英語閱讀課讀后活動的有效策略

高宏麗

（北京市海淀北部新區實驗學校，北京 100194）

英語閱讀課讀后活動的有效策略

高宏麗

（北京市海淀北部新區實驗學校，北京 100194）

文章從教學實際出發，結合語言輸入輸出理論，依據讀后活動設計原則，提出改善初中英語閱讀課讀后活動效果的具體策略。復述，鞏固運用語言知識；從讀到寫、從讀到說，提高語言運用能力；討論文本主題，提高思維能力;強化文化差異意識，滲透情感教育等。

閱讀課 讀后活動 有效策略

一、引言

2011年教育部頒布的《英語課程標準》指出：“語言技能包括聽、說、讀、寫四方面的技能及這四種技能的綜合運用能力。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能；這四種技能在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。學生應通過大量專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打基礎。”由此可見，閱讀是語言學習的一個重要技能，閱讀在英語學習中有著不可替代的重要作用。

然而，筆者發現，課堂閱讀教學的讀后活動設計不理想，往往影響閱讀能力快速有效地提高。那么，何為有效性呢?從教學實踐來看，教學有效性指在教師的有效引導下，學生經歷較少的時間，獲得較多的收獲，并在這一過程中得到愉悅的體驗和感悟。或者說每個學生都在其原有基礎上得到發展，實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的整合。其中，教學有效性最核心的內涵是“情感態度價值觀”的變化。因為，從新課程三維目標——知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀來看，情感態度與價值觀是人的發展中最內核的東西。所以，教學有效性要促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面得到發展。根據這一標準，筆者根據自己的教學經驗，針對閱讀課讀后活動中常見的問題，提出以下解決方案，并在后文中給出解決策略，提高閱讀課讀后活動的有效性。

1.改變讀后活動單一的問題。運用更多有效活動，幫助學生鞏固語言知識。

2.加強讀后活動中提高學生語言能力的有效活動。加強學生對文本內容的深層理解，提高學生的思維能力。

3.改變讀后活動中缺少提升學生人文素養的活動。

二、讀后活動設計的理論依據

閱讀課教學目標在于提高學習者的閱讀理解能力和閱讀效率。從表面上看，以培養閱讀方法和技巧為目標，而實際上閱讀是一個信息大量輸入，并通過大量輸出強化輸入的過程。若使讀后活動更有效，必須針對輸入、輸出理論制定相應策略。

Krashen（1985）的輸入假說（Input Hypothesis）是二語習得中的一種理論。Krashen認為，只有當習得者接觸到可理解的語言輸入（comprehensive input），即略高于他現有語言技能水平的第二語言輸入，而他能把注意力集中于對意義或信息的理解而不是對形式的理解時，才能產生習得。如果習得者現有水平為“i”，能促進他習得的就是“i+1”的輸入。根據Krashen的觀點，這種“i+1”的輸入并不需要人們故意地提供，只要習得者能理解輸入，而他又有足夠量，就自動提供這種輸入。Krashen的理想輸入具備四個特點：可理解性、趣味關聯性、非語法程序安排和充足的輸入量。

Swain（1995）認為，盡管“可理解的輸入”對語言學習是必不可少的，但理解性輸入本身不足以促成成功的語言習得，成功的二語學習者不僅需要可理解的輸入，更需要“可理解的輸出”，她指出:“語言的輸出對語言習得同樣有積極意義。”

Krashen的輸入理論和Swain的輸出理論，對我們的閱讀教學有很大的指導意義。閱讀課一般分為讀前、讀中、讀后三個部分，讀前和讀中活動設計直接影響讀后活動效果。理想的輸入狀態既有趣，又有關聯，對讀前導入環節提出要求。因此讀前活動設計應積極創設學生參與閱讀活動的條件和課堂氛圍。讀中活動設計注重創設真實的語境，輸入大量可理解的語言，層層深入。讀后活動，教師應在前期閱讀的基礎上積極開展說、寫操練活動，加大輸出比例和量度，培養學生綜合運用語言的能力和人文素養。

