基于共詞分析的我國慕課研究熱點

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慕課即大規模在線開放課程(Massive Open Online Courses)，又稱MOOC、MOOCs。它起源于網絡遠程教育和視頻課程，其本質是通過在全球范圍開放在線優質課程資源，最大限度地實現名校名師最優質課程資源的大規模學習共享。2011年，慕課在美國斯坦福大學發起，引起國際社會很大震動。目前已有哈佛大學與麻省理工學院的EDX、斯坦福大學的Coursera和Udacity三大知名慕課平臺。全球百余所一流大學相繼開設了500多門MOOC課程，500多萬名學生選修。2013年慕課正式進入我國，北京大學、清華大學、復旦大學等先后加入國際慕課平臺。受其影響，我國部分高校開始建設本土化的慕課聯盟平臺，上海市30多所高校成立了“高校課程共享中心”，重慶大學發起29所高校成立了“中國東西部高校課程共享聯盟”，北京大學、清華大學等9校聯盟共建高水平在線課程平臺。本文對我國發表的慕課相關論文進行了梳理與分析。

1 對象與方法

選取中國學術文獻網絡出版總庫、萬方數據知識服務平臺2個中文期刊全文數據庫為數據源，以“主題”作為檢索項，將“慕課”、“MOOC”、“MOOCs”、 “大規模在線教育”、“大規模開放在線課程”、“大規模在線開放課程”、“Massive Open Online Course”為檢索詞，采用布爾邏輯運算符或組配方式進行檢索，檢索時間為2014年11月，經查重、篩選排除與本課題無關文獻，最終得到1 336篇相關文獻，作為本文的數據樣本。

將數據導入Excel，同時結合統計軟件SPSS 19.0進行統計描述和分析。對所收集文獻中的關鍵詞進行詞頻統計，為規范處理，將類似性質的同義詞匯進行了歸并、整理，共得到2 809個關鍵詞。通過對高頻關鍵詞和關鍵詞的共詞分析，得出我國慕課研究的熱點方向。

2 結果與分析

2.1 關鍵詞詞頻統計

統計我國慕課研究領域文獻的關鍵詞，得到了該領域研究的相關主題，按關鍵詞的頻次降序排列，頻次較高的關鍵詞表示慕課研究的熱點問題(表1)。表1展示了詞頻在14及14以上關鍵詞的詞頻分布。總體來看，關鍵詞的分布較為集中，頻次為30左右的關鍵詞數較多，說明我國慕課研究多為理論引進及教學改革實踐等方面。

表1 我國慕課研究的高頻關鍵詞及詞頻

2.2 構造矩陣

對30個高頻關鍵詞進行了兩兩組配，統計其在論文中共同出現的頻次，形成了一個30×30的共詞矩陣。在此基礎上，用Ochiia系數將共詞矩陣轉換成為相關矩陣，以消除頻次懸殊造成的影響。用1減去相關矩陣中的數據，就可以得到相異矩陣。

2.3 多維尺度分析

將相異矩陣導入統計軟件SPSS 19.0進行多維尺度分析，繪制高頻關鍵詞二維坐標圖譜(圖1)。多維尺度分析的壓力指標值stress=0.17562，小于0.2，能夠接受，RSQ=0.84639，大于0.6，因此模型擬合效果很好。二維坐標圖譜中節點距中心越近，就越能凸顯它在研究領域中的核心地位；而節點之間的距離代表彼此的相關性，距離越近，兩者的相關程度越大[1]。根據圖中節點所在位置的整體分布概況大致可以將我國慕課領域研究內容分為5類：慕課與教學改革、慕課與開放教育、慕課與信息技術建設、慕課與資源建設、慕課與圖書館創新。

圖1 高頻關鍵詞二維坐標圖譜

3 討論

3.1 慕課與教學改革

這類文章主要探討慕課對傳統教育理念的沖擊以及對教師教學的挑戰。慕課以其獨特的教育理念改變了傳統的教育方式，必然會對傳統教育造成巨大的沖擊，不僅有望“彌補傳統高等教育的不足和短板”，而且對基礎教育也會產生深遠影響。復旦大學副校長陸昉指出，MOOC的“翻轉課堂”可以加快以教師為中心、知識灌輸為主的教學模式向以學生為中心的新模式的轉變，讓學校教育更多從靜態知識傳授轉變為智能教育[2-4]。在MOOC模式中，學習者學習需求形式多樣，為了滿足這種需求，課堂知識被碎片化，微課應運而生[5]。微課以微視頻為核心，所以老師需要轉換身份，改變教學方法，掌握慕課相關技術，制作教學微視頻(微課)，增加學生學習的興趣和教學效率。

3.2 慕課與開放教育

慕課是一種基于互聯網、云計算、大數據等前沿信息技術而發展起來的開放教育新模式，是開放教育資源(Open Educational Resources, OER)運動的延續。它是目前最先進的網絡學習模式，通過網絡將教育由校園課堂逐漸延伸到課堂之外，學習對象面向全社會，任何人都可以通過網絡參與到全球頂級大學的教育活動中[6]，自主選擇學習內容，自由安排學習時間，自主決定學習方式。MOOC改變了人們獲取知識的方式，構建基于MOOC的中國式開放教育模式，任重道遠[7]。

3.3 慕課與信息技術發展

目前，先進的教學技術被廣泛應用于教育教學中。通過各種媒介和移動設備進行教育已經成為一種趨勢，慕課代表了這種趨勢。清華大學孫茂松教授指出，MOOC平臺構建及教育模式的變革不僅要從教育角度看，還應從技術研究的角度看。云計算平臺和大數據時代的到來，推動了網絡教育模式的變革。MOOC以云計算平臺為核心，有效解決了課程相關資源的存儲與共享問題。同時，基于大數據信息技術，MOOC提供“對象化學習”和“個性化教學服務”。借助于先進的網絡信息技術，MOOC將優質教育資源以低成本方式提供給任何愿意學習的人。所以，從技術角度上看，MOOC的迅猛發展并不是偶然的[8]。

3.4 慕課與資源建設

慕課的重要特性就是開放式獲取資源，允許所有人免費參與到學習過程中。因此，資源建設是慕課發展的基礎。以Edx、Coursera、Udacity“三駕馬車”為代表的MOOC平臺在短短的半年多的時間里就有近百所世界知名高校的參與，上線課程多達500門，注冊學習者數以百萬計。清華學堂在線、國家開放大學、上海高校課程中心等國內知名MOOC平臺也吸引了眾多學習者[9]。國家開放大學將數字化技術與資源建設相融合，建起了全國最大、最先進的數字化資源庫，為建設MOOC提供了各個專業、各個學科的海量化數字資源[10]。同時，慕課課程中所有的短視頻、教學資料以及線上交互式練習等優質教學資源，都會在慕課平臺中得到廣泛共享。

3.5 慕課與圖書館創新

慕課風暴在對教育本身產生廣泛而深刻影響的同時，也給圖書館的傳統服務帶來巨大挑戰。圖書館是高校及社會的信息資源中心以及教育、教學的支持機構。在慕課浪潮下，一方面圖書館員應以教學館員的身份嵌入教師課程團隊，以助教館員的身份嵌入學生學習過程，構建知識資源整合與共享平臺，探索高效、主動、開放的服務方式[11]，實現圖書館從課外輔助式被動服務向課內嵌入式主動服務轉變。另一方面，圖書館的資源利用也應從有限的本地讀者開放拓展為無限的社會讀者。從某種意義上說，慕課將成為撬動新一輪圖書館變革的動力和支點[12]。