踐中強，不斷豐富、更新計算機英語課程資源，緊跟時代步伐。

（三）教法

高職高專學生英語基礎薄弱，詞匯量匱乏，極易對專業(yè)性極強的計算機英語學習產(chǎn)生畏難情緒和無力感。④周建松《關于高職教育辦學定位和辦學模式的思考》因此，在教學中，教師要合理安排課程節(jié)湊、科學組織課堂教學、恰當運用教學手段進行教學。如，一些計算機英語的專業(yè)詞匯具有雙重含義，既有在普通英語中的含義，又有在計算機領域的含義，也就是普通詞匯在計算機領域中的一種專業(yè)意義，學生在掌握這些專業(yè)詞匯含義時難度很大，可放慢節(jié)奏，慢慢講解，弄懂為止，以避免學生片面地掌握詞典中給與詞匯的指稱意義(referent meaning)，因為從計算機專業(yè)知識角度理解專業(yè)英語詞匯本身就是教學中的一個重要環(huán)節(jié)；又如，對含有定語從句的復合句多花些精力和時間講解；再如；把學生帶進機房，進行現(xiàn)場實物教學；或者，邀請計算機老師進課堂，開展“雙人雙語”教學等手段，促進教學，提高教學效果。

（四）授課時間

在課程安排上，計算機英語課程應安排在一些專業(yè)課學習之后或者與專業(yè)課同步進行。這樣，學生有了一定的專業(yè)知識作鋪墊，不但能提高學生學習專業(yè)英語的興趣，而且能促進學生更好地理解所學專業(yè)知識技能，兩者互為前提與補充，學習起來更輕松，效果更好。

四、注重計算機英語實際應用能力的培養(yǎng)

計算機技術在飛速發(fā)展，新技術的產(chǎn)生帶來了新的專業(yè)術語和新的概念。學生在學習計算機專業(yè)知識時常常會遇到一些新的專業(yè)術語和縮寫詞匯，而這些詞匯往往無法通過課堂、課本學習來獲得。為此，計算機英語教師自己要不斷地學習新知識，并對新知識保持積極的敏感度，了解計算機發(fā)展的前沿信息，向學生推薦可供學習的網(wǎng)絡資源，引導他們學會利用網(wǎng)絡資源來進行計算機英語學習和交流，不斷擴展自己的專業(yè)詞匯量及專業(yè)英語知識，提高計算機英語學習的水平。教師需謹記：計算機英語的教學內容一定要根據(jù)學生未來就業(yè)崗位的需要進行增刪整合，以切實提高課堂教學的實踐性和應用性，培養(yǎng)學生計算機英語應用能力；另外，對學生計算機英語學習的考核也要打破傳統(tǒng)的以筆試定成績的局面，避免單一的卷面測試，以未來工作情景中可能遇到的問題設置考題，以測試專業(yè)英語應用能力，做到“教考合一”。

五、構建科學合理的計算機英語課程評價體系

以就業(yè)為導向的高職教育不僅要培養(yǎng)學生的專業(yè)能力，培養(yǎng)學生做事的能力；還要培養(yǎng)學生與職業(yè)相關的綜合素養(yǎng)，教會學生會做人。因此，在計算機英語教學過程中，教師除了教授有關計算機的知識外，還要注重培養(yǎng)學生在學習中所表現(xiàn)出的口筆頭表達能力、分析問題與解決問題能力、合作能力、以及創(chuàng)新能力等。比如，在學生離校就業(yè)前，對學生進行可能涉及專業(yè)的英語實訓培訓，與企業(yè)積極溝通，了解企業(yè)在指導學生實習實踐中，對學生英語技能和實際操作中的表現(xiàn)做出綜合評價，并且按一定比例，以分數(shù)的形式紀錄下來，納入學生能力考核成績。這樣的計算機英語教學才是有效的、實用的，有助于促進學生綜合專業(yè)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)。那么，如何構建一套行之有效的計算機英語課程評價體系呢？