三、讀后活動設計的原則

學生是課堂教學的主人，讀后活動側重檢查閱讀效果，以及對所學語言的鞏固和運用，使學生在閱讀基礎上將閱讀材料相關的主題內容、觀點和所學語言知識結合起來，進行語言輸出，因此，讀后語言輸出活動設計是否有效就成為提高學生語言運用能力的重要環節。根據讀后活動的特點及課標要求，教師在設計“閱讀后活動”時應堅持以下幾條原則：

（一）真實性原則。

工具性和人文性是英語學習的性質，語言學習的最終目的是在日常生活中與人交流。為了更好地突出語言的實用性原則，也為了使學生在實施任務的過程中更順利地完成任務，教師在活動設計中應充分考慮設計的活動、創設的情境是否與學生的生活實際相關聯，并將真實語言材料引入學習環境中，使學生在一種自然的、真實的和模擬真實的情境中體會到學習語言的樂趣和用途。

（二）人文性原則。

新課標明確指出人文性是英語學習的重要性質。初中階段是學生的關鍵期，在讀后活動中，教師應幫助學生對文本塑造的人物、承載的寫作意圖、觀點進行分析，理解文本的深層涵義和文化內涵，有助于學生樹立正確的價值觀，對學生成長有積極的推動作用。

（三）三維目標統一的原則。

以語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識五個方面共同構成英語課程總目標，既體現英語學習的工具性，又體現其人文性；既有利于學生發展語言運用能力，又有利于學生發展語言運用能力，還有利于學生發展語言運用能力，更有利于學生發展思維能力，從而全面提高學生的綜合人文素養。

四、提高讀后活動效率的有效策略

（一）鞏固和運用閱讀課文中的生詞、詞組和語言結構。

閱讀學習的一個重要目的是在真實語言情境中感知新的語言現象，學習和運用這些內容，以逐步豐富學生的語言知識，提高學生綜合運用語言的能力。英語語言基礎知識包括語音、詞匯、語法，以及用于表達常見話題和功能的語音形式等。語言知識是語言運用能力的重要組成部分，是發展語言技能的重要基礎。為了讓學生掌握語言知識，教師經常在閱讀后設計各種鞏固練習，如單選、完成句子、課文填空等。頻繁的練習讓學生乏味，而且不能很好地提高學生的能力。通過多年課堂教學實踐，筆者發現復述在對英語語言知識的掌握和培養學生綜合語言能力方面起到了良好的教學作用。

復述課文是學生在整體理解課文的基礎上，對原文的再創造和再發揮。它是語言知識經學生吸收消化、重新整理、再次輸出的過程；不同于背誦，背誦是對原文的重復，是一種機械性記憶，而復述是一種理解性記憶。訓練學生準確、流暢、熟練地復述課文，可以提高其口語表達能力、用英語思維的能力和語篇組織能力，同時培養學生在閱讀理解中的綜合、分析和判斷能力。

1.利用提示詞復述課文。

抽取與課文主要內容密切相連的重點詞匯和短語，讓學生重組課文信息進行復述。每篇課文的段落里都有重點詞語，用這些詞語作為復述線索，學生可邊看邊想，用詞串句，用句串段，由段及篇，層層擴展。

2.列提綱復述

根據對課文的理解，讓學生找出文中每段的中心句或概括出各段的段意，然后教師列出復述提綱。這樣可以幫助學生理順邏輯關系，從而引導學生按照提綱進行復述。現以Go For It八年級下Unit 9 Reading:Have you ever been to Singapore?為例說明:

Singapore is a wonderful place to take a holiday.

Location:in Southeast Asia.

Language:Mandarin and English

Food:find anything to eat.

Attraction:Night Safari.

Weather:temperature almost the same.

