營造氛圍，多途徑、多方法培養學生主動學習能力

周萍

（昆山經濟技術開發區中華園小學，江蘇 昆山 215300）

營造氛圍，多途徑、多方法培養學生主動學習能力

周萍

（昆山經濟技術開發區中華園小學，江蘇 昆山 215300）

培養學習自主學習意識和習慣，應注重以下幾方面的訓練：一是重視預習，提高自學能力；二是注重導入，提高學習興趣；三是優化評價，提高作業實效；四是課外閱讀，提高語文素養。我們應把以上方法落實到各個學習環節中，使學生具備自主學習的能力，進而受益終身。

小學生 自主學習 能力

在語文教學中，經常會出現以下現象：（1）當老師問一個問題時，只有幾只手是舉著的；（2）學生回答問題時，常常把課文中的句子原封不動地讀一遍，不知道如何化為自己的理解；（3）當老師在黑板上板書時，只有幾個孩子知道做筆記；（4）老師布置作業時，一些孩子只是為了完成任務，不考慮正確率，不考慮字跡美觀、作業整潔；（5）教完一篇課文后，只有幾個孩子知道預習下一篇課文……我覺得，出現上述現象的原因是孩子對語文不夠感興趣，學習缺少主動性?！墩Z文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。”教學就是給學生營造一個自由、民主、和諧的氛圍，使學生在自主探索、親自實踐、合作交流中培養語文能力，提升語文素養，得到有效發展。為強化課堂教學效果，激發學生的學習興趣，在語文教學中，我注重了以下幾方面的訓練。

一、重視預習，提高自學能力

我認為，主動學習，要從預習開始，因為一節語文課，既要講又要練，就意味著要把練習放在課堂中完成。那么第一課時的時間，如果讓學生進行初讀課文，認識字詞、分段、掌握課文大意，能正確流利朗讀課文，又要完成課堂作業，這些內容在40分鐘的時間里是沒辦法完成到位的。所以，必須讓學生提前學習課文。每當我接手一個新班時，就先教給學生預習的方法。剛開始，布置得比較簡單，讓學生有個適應過程。如：

1.讀課文3遍，把生字表中的生字在文中找出來，并且找到相應的詞語劃下來。（讀文3遍，找生字，劃詞語）

2.標自然段序號。（標序號）

3.圈出不認識的字，通過查字典或者課后以綠線標注掌握讀音。（查字讀音）

4.課后生字描紅。（描生字）

隨著年級的升高，我會增加一些要求：

5.不懂的字詞查字典，把意思寫在書本上。（查意思）

6.分段，簡單寫段意。

7.歸納全文內容，寫在課題邊。

在這個過程中，《現代漢語詞典》必不可少，等孩子們的詞典到位后，我就開始教學生查詞典，教會他們查找字在詞語中的意思。在學生基本學會查找方法以后，我會在班級里開展一次查字典比賽，看誰能先幫助老師解決字詞問題。經過這樣的訓練，在開學一個月內，孩子們使用詞典就很熟練了。

在實際教學中，通過“預習”這一環節，對學生進行學法指導，同時重視預習的個體差異，強化訓練，引導學生運用已經具備的知識和能力嘗試學習，自讀自悟，學生的主體地位得到落實，自學能力得到培養，從而提高閱讀教學的效率，學生學習的主動性也大大增強。

二、注重導入，提高學習興趣

根據學生的年齡特點、心理特征和認知發展規律，通過復習舊知識、提出問題、講述故事，借助多媒體等教學手段，營造積極的、自主的課堂氛圍。這一環節的設計意在一開始就能調動學生閱讀的積極性，激發他們探究的興趣，使學生明確學習任務，為下一步的學習做好情感、認知等方面的鋪墊。

例如在教《半截蠟燭》第一課時，我設計了這樣的導入語：“同學們，蠟燭在我們的生活中是非常普通的東西，半截蠟燭就更微不足道了。但是在二戰期間，法國的一個普通家庭中的桌子上，放著半截蠟燭。這外表看似普通的半截蠟燭里卻隱藏著一個重大的秘密……”學生當時聽得非常認真，注意力一下就集中到我的話題上，為接下來的學習做好了鋪墊。

