構建文科學生隱性思政教育“O2O”模式

楊春梅 陳 明 袁麗麗

（南京理工大學 人文與社會科學學院，江蘇 南京 210094）

構建文科學生隱性思政教育“O2O”模式

楊春梅 陳 明 袁麗麗

（南京理工大學 人文與社會科學學院，江蘇 南京 210094）

在改變以往高校思想政治單線教育模式的基礎上，引入隱性思政教育概念，淡化學生“受教育者”的角色意識，同時采用“O2O（online to offline）”教育模式，即線上教育與線下教育相結合，鼓勵學生表達自身訴求的意愿，暢通學生表達自身訴求的方式和渠道，于無形中促進思政教育觀念和學生之間的良性互動。

文科學生 隱形思政教育 “O2O”

一、構建隱性思政教育模式的背景和意義

隨著時間的推移，“90后”已經成為當前高校本科生群體的主流。針對某些“90后”大學生經濟獨立意識差、消費觀念時尚前衛愛奢侈、心態開放愛表現個性、心理脆弱抗壓能力差、崇尚新媒介和新技術、逆反心理較強等特點，高校對學生的傳統思想政治教育的方式必須適時調整，以適應新形勢的需要。

在互聯網高速發展、智能手機等移動設備廣泛應用、媒介全球化的時代背景下，“90后”大學生接收信息的模式與上一代大學生相比已發生巨大的變化。具體表現為學生接收信息的渠道從書報、教師擴展至傳遞全球信息的互聯網，接收信息的意識從以前的被動接受“灌輸”轉變為今天大多數學生的主動“吸收”。然而，傳媒的進步同時也帶來信息繁雜的問題，職業素養的差異使得不同的媒介發出不同的聲音，其分享信息的導向性和真實度都值得懷疑。加上某些大學生思維心智水平尚未成熟，在一定程度上對社會上的媒介信息缺乏反思性的甄別和判斷，容易受到腐朽落后文化及“標題黨”、“斷句黨”等無良媒體的誤導。與此同時，思維獨立、個性鮮明的“90后”大學生對傳統的思政教育始終存在逆反心理，對立觀念比較明顯，因而傳統思政教育很難深達學生內心，更不用說實現正確教育引導學生的目的。

建立“O2O”隱性思政教育模式旨在在學生群體中樹立正確的輿情引導，使廣大學生在潛移默化的教育形式中塑造正確的價值觀，形成健康完美的人格。為此，在改變以往高校思想政治單線教育模式的基礎上，引入隱性思政教育概念，淡化學生“受教育者”的角色意識，同時采用“O2O”（onlinetooffline）教育模式，即線上教育與線下教育相結合，鼓勵學生表達自身訴求的意愿，暢通學生表達自身訴求的方式和渠道，于無形中促進思政教育觀念和學生之間的良性互動。

二、構建隱性思政教育模式的舉措和具體內容

構建隱性思政教育“O2O”模式，是以線下“微課堂”和線上“微討論”、“微共享”的“三微”實踐活動的開展為主要抓手、以網絡為主要媒介、以學生自我教育為主要形式來構建學生高度自主的思政教育基地?！癘2O”模式以引導和幫助文科學生塑造正確的價值觀為教育目標，轉變傳統的填鴨式教育觀念，創新教育模式，消除學生對傳統思政教育的抵觸心理，激發學生自主學習的能動意識，開展隱性思政教育。

1.“微課堂”，創新教育模式。

一直以來，學生始終扮演的是受教育者的角色，知識、理念的傳遞始終是以傳遞對象的被動接收完成的。這種傳統的填鴨灌輸式教育方法與當今崇尚獨立自主、個性張揚的大學生顯得有些格格不入?！拔⒄n堂”從根本上改變傳統教育理念，改變傳統課堂老師教、學生學的教育模式，創新性地引入“全員教，全員學”的概念，讓學生作為主體，在課堂中既扮演教育者又扮演受教育者的角色，從而深層次地激發學生參與課堂教學的熱情，乃至主動內化課堂教學內容。

學生“微課堂”形式多樣，重點在于學生易參與，知識易接受。筆者試點開展“微黨課”、“微團課”和“骨干微課堂”三種“微課堂”。“微黨課”是在黨員培訓班或入黨積極分子培訓班中，將學員以10人為單位分成若干小組，組內成員圍繞所學理論知識和社會熱點進行材料的搜集和整理，小組成員自行討論交流，最終在組內形成統一的觀點，并以新穎的形式向黨員或入黨積極分子培訓班其他成員展示小組討論結果?！拔F課”是以團支部為單位，各支部以班級、年級、學院創新性建設工作為主題，制定一整套支部活動方案，學院由黨委副書記牽頭成立評審小組，對各團支部的方案進行審核和指導，對方案的創新性、可行性較高的支部給予表揚和一定的獎勵，并進一步支持該團支部活動的后續開展?！肮歉晌⒄n堂”則是以各年級主要骨干為單位，以友院優秀骨干為學習對象，就骨干角色定位、年級學生管理、學困生幫扶及工作制度等諸多問題開展定期研討。

2.“微討論”，暢通訴求表達。

在高等教育大眾化的背景下，青年大學生一方面存在保障自身權益的訴求，另一方面存在對于學院、年級建設提出獨到建議的訴求，這些訴求和問題一般具有即時性。如何快速解決學生的問題，引導學生樹立正確的價值觀念，是輔導員教育管理工作中的重點和難點。