以提綱的形式讓學生復述，既達到概括課文主要內容的目的，又有利于學生對課文結構的整體理解和對課文內容的整體記憶。

3.完形填空式復述。

完形填空式的復述方法具體如下：教師先將所要復述的課文濃縮、概括成一段文字，將其中重點語句挖空，然后請學生填空。在做此項練習時，要求學生必須用課文中的語言材料。通過這種途徑，既考查學生對課文的理解程度，又促進他們在一定語言環境下掌握生詞用法。這對于學生應對考試中的完形填空題有著積極意義。

現以Go For It九年級Unit 1 Reading：How do we deal with our problem?為例說明:

We all have problems.Our problems can make us u____ easily.And worrying about our problems can a____the way we behave.So we need to d____with our problems.Here are some good ways.We can s____a problem by learning to forget.By r____ problems as challenges is also a good way.Another way is by thinking of something w____.Let’s not w____about our problems. Let’s face the challenges i____.

（二）針對語言運用能力的提高。

培養學生的綜合語言能力是初中英語教學目標，而英語能力的提高不是一蹴而就的。因此每節閱讀課后，根據閱讀材料的特點，設計有效的從讀到寫的活動、從讀到說的活動，提高學生的綜合語言能力。

1.從讀到寫——寫作。

寫作是一種語言輸出形式，只有當語言輸入大于語言輸出時，語言輸出才成為可能。閱讀是寫作的基礎，閱讀不僅可以幫助學生積累思想，還可以幫助他們積累語言素材。在英語教學中，教師根據不同內容和結構，設置不同的寫作任務。根據文章題材和題材，教師想要達到的教學目的，可以采用不同形式，如書面表達、縮寫、擴寫、仿寫、故事續尾等。

現以Go For It九年級Unit 8的補充閱讀材料I’ll send you a photo of Lucky.為例說明:

本文是一篇感謝信。作者是一個四肢有障礙、生活不能自理的殘疾人，幸運的是，她得到了“Animal Helpers”組織的幫助，作者寫這封信就是為了表達謝意。通過本篇文章的學習，學生學會感恩。通過閱讀本文，學生輸入大量語言。因此，筆者借此機會設計了一個寫作活動，讓學生抒發他們的感激之情。為了滿足不同層次學生的水平，達到有效的輸出，還設計了三個問題。作文題如下：

生活中，我們會遇到種種困難，有些人無私地幫助我們渡過難關。某英文報紙就“感恩”主題進行征文，請你投稿，談談你最想感謝的人是誰？并談談你的感受。

Who do you want to thank most?

What problems did you have and who helped you out?

How did you feel?

2.從讀到說——角色扮演。

角色扮演就是對課文中的角色重新進行設計、包裝，并賦予新的內容和活動，訓練學生靈活進行語言社會應用。學生經過討論、分配角色、設計臺詞等一系列策劃后，登臺表演，這種模擬真實情景的活動使學生身臨其境，極大地發揮學生參與的主動性。學生在小組中互動，可以減輕他們的壓力，在角色扮演中還可以充分發揮創造性。

（三）提高學生的思維能力。

生成語言學和認知心理學認為，閱讀是思維和語言相互作用的過程，閱讀理解水平在很大程度上反映了一個人的語言能力和思維能力。閱讀中，學生不是單純地接受書面信息輸入，而把信息與自己的知識、經驗及設想結合起來，激發進一步思考。教師如何使學生對文章的理解不只停留在表面上，而能深入理解文章，發展學生的思維，教師要根據文章特點設計相應的讀后活動。

1.深入討論活動。

（1）對文中主人公人生觀、哲學點的討論；

（2）就人物命運、遭遇的討論；

（3）對作者寫作意圖的討論；

（4）對文章結構的討論；

（5）對好詞、好句及對人物描寫的討論。

2.辯論活動。

小組形式的辯論可以調動學生參與的積極性，為學生提供自主分析、思考問題、鍛煉語言能力的空間。學生機智巧妙地運用材料中的所學語言知識陳述自己的觀點，這是一項創造性任務，有利于培養學生的創造性思維和發展性思維。

