醫學教育虛擬學習社區個性化服務的實現

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1 “醫學教育虛擬學習社區”研究的發展和現狀

虛擬學習社區，也被稱作教育虛擬社區，是以建構主義學習理論為基礎，融合了教育技術相關理論建設起來的供學習者自主在線知識建構和教師在線輔助教學的綜合性互動平臺[1-2]。本文結合醫學教育教學的特點，將虛擬學習社區的有關理論引到由濟寧醫學院司傳平院長主持的國家級教育科研課題“基礎醫學教學資源網”的開發和應用中，建立了“醫學教育虛擬學習社區”。

提出“醫學教育虛擬學習社區”并非是為了拼湊出一個概念，而是因為我們在將虛擬學習社區理論應用到醫學教育教學的過程中發現醫學教學和其他學科有以下不同。

一是教學階段不同，醫學的教育教學可明顯劃分為基礎醫學教學和實踐醫學教學兩個階段，基礎醫學教學一般采用課堂教學和實驗教學相結合的方式，在學校里進行；實踐醫學教學則分為見習和實習，在附屬醫院里進行。

二是教育模式不同，非醫學學科教學模式目前都采用類似一種“直線型”的結構：學生在校期間學習了某門學科，經歷過課堂教學——實驗教學——學習效果評價并取得合格的成績之后對該門課的學習就會結束，對于醫學學科的學習，需要打破這種“直線型”模式，因為醫學是一門需要不斷積累的科學。

三是學科細化和綜合程度不同，醫學學科的劃分相對較細并且固定，在基礎醫學教學階段，學科劃分較為細化，如分為系統解剖學、局部解剖學、醫學免疫學、病理學等；而到了實踐教學階段，學習者需要輪流到醫院中的相應科室進行實踐實習，將基礎醫學階段的細化學科進行綜合應用來增強自己的臨床經驗。因此，將虛擬學習社區的相關理論和技術直接用于醫學教育會有很大的局限性，應根據醫學學科的特點，構建適合醫學教育教學的虛擬學習社區。近年來隨著智能手機和移動通信技術的飛速發展，虛擬學習社區的發展迎來了新的契機。基礎醫學教學資源網是在教育部高教司指導下，由基礎醫學教學資源共建共享聯盟主辦的學習資源共享平臺。

它本著“共建、共享、優質、精品”的原則，覆蓋基礎醫學13門專業基礎課程，通過各醫學院校各學科的共同建設，打造了一批高質量的優秀課程，并且利用現代化的教育技術手段將課程內容在線開放，實現優質教學資源共享，從而提升課程建設質量和人才培養質量。基礎醫學教學資源網支持桌面端的瀏覽器訪問和手機端APP訪問，將在線學習和移動學習有機融合，是醫學教育虛擬學習社區研究的典型案例，同時也是虛擬學習社區實際應用的典型案例。

筆者有幸參與了2014年年初獲得審批的國家社會科學基金教育學一般課題“教育虛擬社區倫理的作用機制及評價研究”(BEA130026)，并依托“基礎醫學教學資源網”展開對醫學教育虛擬學習社區個性化服務的進一步研究，希望能使醫學教育虛擬學習社區的發展更上一個臺階。

國內外目前對于虛擬學習社區的研究較多，但對虛擬學習社區在醫學教育中的應用研究相對較少。對虛擬學習社區理論研究主要集中在其概念、特征及組成的結構、模塊建設、學習者的社區交往和學習設計[3-4]、學習者自主學習、知識建構等方面[5-6]、社區的建構與系統模型的設計[7]，應用研究主要集中在虛擬學習社區在學科教學、教師專業的發展、學生的研究性學習、師生協作、資源共建共享和信息管理等方面[8-10]。近幾年國內對虛擬學習社區的研究熱度很高，研究成果的數量和質量在不斷上升。

2 醫學教育虛擬學習社區個性化服務

隨著虛擬學習社區的發展，學習資源的種類及數量急劇增加。學習者面對眾多繁雜的信息和資源，如何選擇自己需要的資源和獲得對自己的知識建構有價值的學習資源成為社區研究者和學習者共同面臨的一個問題[11]，研究實現醫學教育虛擬學習社區信息資源的個性化服務顯得尤為必要。醫學教育虛擬學習社區的個性化服務可以提高虛擬學習社區信息資源的使用效率，幫助學習者更好地利用虛擬學習社區獲取新知識。醫學教育虛擬學習社區的個性化服務包含個性化學習平臺和個性化學習資源兩方面。

2.1 個性化學習平臺

個性化學習平臺不是一個簡單的BBS或Blog或CMS的程序，也不是這些程序整合后的整體，而是在教育技術理論指導下，可以滿足自主學習、在線輔助學習等多種教學設計模式的生態化開放式互動平臺。

