通篇語言學對英語閱讀的影響

胡合元

（新余學院 外國語學院，江西 新余338004）

篇章語言學發展的起源時間比較晚，在上個世紀的中葉，這個可以很大程度彌補句法語言學和語法學的學科才逐漸出現并且興起，該學科能夠解決許多語言類學科中的自然語言現象。篇章語言學在近十多年的時間逐漸被我國的語言教學所重視，特別在我國的英語閱讀教學中篇章語言學功不可沒。

二、篇章語言學在我國英語閱讀教學中的表現

1.我國傳統的英語教學

我國人口基數決定了有眾多的英語或者其他外語的學習者，特別在初學期間，學習外國語言者都很難得到適當或者足夠的語言能力，常見原因是授課老師過于強調英語的知識點和語法忽略了大量的通篇閱讀的作用，以及對于大多數因素的解釋不夠詳細。同理思考，我們在學習中文的時候，是通過大量的中文閱讀來彌補只學語法和知識點的不足。而在傳統的英語教學中并沒有真正意義上補足這一點，現階段所做的稍微靈活一些的教學方式也是在課堂上，而不是針對閱讀訓練，比如在課堂中的英語教學很常見就是通過角色扮演的形式植入課文內容，比如會讓學生模擬成導游然后給其他同學用英語講解自己熟悉的地方，或者扮演成病人去醫院看病等等的方式，讓學生融入到某一個角色中。情景模式教學的方法探討，是教師在實際情景模式教學的過程中，大大提高學生的英語能力和其對于英語這門外語學科的興趣，做到能開口，能動筆，提高其課堂學習英語的能力與效率。而學生也可以不斷通過情景模式教學中提高自己的個人素質與能力。同理運用到篇章閱讀中來說就是將篇章語言學的理論實際化。

2.應用篇章語言學的表現

（1）能將注意力從句子轉移到篇章

通過篇章語言學的運用，教師會講學生從最為難以突破的單句子師可以帶領學生將注意力從單一的句子教學轉移到篇幅比較大的篇章上面來，一旦學生能夠成功的度過這一個轉變，那么在英語閱讀方面就會沒有問題。歷史上語言學家曾經表示說閱讀是一個特別復雜的過程，而且這個心理的過程涉及了體驗和預測和驗證等步驟，后續步驟中還需要去修正，而在這一整個過程中，讀者如何運用自己的知識，儲備的詞匯和語法，以及對于語言環境的認識通過提供自己的閱讀能力來和作者進行一個交流的過程中，整個閱讀過程是讀者自己與語言環境本身還有作者三者之間的一個交流，而不是讀者自己的一個單方面的交流活動。所以這就解釋了為什么有一些讀者自己已經儲備了足夠的詞匯和語法知識但是還是不能夠完全了解同篇文章的意思。此時讀者還需要整合各類的知識為所閱讀的內容創造一個大的背景環境。對此讀者需要具備一些綜合素質能力，使其在處理信息的過程中有足夠的邏輯推理思維能夠完成這一系列的工作。然而通篇語言學中所創造的這個環境氛圍就可以以最大的限度幫助這一系列的能力養成。

（2）通篇語言學篇章創作情景

學生之所以不能夠完成優秀的英語篇章閱讀本質上可以理解為沒有融入到整個篇章中所構造的情景中去，而作為篇章中的重要構成標準，一篇文章要引起意義主要就是依靠情景的串聯，僅僅知道組成篇章內容的詞語語法的意思是不夠的，因為上下文之間或者篇章的內容之間實際構成的情景是最為重要的。通過篇章語言學的學習，學生可以認識到創作者其實是根據某一個內容來布局的，比如在面對一篇英語閱讀的時候，對于某一個篇幅學生可以完全理解每一個詞語的意思，將它們合在一起卻覺得完全不能理解，這時候就需要運用篇章語言學的內容理解情景是構成篇章最為重要的因素，此時應該聯系上下文以及創作者的意圖。篇章被放置在某一個特點的由物質世界和精神世界組成的語言環境之中。

（3）篇章語言學下的語境創造

在語言環境的定義中，可以將其分為三類內容，首先是大家最為熟悉的所謂上下文，而我們需要結合的就是上下文所創造的語境；下一個語言環境的分類就是指的是當這個篇章在被生產創作出來的時候周遭的參與環境比如最為基本的幾要素時間地點人物故事情節等等；最后一點就是所謂的文化語言環境，篇章通常是被稱作在特定的語言環境下，這樣一來各種不同語言背景下的歷史文化習俗等等都會在讀者閱讀篇章的時候遇到，然而讀者只有很積極地設身處地去換位環境，投入到作者所創造的語言環境中去，才能夠理解其篇章的意圖和內涵。而在基本的教學過程中，這一所謂的篇章語言學所創造的語言環境通常運用于老師在一個篇章開始之前向學生講解與內容相符的知識背景，構造一個小的知識體系以便后續去了解篇章內容。