（一）課程評價的研究現(xiàn)狀

課程評價是以保證教育教學質量為目的,以一定的價值取向為指導,遵照一套完整的標準和程序,由學校組織內外機構或者學生對課程進行系統(tǒng)的評價和審核。課程評價為課程研究、課程決策和課程創(chuàng)新提供了重要依據(jù)。目前我國的課程評價還不成體系，現(xiàn)行的評價方法也存在缺陷，因此研究國外先進國家的課程評價體系，借鑒其好的經(jīng)驗和做法，對我國高等職業(yè)教育課程評價體系的構建具有重要意義，也有助于我國高等職業(yè)教育與國際接軌。

近年來，我國也在構建課程評價體系，但是由于發(fā)展較晚以及教育制度的原因，課程評價體系還存在著一些缺陷，主要有以下三個方面：

首先，課程評價的概念比較狹小。一直以來，對課程評價的定義也比較狹隘，主要被定義為教育測量、在教測試。實際上，課程評價應該是收集課程在動態(tài)、效果、認可度和效率等方面的數(shù)據(jù)，以便進行課程決策。所以在對語言類課程進行評價是應該注重改進教學并且強化學生的學習效果。

其次，課程評價方式比較單一。在課程評價實踐中，課程評價主要是以學生學業(yè)水平考試作為主要考查方式，忽略了學生的學習過程和日常學習的行為表現(xiàn)，這種以期末成績對學生進行排序忽視了形成性，是一種總結性的課程評價。對此，Genesee和Upshur指出，當課程結束的時候，期末考試能夠激發(fā)學生學習，大多數(shù)學生采用突擊的方法復習，最后體現(xiàn)在試卷的分數(shù)也不錯，這種以結果為導向的評價方式對學習刻苦的學生不能構成有效激勵，對學習不刻苦的學生來說，他們會繼續(xù)這種突擊的學習方式，這樣不利于形成有效的教學信息反饋，對學生學習知識幫助也不大。

最后，課程評價主體比較單一。目前課程評價主要是由任課教師或相關的教學管理部門來負責，其實學生在課程評價過程中最有發(fā)言權，但是學生在課程評價過程中處于被動局面，參與度不是很高，這樣極大地忽視了學生在學生過程中的主觀能動性。事實上，由學生和學生家長參與的課程評價更能有效培養(yǎng)學生的自主性和創(chuàng)造性。Harris和McCann認為，學生的自我評價能夠為教師提供有關學生本人的極為有用的信息。

（二）構建高職計算機英語課程評價體系

高職院校的學生不同于普通高校的學生，他們主要學習不同的知識和技能，因此，無論是課程的設計、實施還是課程的評價都必須以人為本，實行多樣化，滿足學員與教師多層次、多類別的發(fā)展需要。西方國家的課程評價特點和趨勢對我們具有啟示意義，計算機英語課程評價的改革方向應體現(xiàn)在如下幾個方面：

1.建立中介評價組織，形成多樣評價模式

目前，我國的高職教育課程評價主要還是以政府為主導，所以在完善我國高等職業(yè)教育課程評價機制的過程中，應當更新觀念，逐步建立獨立或半獨立的專業(yè)化的課程評價中介機構，政府由主導管理變?yōu)楹暧^調控，進行多樣化管理。政府主要在宏觀上制定評價的框架和標準，中介機構主要在行業(yè)和地域性等制定具體的評價內容。在政府制定的統(tǒng)一的標準下，中介機構獨立地進行課程評價，這樣不僅保證了評價的統(tǒng)一性，又體現(xiàn)了課程行業(yè)、地域的特殊性，同時也保證了中介評價機構的獨立性。對計算機英語課程的評價應有相關行業(yè)、專家等第三方機構去設計和實施，教育主管部門和上級評價機構主要職責是監(jiān)督。

2.開放評價空間，實現(xiàn)評價主體多元化

目前，高等職業(yè)教育的課程評價主體比較單一，基本以學校為主，教師、學生、家長和用人單位并沒有參與到課程評價中來，各評價主體之間基本沒有溝通，這樣并沒有達到課程評價的效果。