基礎醫學教學資源網便是這樣一個平臺。構建之初，基礎醫學教學資源網就在虛擬學習社區相關理論的指導下，結合醫學教學的特點，制定了“開放式教學平臺”的“大教學”特色。所謂“大教學”是指該平臺不局限于某個學校、某個教師或某門課程，而是要整合基礎醫學的國內外各高校和各科研機構的所有優勢教學力量和學習資源開展“大”廣度和“大”深度的教學。

這種“大”有其無可比擬的優勢，但也可能會因同一知識點的學習資源和授課教師的“多”而讓初來社區的學習者感到茫然，支持學習資源個性化服務的個性化學習平臺是一個潛在的需求。

個性化學習平臺可以支持學習者在平臺中分類定制個性化信息，從而實現界面自適應。在醫學教育虛擬學習社區中，學習者根據自己的需求和目的，在某一特定的個性化知識服務系統中對信息資源的表現形式、類型等進行分類設定，即個性化信息分類定制。

學習者通過虛擬學習社區個性化的分類定制服務功能，可以實現界面“個性化”，如完成對不同信息資源的自由定制、設計自己喜歡的登錄界面和選擇服務等的操作，擁有不同的操作權限等，詳見圖1所示。

圖1局部解剖學首頁

個性化學習平臺可以支持學習者在平臺中實現學習資源來源的個性化定制，從而實現學習資源的自適應呈現。如初次注冊并登陸社區的學習者可以根據社區其他學習者對局部解剖學學習資源的訪問熱度排行或自己的喜好對學習資源進行個性化定制。這種定制非常靈活，學習者可以跟隨某一位教師對局部解剖學進行系統化的學習，也可以按章節分別選取最受歡迎的教學資源進行最優化學習，還可以針對局部解剖學中的某部分知識點在眾多高校和部門的優質學習資源中博采眾長。每種類型學習資源的分類連接可以幫助學習者隨時查找需要的其他資源。

如圖2所示，在用戶的個人中心頁面里，系統充分考慮到了每個學習者對知識的個性化需求，并且在社區的交流互動、學習者的學習過程等方面也充分體現了個性化服務。

圖2 學習者個人中心

2.2 個性化學習資源

個性化學習資源有兩方面的含義：一方面是指學習資源的個性化自適應呈現，其主要思想是結合學習者的學習習慣、學習風格、愛好等，利用情景感知功能，把學習者可能感興趣的、符合學習者學習習慣與認知特點的、能夠滿足學習者需求的信息資源自適應地呈現給學習者；另一方面是可以根據不同終端設備分辨率的大小自動匹配最優化的學習資源。這種自適應又稱設備無關性[12]。

為了更好地實現本社區學習資源對各種用戶終端設備以及同種類型終端設備不同分辨率的自適應呈現，基礎醫學教學資源網推出了基于統一數據庫的同步APP應用程序。在桌面端操作系統可以通過WEB服務端進行資源呈現，在移動端操作系統可以通過APP應用對學習資源進行自適應呈現，兩者優勢互補。APP應用中局部解剖學信息資源的自適應呈現主要體現在以下幾個方面。

2.2.1 學習資源的個性化定制后APP應用端的自適應呈現

學習者不管是通過桌面端還是移動端應用在個人中心中進行了學習資源的個性化定制，APP應用都可以通過統一的數據庫讀取出用戶的個性化設置參數，然后根據用戶的設置需求分別自適應呈現相應的用戶信息資源。

2.2.2 不同終端系統的自適應呈現

目前主流的移動終端操作系統有Android(安卓)、IOS、Windows Mobile等。基礎醫學教學資源網采用分別開發相應系統的APP應用的方法實現信息資源的個性化呈現。我們選取局部解剖學在安卓版的APP應用中進行資源自適應的研究(圖3)。

圖3 APP應用中的局部解剖學

2.2.3 網絡模式的自適應

APP在運行的時候會自動檢測當前的網絡環境。如果用戶在移動設備上開啟了多種數據傳輸方式，如2G/3G、WIFI等，則APP會根據先WIFI再3G最后2G的連接順序進行聯網；如果處在非WIFI模式下，學習者點擊了APP應用中的教學視頻等占用流量較大的學習資源，APP會提示警告信息。

2.2.4 相同類型不同分辨率的終端設備上信息資源的自適應

安卓系統的終端設備會有平板電腦和智能手機之分，平板電腦或智能手機又有尺寸和屏幕大小的不同。APP應用目前提供了主流的4.3寸、5寸、9.7寸等屏幕分辨率的視頻和圖片、動畫等的自適應。

3 結語

虛擬學習社區中采用個性化知識服務設計可以更好地增加用戶的體驗感，增強學習者對社區的“情感”，便于形成人氣度高的“生態化”學習社區。醫學教育虛擬學習社區的典型應用平臺——基礎醫學教學資源網基本實現了以學習者為中心的個性化服務，學習資源的個性化知識服務研究取得了較好的實驗效果。