基于MOOC的文獻檢索課教學創新

大規模開放式在線課程(Massive Open Online Course，MOOC)是近年來高等教育領域的一個熱點問題和較為流行的一種高校教學模式。它源于傳統的發布資源、學習管理系統與開放網絡資源融合一起的舊課程開發模式，形成新興的一種在線課程開發模式。這個主流新興技術風靡國內外著名高校，極大地推動著傳統高等教育方式的變革，作為高校信息素養教育的文獻檢索課(以下簡稱“文檢課”)首當其沖。

2002年2月，國家教育部頒布的《普通高等學校圖書館規程(修訂)》總則第三條明確規定，高校圖書館五項主要任務之一即“開展信息素質教育，培養讀者的信息意識和獲取、利用文獻信息的能力”[1]。傳統的文檢課以教師講授為主要形式，采用“講授—練習—考核”的教學模式。MOOC文檢課充分利用大規模、開放、在線、自主、交互的學習平臺開展探索式學習活動[2]。為此，筆者基于MOOC理論對文檢課教學進行科學合理的設計，搭建了MOOC文檢課教學實現的框架，為數量龐大的學生群體提供多種主動學習空間、熱情奔放的在線交互情境、公正平等的交流機會，引導學生自主、自愿參與協作學習，提升文檢課的教學績效。

1 MOOC的類型

根據MOOC的發展歷程，將其劃分為cMOOC和xMOOC兩種類型。

1.1 cMOOC

唐斯和西蒙斯于2008年使用免費工具創建了基于關聯主義的知識連接MOOC——CCK08的在線課程，實行免費開放，人數不限，自注明該課程起至授課時間任何人均可獲取、分享該課程知識點、知識單元，該類MOOC課程被稱為cMOOC[3]。

cMOOC課程在相關的節點間建立有效的連接學習網絡，這些節點通過微客、博客、播客、維基百科、社交媒體平臺、SNS等網絡平臺創建內容連接或重構結構化知識，以博客、微博、課件等形式呈現，由cMOOC課程組織者進行內容自由整合和有效聚合，定時通過E-mail發送給需求者。

cMOOC課程的優勢是倡導課程組織者(教師)制定與掌控知識主題、參與者(學生)平等利用學術社交平臺的學術交流方式，積極參與、共同建構知識體系的設想，實現知識資源的共享、共知。

1.2 xMOOC

2012年出現的基于行為主義學習理論的edX、Coursera和Udacity三大MOOC技術平臺，被人們稱為xMOOC。該課程是以大學教育為基礎平臺，與國內外知名高校合作,統一在線發布不同學科的課程，課程內容均是預先錄制的視頻講座，可自由獲取，免費開放。

xMOOC技術平臺包括課程介紹、課程大綱、授課教師、課程視頻、教學資源、作業或測試、討論區、教學進度、學習筆記、評估或調查等功能，它突出了課程模式和學習方式的變革，即“微視頻”(一般10分鐘左右)+交互式練習[4]。知識轉移進一步細化，出現了泛化學習、碎片化學習，便于隱性知識和顯性知識的捕獲、融合、吸收、重構、應用等知識整合活動。在自由、開放、隨心所欲、互動的知識生態環境開展知識資源共享、共知活動，有利于增強高校文化資源的輻射和社會服務能力[5]。

1.3 cMOOC與 xMOOC的異同

cMOOC與xMOOC既有相同點，又存在差異性，xMOOC是在cMOOC部分內容的基礎上發展而來的。二者的異同主要體現在教學規模、開放程度、在線方式、授課內容等方面。教學規模上，cMOOC與社區關聯，學習者可直接和學習社區聯系，xMOOC龐大的注冊人數足以獲得潛在利潤；開放程度上，cMOOC執行知識的開放獲取、無版權限制；xMOOC雖然執行免費獲取但有版權限制；所使用的在線方式，cMOOC善于利用多種學習平臺和服務，強調基于互聯網的討論式學習，xMOOC是在集中的平臺上獨立地個別化學習；授課內容上，cMOOC教師期望學生主動與其溝通交流,借助網絡參與到更廣泛的實踐社區理解知識與分享知識；xMOOC著重對內容的吸收與消化及獲取課程的知識和技能。