我們呼吁老師在進行英語閱讀的訓練時候應該多運用這一理論，通過這一理論的運用使得學生在之后的篇章閱讀中有能力自己構建一個知識體系，學會自我找到和創造一個語言環境。訓練學生的反應能力是很重要的，比如在介紹一篇關于聯想的首席執行官的介紹產品的英語篇章上，我們需要引出一個適當在教學過程中，向學生講解有關背景知識，正是這一理論的應用。閱讀教學中教師有必要引導學生學會構建語境，訓練學生的語境反應能力。要使得語言意境之間的網絡得以充分體現必須通過將這個網絡體系運用到句子的字里行間去。回到我們之前的例子上，老師可以先引出關于聯想的背景，比如如果在世界性的電子產品商家排行榜上問有哪一些。放在大背景內去思考，去整理這些公司都經歷了些什么，通過這些前情問題的提出來更好的引入篇章內容，才能更好地理解語意。理解足夠的文化背景是一個很重要的因素在進行篇章閱讀的過程中，而且特別在英語閱讀中更為重要，可以說如果缺少了這一環節的認識那么整個篇章閱讀是很難繼續下去的。有關創作者的一個生平背景，還有當時創作的大環境背景以及作者的時代立場等等都是需要被考慮進去的因素。比如：（1）His house is not big enough。當讀者單獨來看這一句話的時候，我們沒有辦法完全理解這究竟是指這個人的房間還是他的整個一棟房子，才是我們必須把這句話放在具體的語言環境中去理解才能夠理解具體這個house的范圍是什么；只有理解清楚這一個點才能理解究竟big是有多大是個什么樣子的具體情況；除了理解清楚這句話在特定的語言環境中是什么角色，還需要理解作者為什么寫這句話，這句話在整個篇章中到底有什么左右，這一些都是篇章語言學中所涉及到的理論的實際反饋，由此我們可見其重要的作用。（2）He is too old to go to school。在這句話中，我們需要通過上下文來判斷文中所說的這個he是誰，在了解情況的前提下我們需要知道這里的too是處于一個什么樣子的語境中來運用的，是too-to形式還是表示程度的副詞，這就需要我們綜合語境來判別。而在整體理解這句話的情況下，我們還需要知道這句話放在這個位置的意義所在，通過一步步理解來決定他實際的篇章意義。

二、篇章語言學對英語閱讀的影響和作用

1.有助引導學生創造語境理解篇章

我們通過以上的研究可以發現，在英語閱讀的教學當中，通過語言環境來分析篇章顯得是多么重要，何況是在我國這樣一個人口眾多又缺少真實的語言環境聽和說的條件下，對于英語教學而言篇章分析是十分有幫助的。對于需要提高自己英語水平的手段來說。通過了解一些理論性的篇章語言學知識，不管對于教授的教師還是學習的學生而言都是同樣的重要。為此我們主要還是依賴于教師的引導工作，教師需要自己先熟悉這一系列的篇章語言學的理論的運用，然后放在文章中去引導學生進行通過語境理解文章的方法閱讀，對于長難句應該做適當的補充然后來理解。這樣的做法不僅僅可以加快學生的理解能力更能大大提升其閱讀的效率，久而久之的訓練會使得學生達到一個新的層次來理解和閱讀。對于學生的交際能力也會有很大的提升。因此作為英語教學工作者的教師，要引導學生在文章閱讀中運用語境理論去理解詞語、長句和難句，在語篇中理解文章的深刻意義，這樣不僅加快學生的閱讀理解速度，提高閱讀理解效率，從而也將學會達到得體而正確地運用英語進行交際的目的。

2.有助于提高學生的語言交際能力

通過篇章語言學的學習，學生不僅僅可以在課堂內或者書本中的閱讀受益，還能夠使得自己的語言交際的能力上升到另外一個檔次，通過合適的教學，學生也會對篇章的語境分析越來越熟悉，因為這其中有方法和模式可循，通過順藤摸瓜的方式理清線索，然后在教學的實踐中啟發學生從理解篇章語境到能夠從創作者的角度來思考，來站在寫作者的角度來看我為什么寫這篇文章，我是在什么樣子的情況下寫這篇文章，以及我寫這篇文章要表達什么觀點，在理清楚這一系列問題的情況下相信讀者也能更加理解作者的意圖，這樣一來實際的交流中學生也會有意識地將這種方法運用到其他的閱讀上或者與人的實際交往上。學生一旦形成在閱讀和思考的時候使用篇章閱讀的方法，那么在各種與除自己以外的交流中都會順暢很多。通過對于該理論的指導和學習，學生就會從原本只注重重點詞句，短語等方面的老舊教學模式中改變出來，完全還原所謂篇章閱讀的意義。對于進入篇章之中，挖掘出其中的情景是十分重要的一點，對其不同類型不同風格的分析對比，學生在閱讀方面也會更加上一個層次。甚至來說比如那些不能夠獨立閱讀英語原著的學生而言，也能夠通過篇章閱讀的方法對于語境交流有更深入的了解和解釋。這樣一來在以實際的交際為目的的語言交流中，也更能體會篇章意義或者人與人之間的交流意義。就對于新篇章的閱讀而言，高質量高效率的閱讀效率才能夠體現出來。

三、結 語

隨著篇章語言學這一學科在國內的逐漸興起，而對于現階段快節奏大信息量的生活中篇章語言學的作用也越來越深得人心，雖然篇章語言學的發展時間以及相關研究人員的科研時間都相對短暫，但是在很大程度上，篇章語言學都取得很高的成就。本文通過研究篇章語言學對于英語閱讀教學的影響，來為我國的英語閱讀教學提供一些建設性意見。希望在未來我們國家的英語教育上有更加突破性的全面提高，通過使用篇章語言學的理論方法來實際運用在英語閱讀甚至其他語種閱讀的教學中。

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