慕課時代下的課堂教學新思考

張正勇

（南京財經大學 管理科學與工程學院，江蘇 南京 210023）

慕課時代下的課堂教學新思考

張正勇

（南京財經大學 管理科學與工程學院，江蘇 南京 210023）

慕課課程的興起，不僅對傳統課堂教學提出了巨大挑戰，而且為課堂教學的發展帶來了嶄新思路。通過對慕課課程的研究，及其與傳統課堂教學的比較剖析，闡述了慕課課程的多個特點與所面臨的現實問題，進而揭示了慕課時代下，傳統課堂教學與慕課理念的借鑒、整合的新思路，并從核心知識體系構建、學生自主學習、學生評價等方面展開了細致論述，拓展了傳統課堂教學新的發展趨勢。

慕課 大規模在線開放課程 MOOC 課堂教學

“慕課”是近年來逐漸流行起來的一種新型網絡課程形式，英文為Massive Open Online Course，縮寫為MOOC，中文釋義為大規模在線開放課程，在我國常稱之為“慕課”。簡要來說，“M”代表Massive（大規模），與傳統課堂教學只有幾十個或幾百個學生不同，慕課課程的規模較大，一般沒有明確的參與人數限制；第一個“O”代表Open（開放），意在以興趣為導向，只要學生有學習意愿，一般只需一個郵箱，完成簡單注冊，即可參與課程學習；另一個“O”代表Online（在線），慕課課程的學習，以互聯網為媒介，基本不受時空局限；“C”代表Course（課程），一般由知名學者、專業人士公開發布。

關于MOOC這一名稱可追溯至2008年，由加拿大學者Dave Cormier和Bryan Alexander提出，至2011年，慕課課程開始逐步涌現，被譽為“印刷術發明以來教育最大的革新”，呈現“未來教育”的曙光。隨著慕課不斷地發展及影響的擴大，《紐約時報》更是將2012年稱為“慕課元年”。目前，國際上已初步形成以斯坦福大學的Coursera，麻省理工學院、哈佛大學的edx，以及斯坦福大學的Udacity為代表的三大慕課平臺。在國內，各大高校也紛紛推出自己的慕課課程，如北京大學、清華大學與edx合作，復旦大學和上海交通大學與Coursera合作，向全世界推出了一批優秀課程，同時涌現出如“中國大學MOOC”網絡學習平臺等。

較之傳統的課堂教學，慕課課程表現出如下特點：一是基于課程的開放性，慕課課程將不再受制于傳統教室學習的人數限制、地域限制，課程可供參與的學生人數眾多，可以是成百上千，甚至是數萬、數十萬。二是慕課課程學習的較強自主性，學生不再局限于傳統教師的教學計劃安排，而是根據自己的學習能力和知識掌握程度，具備一定的學習自由度，可自主控制學習進度。三是慕課課程目前主要的形式是微課程，一般時長為5-15分鐘，耗時不長，但內容精煉，這樣的展現形式基本符合不同年齡段學生集中精力保持高效學習的時間要求，同時方便學生利用零碎時間進行學習活動的可能性。四是慕課課程目前主要采用的過程評價方式為學生互評，這與參與課程的學生人數眾多有關，但是“三人行，必有我師”，有效的學生互評非常有利于學生相互學習，提高自我。五是目前通過慕課課程學習，當學生順利完成某門課程學習后，可以獲得相應的學習證書。通過這種認證證書的結果性評價方式，不僅起到課程學習記錄與考核評價的作用，而且在一定程度上成為驅動學生高效完成課程學習的動力。

盡管慕課課程表現出了諸多的優勢，但是它也存在如下一些問題，并不能完全代替傳統課堂教學。一是慕課課程參與學習的人數很多，但是能夠完成該課程全部學習內容的學生人數占全部參與人數比例一般不高，這與慕課課程沒有明顯的強制約束有關。二是學生掌握課程學習絕對主動性后，也存在學習隨意性較強，缺乏教師有效督導，能否高效、系統、完整地掌握課程知識體系，難以保證。三是慕課課程由于學生人數眾多，主要采用學生互評為主要過程評價方式，削弱了教師與學生間的實時交流，會在一定程度上影響學生的學習熱情及知識掌握深度。四是慕課課程雖然以微課程的形式出現，但是課程的制作需要教師付出大量心血，需要掌握并嫻熟地運用多種軟件、網絡、視頻與專業知識等，這就使得課程的制作與后期的維護、更新顯得并不容易。

時下，將慕課體系與課堂教學相結合、借鑒的嘗試已經日益得到重視，已有學者提出翻轉課堂教學、線上線下混合式教學等新型教學方式。那么具體來說，針對傳統的課堂教學，有哪些新的思路可供整合、借鑒呢？