MOOC對高校的教學創新和和技術選擇均產生深遠的影響[6]。在高校教學實踐中，cMOOC與xMOOC融合在一起，可促使開放性、營利模式和教學職能的分解，并在內容傳授和社會化學習中獲取平衡。

2 MOOC對傳統文檢課的沖擊

文檢課由初級的課件呈現、視頻公開課發展到如今的大規模在線公開課(MOOC)。傳統文檢課過多地突出“填鴨式”教學、“授受式”教學，圍繞教師、教材(教科書、課件、視頻等)和教室為中心開展教學活動[7]，具有明顯的滯后性；MOOC由于xMOOC和cMOOC的融合與互補，具有泛在的開放性、透明性、互動性以及授課與學習模式的獨特性。

傳統文檢課的注冊人數較為固定、課程注冊時間相對集中(開課之前特定時間)，MOOC文檢課注冊門檻低、時間靈活，學生可自由、免費地獲取知識，學生學習動機和背景多樣化，并不關注是否完成全部課程；傳統文檢課屬于填鴨式教學，教學程序包括文檢課講授內容、作業練習、單元測試、平時成績和最終考試等，MOOC文檢課中學生的參與路徑個別化、個性化，他們可自由地滲入學習過程各個環節，課程開設多是以興趣為目標的非正式學習；傳統文檢課的成績指最后的課程分數，主要是指學生的綜合表現(考試、論文、作業、出勤率及課堂參與度等)，MOOC文檢課忽視了學習成績量化，側重于過程，成績測試的時間和頻率也極不規律。因此，高校圖書館需借鑒MOOC教學模式，改變文檢課教學的現狀。

3 MOOC文檢課教學實現的研究框架

在借鑒楊玉芹在《MOOC學習者個性化學習模型建構》[8]一文中關于MOOC學習者個性化學習模型的基礎上，構建了MOOC文檢課教學實現的研究框架(圖1)。該研究框架以文檢課課程過程為中心，形成教師——MOOC技術——學生——MOOC交互學習環境——教師的反復循環路徑，教師行為、MOOC技術支持、學生個性化學習、MOOC交互學習環境共同作用于文檢課課程(課堂講授、教學設計、考核、輔導咨詢、評價等)，他們之間相互聯系、相互影響。

MOOC是文檢課革新的新方法，通過該研究框架可以有效調動教師、學生的主觀能動性。利用MOOC技術，在自由、開放的MOOC交互學習環境中開展知識識別、捕獲、融合、集成、吸收與應用，實現文檢課的教學創新。

圖1 MOOC文檢課教學實現的研究框架

3.1 教師行為

由于MOOC沒有準入的可操作性標準，任何人均可注冊、參與，造成文檢課教師相對被動。因此，文檢課教師面臨著來自MOOC的挑戰，采取了“如果不能打敗他們，就加入他們”的方式來應對MOOC的沖擊，或者成為edX的合作伙伴(2013年清華大學與北京大學成為edX的合作伙伴)，或者在Coursera上提供課程(上海交通大學和復旦大學加盟Coursera)，甚至一些對MOOC不感興趣的教師也正在想方設法將MOOC應用到自己的課程或學位課程中[9]。

教師行為主要是指教師在MOOC平臺上提供課程的行為。MOOC文檢課中，不同的任課教師有不同的理解，其行為背后的動機也不盡相同。教師希望利用MOOC擴大文檢課授課的影響力與知名度，進而提升自身的教學聲譽。如果存在其他文檢課課程與自己講授的文檢課課程存在相似的地方[10]，教師定會借助MOOC改變授課方式，盡量規避與其他教師或其他高校文檢課的利益沖突。因此，學校需采取一定的激勵方式，如通過學歷進修、訪問學者、專業培訓、學術交流、學術休假等方式注重創造教師個人專業成長的機會，營造和諧、溫馨的學習氛圍，鼓勵教師參與MOOC文檢課，實現知識交流與共享。同時，教師的角色應轉變為學習促進者或設計者而非單純的授課者，學生的角色也相應地發生了轉變。學生應當藐視以通過考試為目標的學習策略，努力超越所在學校、機構或課程的限制，與更廣泛的社區、網絡平臺、學習空間開展交流、互動與協作，培養其信息素養，拓展自身學習的寬度和廣度。