現以Go For It九年級Unit 3 Reading:Should I be allowed to make my own decision?為例說明:

以Liu Yu是否被允許練習跑步成為跑步明星進行辯論。把全班分成男生和女生兩組，讓男生整理Liu Yu的觀點，女生整理Liu Yu父母的觀點。學生整理之后再提煉出一些論據，為之后辯論做好知識鋪墊。辯論中，男生支持Liu Yu觀點，女生反對Liu Yu觀點，雙方學生各抒己見、暢所欲言。通過辯論，啟發思維，鍛煉口才，還讓學生明白事物有它的兩面性，要用客觀眼光和心態看待事物，培養多角度思考問題的能力，在活動中，既實現語言輸出，又鍛煉學生的思辨能力。

（四）強化文化差異意識，滲透情感教育，培養學生健康向上的思想和情感。

語言是文化的載體。通過教授英語語言知識，引導學生了解、比較中英文化習俗和禮儀，教師不僅可以幫助學生拓展觀察事物的角度，還能促使他們形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。這也是教學有效性最核心的內涵。通過每篇文章的內容和思想內涵，促使學生“情感態度價值觀”的變化。因此，教師要努力挖掘教材中的思想教育因素，以知識為載體，適時適度地滲透思想品德及愛國主義教育。

現以Go For It八年級下冊Unit 4 Reading：She said helping others changed her life.為例說明:

本課講述Yang Lei首先以大學生志愿者身份在甘肅省義務支教，最終留在那里當了一名數學教師的故事。文章突出Yang Lei幫助他人的高尚情操，這篇文章的主題對學生有教育意義。因此，在讀后活動設計中，我們設計這樣的問題讓學生討論：“Why did helping others change Yang Lei’s life? What can we learn from her?Do you want to be a volunteer? What can you do to help others?”學生通過討論，把積極的情感、態度和價值觀融合在主題體驗中，不僅進行了大量語言活動，還對學生正確思想觀的樹立起到了潛移默化的影響。

閱讀后的討論活動既可以深化學生對閱讀內容的理解，又可以有效提高學生的口語表達能力，幫助學生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，提升思想水平。

五、結語

讀后活動設計和組織是閱讀教學的重要組成部分。讀后活動階段是學生基于對文本的初步理解，通過各種不同的活動形式，將信息進行再整理、再挖掘，從而進一步領悟、感受和體會文本文字表層之下蘊含的深層含義和作者真正想表達的思想。閱讀課越來越受到教師的重視，提高閱讀課的效率成為教師研究的重點。筆者通過對讀后活動的研究，提出一些有效的讀后活動，目的是給廣大初中英語教師一些啟示。因此，教師在備課時一定要全面考慮各種相關因素，精心設計教案。只要教師心中裝有學生，一切從學生利益出發，充分考慮學生在課堂上的主體地位，設計出符合學生實際的“閱讀后活動”，我們的英語課堂一定會煥發出不一樣的光彩，從而獲得教與學的雙贏。

［1］Krashen，S.The Input Hypothesis［M］.London:Longman，1985:2-19.

［2］Swain，M.Three functions of output in second language learning［A］.In G.Cook&B.Seidlhofer（Eds.），Principles and Practice in Applied Linguistics：Studies in Honour of H.G.Widdowson?［C］.Oxford:Oxford University Press，1995：125-144.

［3］教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2012.

［4］課程教材研究所，英語課程教材研究開發中心，湯姆森學習出版集團.英語（新目標）學生用書八年級下［M］.北京：人民教育出版社，2008.

［5］課程教材研究所，英語課程教材研究開發中心，湯姆森學習出版集團.英語（新目標）學生用書九年級［M］.北京：人民教育出版社，2008.

［6］王媛.透視新課程理念下地英語教學設計［M］.北京：北京出版社，2009：227-231.

［7］余文森.有效教學十講［M］.上海：華東師范大學出版社，2009.1-20.

［8］朱萍.初中英語閱讀教學設計［M］.上海:上海教育出版社，2013：9，30-42.