“微討論”以QQ和微信為主陣地，針對突發事件、利益問題及規章制度的合理性、骨干職責履行、班級事務執行（如班會、秋游方案）、年級制度建設（如綜合測評方案、黨員發展積分制）等多種問題開展討論，以此繪制青年大學生思想動態的風向標和晴雨表，輔導員通過學生表達行為觀察其內在的心理動機，以便及時地引導和教育。同時，結合學生提出的建議，改進年級、班級各項制度，提高規章制度的有效性。

3.“微共享”，創意輿情引導。

網絡信息充斥的時代，青年大學生群體的認知辨別能力尚未健全，盲目追隨網絡風向，容易導致行為失范和價值偏離?！拔⒐蚕怼笔且晕⒉┖臀⑿庞嗛喬杻煞N當下流行的新媒體為媒介，采用議程設置理論（通過重復性新聞報道來提高某議題在公眾心目中的重要性），有效構建并暢通輔導員與學生之間的雙向交流渠道。輔導員針對不同年級、不同專業的學生，設置相關的議程。例如：針對大一新生主要設置的議程包括大學適應、專業引導和學生生涯規劃等，而針對大三、大四學生設置的議程包括考研究生、考公務員、出國留學和就業教育等。輔導員發布信息后，由學生骨干負責推送，保證相關議程快速在學生群體中傳播。學生可通過建立學導工作共享群、司考經驗共享群、考研復習交流群等，實現經驗共享，知識傳遞，提升學習工作效率。與此同時，輔導員重視培養和挖掘各類學生中的意見領袖，借助不同共享群體中的意見領袖共同進行網絡輿情引導，促進主流價值觀在學生中的傳播。

三、隱性思政教育模式的推廣價值

學生隱性思政教育“O2O”模式是對“90后”大學生思政教育模式的深入探索，是一種創新型的精細化管理模式，主要有三方面的推廣價值。

1.構建隱性思政教育模式，有利于提高思政教育工作效率。

在隱性思政教育模式下，學生對成為教育主體的熱情高漲，自主學習和自我展示的意識明顯增強。隱性思政教育模式有效提高學生對教育內容的接受度，從而讓思政教育工作事半功倍。

2.構建隱性思政教育模式，有利于全方位引導主流思想。

“O2O”模式將學生思政教育的陣地從線下擴展到網絡平臺上，利用線下教育開展系統的理論知識培訓，利用線上教育實現實時的主流思想引導?！叭€出擊”的方式讓主流思想實現對學生信息接收面的全覆蓋，對學生產生潛移默化的教育引導影響。

3.構建隱性思政教育模式，有利于提升學生工作針對性和時效性。

在“微時代”背景下，隱性思政教育“O2O”模式能夠融入學生“微生活”、構建教育“微體系”、增強傳播“微力量”，能夠走近學生心靈，貼近學生需求，充分發揮思政教育的針對性和實效性。

四、隱性思政教育“O2O”模式的特色創新

1.結合學生特點，創新教育模式，加強教育成果。

隱性思政教育就是在結合 “90后”大學生共性的前提下，對傳統思政教育模式進行創新。隱性教育模式將學生作為思政教育的主體，鼓勵學生自主學習，互相學習，以迎合學生個性需求的形式開展教育工作，從而促進學生主動內化教學內容，使思政教育取得更好的效果。

2.利用新型媒介，擴展教育范圍，暢通溝通渠道。

在線上教育過程中，隱性思政教育模式采用微博、微信訂閱號等當下廣為流行的新媒體，以輔導員為信息發起人，學生骨干為信息推送者，有效擴展思政教育內容的傳遞范圍和傳遞效率，十分有利于主流思想在學生中的傳播。同時，新型媒介深受學生歡迎，以此作為學生表達訴求的平臺，有利于老師與學生之間、學生與學生之間進行更順暢的溝通。

3.以良性競爭和意見表達帶動學生共同提升綜合素質。

“微團課”中的分小組學習形式，在小組間形成良性的競爭關系，學生學習的自主性大大增強。同時，學生在“微團課”的小組展示環節及“學導微黨課”、“微討論”活動中了解其他學生的思路、發現他人身上的亮點，從而主動尋找自身的不足并加以改進。此外，“微討論”環節學生自由抒發個人意見，有利于學生養成獨立思考的良好習慣，從而培養學生獨立、成熟的思維方式。

五、結語

培育具有創新精神和創新能力的新時代大學生是大學發展的永恒主題，遵循高等教育發展規律，培養具有責任感的公民和進步事業的積極參與者是時代賦予當代中國大學人才培養的神圣使命。高等教育應不斷改革教育模式，適應新時代大學生成長發展的根本需要，以易于被“90后”大學生接受的方式，以線上教育和線下教育相結合的方法，培養大學生“自我教育，自我管理，自我服務”的能力，隱性思政教育“O2O”模式正是在這樣的時代背景下應運而生的。輔導員應轉變角色意識，以平等教育的方式，以網絡與日常教育相結合的方法開展教育，積極構建隱性思政教育“O2O”模式。

［1］王正珍.大學生隱性思想政治教育與自我教育辨析［J］.渭南師范學院學報:綜合版，2011（8）.

［2］童衛豐.“微時代”大學生思想政治教育創新研究［J］.浙江師范大學學報:社會科學版，2012（3）.

［3］劉華偉.高校網絡思想政治教育工作的初步探究［J］.科教文匯，2013（17）.

本文系南京理工大學高等教育學會研究課題階段性研究成果。