3.2 學生行為

MOOC文檢課中，學生的個性化學習過程包括學習路徑的選擇、管理、知識整合、知識應用。

學習路徑的選擇，即學生根據自己的學習目的和原有的學習經歷、背景等，自主地制定文檢課課程學習目標，并決定個性化的參與活動、學習經歷等。

學習路徑的管理包括學生自主地選擇課程甚至創建課程、決定學習進程和根據學習目的制定實施學習活動的計劃等。

知識整合指知識的聯結[11]，即創建原有知識和新的學習經歷之間的鏈接。知識整合過程包括與同伴討論、與MOOC交互學習環境交互等方式，通過知識捕獲、融合、吸收、重構四個階段，與其他學生進行廣泛交流、分享和協作，達到理解與掌握課程內容的目標，促使學生構成新的知識體系。

學生獲得的知識在于應用，創造出應有的價值。學生根據學習目的、結果標準等進行反思，對整理的知識進行進一步升華，以創造新知識。MOOC文檢課知識應用中，學生往往借助其他學生的反饋、學習分析工具、學習評價工具等對自己的學習結果和學習過程等進行分析、反思和評價，以不斷提升自己的知識。

3.3 MOOC技術支持和MOOC交互學習環境

MOOC文檢課是一種個性化、自主性、開放性、反思性、創造性的學習，需要一定的條件支持，以增強學生在線學習的能力。MOOC技術功能使學生在學習過程中，借助各種技術與同伴進行交互，借助分析工具和評價工具分析自己的學習過程，進而進行創造性和反思性學習。MOOC技術支持包括MOOC平臺以及其他在線學習技術的應用。MOOC提供了3種技術選擇：開放現有虛擬學習環境、與商業MOOC平臺合作、使用以創新試驗為主的各種工具和服務。

MOOC交互學習環境結構允許和支持文檢課進行個別化學習的條件，包括內容、教學、評價和學習共同體4個要素。在MOOC交互學習情境中，知識創造是一個逐漸演化、浮現的過程，依賴于MOOC共同體成員之間的溝通、交互和協作。

3.4 MOOC文檢課課程

MOOC文檢課課程包括課堂講授、教學設計、考核、輔導咨詢、評價等，其教學法突破了教師以往在課堂的統治地位。課堂講授以學生為主，教師為輔，教師是整個課堂教學的設計者、促進者和學習伙伴；教學設計上，由傳統的教師把握知識主題并設計具體的學習任務轉變為學生決定課程內容并廣泛使用開放教育資源和在線社區，不同知識結構的學生均可從教學設計中選擇適合自己的方案，進而獲取知識點、知識單元，激發靈感;考核上，不再區分平時與期末考試的簡單加權平均值，而是由學生和教師共同參與評價。

4 結語

MOOC以其獨有的特征引發了高等教育的變革，催生了新的學習方式，即個性化、寬松、自由、人文與技術高度融合的學習情境，極大地激發了人們學習的興趣與熱情。作為學生信息素養教育的文檢課，應當快捷、高效地搭上MOOC順風車，設計不同風格的MOOC文檢課，主動在MOOC發展中贏得一席之地。

高校圖書館可根據課程目的和背景決定學生的參與路徑，選擇和定制學生的個性化課程，同時也可通過嵌入圖書館員的方式支持學生的MOOC學習，通過與學習者的在線討論，幫助其解答問題。但是在MOOC環境下，由于參與課程的人數眾多，如果沿用嵌入圖書館員的方式會遇到一系列的問題[12]。相比較而言，MOOC文檢課較為現實與急迫，圖書館員可將現有的信息素養教育的內容整合為更連續、更豐滿的課程，加入成熟的MOOC平臺，這些課程可作為所在機構MOOC課程的一部分。高校圖書館還可開發信息素養自我評估工具，以滿足特定的需求。