一、核心知識體系的提煉、構建與發展

就知識體系而言，傳統課堂教學體系與慕課課程體系具有較大差異性，這可能與二者教學時間上的差異、學生對象差異有關。傳統課堂教學每節課的教學時長一般為45分鐘，學生對象較為固定，而慕課課程教學每個微視頻時長一般是5-15分鐘，面向對象更是完全開放，這造就了慕課課程體系針對知識點的劃分更為精細。知識體系的細化有利于學生快速明確學習重點，且學生可以根據自己的學業水平選擇性地章節學習、知識獲取，以及后續高效的知識回顧、復習鞏固。傳統課堂教學多以模塊化形式出現，綜合若干知識點系統講解，有利于知識體系整體學習，避免知識點的人為割裂，但基于學生基礎、學習能力、個人興趣等的不同，也可能造成其對知識體系部分理解的偏頗。因此，知識點的系統梳理是必要的，當然，并不需要如慕課課程體系那樣的精細化程度。如此，核心知識體系的提煉與構建在傳統課堂教學中的價值日益凸顯，將有利于學生明確課程主體框架，知識體系整體構成的認識。同時傳統課堂教學可參考慕課課程的展現形式，構建課程核心知識體系的微課程視頻、講義等，拓展學生課后學習、復習的方式，提高學習效率。

此外，任何一門課程知識體系，隨著社會的進步，科學研究的深入都是不斷向前發展，如同很多教材在不斷推出新版本一樣，課程知識體系也需要不斷更新。如此，課堂教學的核心知識體系必將保持在一種開放的發展過程中，并且因為是核心知識體系的發展，可實現如“活字印刷術”般的模塊式更新，易于操作，便于實現。

二、學生自主學習、交互式討論作用更為凸顯

傳統課堂教學一大特點是教師常常占據主導地位，按照教學大綱、教學計劃安排，從事教學活動，學生只能按照教師的課程安排按部就班地學習，這種常規教學模式有利于學生較為系統、完整地完成課程學習，但是這種學習模式由于受到課堂學習時間的限制，常常會將學習內容局限于教材、講義內，且常常以教師講授為主，學生參與的討論較為匱乏，容易造成忽略學生的學習主動性的現象。慕課課程的一大特點便是將學生自主學習視為關鍵因素，以視頻、講義、網絡討論區等為表現形式，突破課程學習的時間和空間限制。因此，作為傳統課堂教學的延伸發展，完全可以將拓展性閱讀材料、課件、講義等，以一定的組織形式借助網絡或專業討論群的方式，提供給課程學習的學生，并適時給予一定引導。學生通過課堂以外的自主學習，進一步豐富其對相關課程的理解。

同時，慕課課程一大亮點在于其借助網絡設立的相關課程的討論區，方便了課后不同層次的學生相互交流與討論。由于慕課課程的開放性，教師所面對的學生數量極其龐大，難以一一回答不同學生的疑問，而所學必有所問，面對數量龐大的學生疑問，網絡討論區的出現便很好地緩解了這一問題。在討論區中，參與者均可以將自己的疑問以發帖形式展示出來，這時可以是教師，也可以是其他熱心同學，將自己的解答、見解以跟帖的形式發表出來，通過討論，很多問題便得以解決。這種方式同樣可以為傳統課堂教學所吸收，借助網絡建立起自己的課程討論區、討論群，通過課程相關問題的討論、交流，可以有效提高學生對相關問題認識的深刻性，提高學習積極性。同時，可以緩解在傳統課堂上學生有疑問，教師課堂時間有限，無法及時解答學生疑問的矛盾。

三、過程性評價、學生互評舉措值得嘗試

在慕課課程體系實踐過程中，為有效監測學生學習的效果，常常采用過程性評價考試的方式，即在經過一段視頻或講義的過程性學習后，教師會提出若干問題，以考查學生對這一階段學習知識的掌握程度，而解答這些問題就需要學生綜合運用階段性學習的知識點。通過不斷學習與不斷練習，達到所學知識融會貫通的效果。在傳統課堂教學中，常常采用的過程性評價方式為作業，通過作業形式掌握學生學習效果，但作業一般是課后練習，有一定的滯后性。如此，類似慕課課程的隨堂小測試便值得嘗試，如若結合先進的計算機信息處理技術，做到學生解答的實時結果顯示，將更有利于教師實時掌握學生的學習情況。

此外，基于慕課課程體系的大規模開放性，造成的一個現實便是教師不可能有足夠的精力批改所有學生的作業。這時慕課一般采用的評價方法便是學生互評，即將學生所提交的作業隨機分發到其他學生手中，各學生按照一定的評分標準對其他學生的作業進行評分。這種評價方式至少有如下三點好處，一是學生通過評分，知曉了作業評價的細則，有利于學生后續作業的規范化呈現和針對性提高。二是通過評閱其他同學的作業，可以非常直觀地學習其他同學的作業構思，通過這種同學間作業的比較學習，尤其源自優秀作業的啟發，將高效地提升作業水平。三是通過學生互評，在評改過程中，學生不自覺地完成了課程知識的回顧與復習，起到了鞏固提高的作用。因此，在傳統課堂教學過程中，完全可以嘗試這種學生作業互評的方式，并且結合教師評閱，充分發揮出作業的知識鞏固作用。

綜上所述，慕課課程的發展及其時代的到來，不可阻止。在慕課蓬勃發展的時代背景下，傳統課堂教學也應該與時俱進，不斷吸收和借鑒新的課程組織形式與評價方式，以期實現最佳的課堂教學效果。在網絡日益發達、信息技術日新月異的今天，課堂教學應該以更開放的姿態展現出自身魅力，綜合運用新興技術手段，拓展課堂教學新思路。

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感謝南京財經大學引進人才科研啟動基金，南京財經大學“青年學者支持計劃”基金對本文的資助。