再如《半截蠟燭》第二課時，我是這樣過渡的：“昨天我們通過學習，知道了在德國軍官順手點燃了桌子上的半截蠟燭時，危險就一步步向母子逼近。而諾德夫人的努力又失敗了。在這危難的關頭，兩個幼小的孩子有什么反應呢？他們倆又做了些什么呢？這節課我們繼續學習課文。”這樣的導入既小結了上一課的學習，又拋引出即將要學的內容，起到承上啟下、新舊過渡的作用，對學生的學習有很大的幫助。

瑞士作家溫克勒曾經說過，開場白有兩種作用：“一是建立說者與聽者之間的共鳴，二是顧名思義，打開場面，引入正題?！睂胝Z就是課堂教學的開場白，起著聯系師生情感，打開課堂教學，引入新課的重要作用，是課堂教學中師生之間的溝通橋梁。這座橋架得如何，將直接影響師生之間的互動效果?？梢?，精彩又有效的課堂導入語，在教學過程中的作用是舉足輕重的。

三、優化評價，提高作業實效

學生作業完成后，作業回歸到老師手中，在合上和掀開之間，對學生的影響卻不一樣。所以作業的評價方式十分重要，要將兩人一線的作業現象擴展到由點到面的作業情況，調動一切積極因素，體現作業評價的合理化、多樣化、深層化、人性化。

如：對字跡工整、準確無誤的作業，打上幾顆五角星或者蓋個小印章；默寫、補充習題都正確的作業，則在本子上蓋個大拇指，積滿大拇指可換取小獎品；每周進行“佳作欣賞”，哪位學生的習作被老師選上了，就得到一個小獎品；優秀作業、進步大的作業，就張貼在班級的學習園地，成為全班同學學習的榜樣；另外，還準備了很多表揚信，針對孩子的課堂內外表現給予鼓勵，把表揚信發給他們的爸爸媽媽（背書小達人、進步獎、誦讀小明星、作業工整、書香少年、積極舉手回答問題、優秀組長）……通過這樣的方法，促使學生對語文產生興趣。

“教師的工作不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。我們面對的是有差異的學生，要關注每個學生已有的發展及發展中的個別差異，要看到學生的進步，看到學生的成績，以鼓勵為主，從而調動和保護學生作業的積極性、主動性，讓學生在積極、快樂的作業中提高語文素養。

四、課外閱讀，提高語文素養

蘇霍姆林斯基曾說：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！钡拇_，通過大量的閱讀，學生能感知豐厚的感情語言材料，增加語文沉淀。許多名人在談到自己成功的經驗時，無不提到得益于課外閱讀。

主要采用兩種途徑：一是課內延伸；二是組織課外活動。

（一）課內延伸，推薦閱讀名篇。

學習《三顧茅廬》這一課時，我帶著學生重點學習第四段，抓住對劉備的細節描寫，理解重點詞句，感受人物特點。但僅憑這樣的語言還不能讓學生信服，于是便講述了曹操三請諸葛亮的故事。為什么曹操未能請到諸葛先生，而劉備卻能做到，學生通過對曹操言行的解讀，認識到，劉備的誠心誠意更能打動人心。通過這樣的故事，順理成章向學生推薦《三國演義》原著，并讓他們認真閱讀。

（二）舉辦課外活動，營造讀書氛圍。

1.設立班級圖書角，每個學生購買一至兩本有意義的書籍，帶入學校和同學交換閱讀。

2.每周用固定的一節課時間進行課外閱讀，做到師生共讀。

3.利用早讀課時間，開展“讀書博覽會”，以“名人名言”“書海拾貝”“我最喜歡的_ __”“好書推薦”等小板塊，向同學們介紹看過的新書、好書，交流讀書的心得體會。

4.通過開展各類活動，如：“采蜜本展”、讀書卡片展、讀書心得交流、讀書小制作等活動，營造讀書氛圍。

5.學期末評選讀書積極分子。

通過這樣的方法，從課內延伸到課外，喚醒學生對語文學習的興趣，激發主動學習的動機，提高學習熱情，使學生由被動接受知識變為主動探究，變“學會”為“會學”。

為培養學生的主動學習能力，教師必須從課內走向課外，營造氛圍，通過多途徑、多方法，讓學生感受到語文的魅力，從而被語文吸引?？傊?，主動學習能力的培養非一朝一夕之功，實際上，它是一個系統工程，需要我們在各個學習環節中滲透和培養。學生一旦具備了這種能力，將會受益終身。