學校教育尤其是高職教育是一個復雜的過程，高職教育不僅要關注教育對象的個性化，還要面對快速變化的社會，面對不同的技能需求對教學做出改變。學校是課程實施的基本單位，所以應該以學校為課程評價的主體，同時相應課程的專家、教師、學生、家長和用人單位都應該參與到課程評價當中來，這樣更容易促進教育目標的實現(xiàn)。多方參與的課程評價，增加了信息反饋的多個渠道，有利于教學相長和課程設置的改進。高職計算機英語課程的評價離不開教師對課程方案、課程內容和課程決策的評價，少不了學生對課程內容、課程實施方法以及課程效果的評價，也離不開家長與社會對其實用性和有效性的客觀評價。

3.制定切合實際的評價標準，構建計算機英語課程評價指標體系

課程評價的功效由評價指標體系的科學性直接決定。我國目前尚無具體某一門專業(yè)英語課程的評價體系，評價標準基本都是沿用精品課程的評價模式，單一、籠統(tǒng)、缺乏合理性，往往用同一套標準對不同專業(yè)、不同類型的課程進行評價。目前，由于我國高等職業(yè)教育在投資主體、辦學模式、體系結構、培養(yǎng)目標、質量標準等方面正在向多元化、多層次方向發(fā)展，所以課程評價標準，尤其是專業(yè)英語課程評價標準也應該向多樣化發(fā)展。高等職業(yè)學校在設置計算機英語課程時，應該根據(jù)學生將來的就業(yè)方向和地域性而制定差別并且有其特殊性的培養(yǎng)目標和具體的培養(yǎng)規(guī)格，目標的多樣化需要有相應多樣化的評價標準與指標體系相配套，堅持量化與質化方法相結合，并增加質性評價方法的比重，增加以描述和記錄為主的質化評價方法，質化的評價方法能使課程實施的過程、教師在課程實施中的體會、學生發(fā)展的變化過程等得到很好的反映，不僅可以反映顯性的因素，還可以反映隱性的因素，因此適當增加質化方法的運用，并且做好量化與質化評價方法的有機結合，才能有效提高計算機英語課程評價質量。

4.合理利用評價結果，重視發(fā)揮評價功能

評價能很好地起到引導、監(jiān)督、激勵和約束的作用。對計算機英語課程的評價要根據(jù)學生專業(yè)技能的發(fā)展而發(fā)展。評價內容應以人為本、以促進學生高質量就業(yè)為本；根據(jù)課程在專業(yè)中的定位與作用來設置評價內容與評價方法，突出評價的激勵、調控、改進、發(fā)展等功能。在評價過程中，要將形成性評價與終結性評價有機地結合起來，通過形成性評價形成終結性評價，同時將終結性的評價結果用于改進調整計劃，成為下一次評價的起點；要通過多收集、分析信息，評估、歸納信息，發(fā)現(xiàn)計算機課程教學中存在的問題，總結出計算機英語教學中的優(yōu)勢與不足，尋找出改進課程的辦法，以發(fā)揮評價的激勵、引導等功能。

結 論

總之，高等職業(yè)教育以培養(yǎng)職業(yè)性、技能型、應用型人才為目標。那么，以就業(yè)為導向的高職計算機英語課程不僅要重視提高學生的英語語言能力，還要注重培養(yǎng)學生與計算機有關的職業(yè)技能和就業(yè)能力；既要強調職業(yè)技能訓練和課程的學習，也要遵循高等職業(yè)教育的規(guī)律，構建完善的教學評價體系，這樣才能培養(yǎng)出高素質的實用型人才。

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On the Assessment and the Pattern Reform of Higher Vocational Computer English Teaching From the Career Orientation

JIAO Yu-xia
(Anhui Broadcasting Movie&Television Vocational College;Hefei 230000,China)

Career-oriented and capacity-based pattern of professional cultivation is one of key missions of the higher vocational education reform.Against the current of higher vocational education,English teaching has to be attached abundant attention to the career-oriented cultivation.This paper explores the reform traditional teaching patterns in the higher vocational computer English teaching and holds that integration should be conducted from profession and career that modular teaching should be adopted and diversified assessment system should be established to reinforce students’English ability and their career competence.

computer English;career-oriented;Higher vocational education;Teaching pattern;Assessment system

G40

A

1008-2395(2015)04-0122-05

2015-07-08

焦煜霞(1968-)，女，安徽廣播影視職業(yè)技術學院高級講師，主要從事英語語言文學研究。

基金課題：2012年安徽省重點教學研究項目（2012 jyxm752）