新視閾下大學生創新思維探究

朱佩佩

（浙江藝術職業學院，浙江 杭州 310053）

新視閾下大學生創新思維探究

朱佩佩

（浙江藝術職業學院，浙江 杭州 310053）

培養大學生的創新思維，是每一個教育工作者必須直接面對的重大課題。新視閾下創新型人才的培養及人的創新精神的塑造，已成為迫切需要。大學生是推動國家未來創新發展的主力軍，其創新能力的強弱對我國建設創新型國家起著至關重要的作用。本文從創新精神的培養、問題意識的培養和創新能力培養模式等方面探究如何培養大學生的創新性思維。

創新思維 創新精神 創新能力 培養模式

創新是一個民主進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，也是一個人在工作乃至事業上永葆生機和活力的源泉。創新是人類的希望，更是中華民族的希望。現在是一個充滿競爭并且日益激烈的時代，創新已經成為時代發展的主題。如果沒有創新的精神和能力，我們就無法取得更好的成績，也不可能得到持續發展。

21世紀是知識經濟時代，知識經濟的本質就是創新。大學生是知識分子群體的一部分，是較高層次的后備勞動者。當今科技的迅速發展，要求現代大學生不僅掌握書本上的理論知識，更需要的是具體實踐和創新的能力。只有掌握不斷創新的能力，以后走上工作崗位，才能在不斷的激烈競爭中處于不敗之地。大學生只有把創新潛質轉化為現實的創造力，才能真正實現自己的人生理想和自我價值。因此，在高等教育中開展創新教育，培養和提高大學生的創新素質可謂大學素質教育中的重中之重，是時代對大學生提出的基本要求，也是大學生必備的素質。而創新的前提條件要求是具備創新思維。目前世界上大多數國家也已經把創新教育納入高等教育的重要日程當中，把培養具有創新精神和創新能力的高素質人才作為重要任務和目標。

大學生提高創新思維和創新能力有許多自身優勢。大學生本身具有了一定的知識修養，理論知識水平相對較高，高起點有利于創造性思維的培養。同時當代大學生處于高校這樣一個具有相當思想和理論水平的群體之中，信息技術的發展提供了更多獲得新思維、新知識的渠道。大學生之間可以相互交流，相互提高，群策群力，更能發揮出自身優勢。高校日益濃厚的學術氛圍也為大學生的思維創新提供了一個良好環境，加上技術資源的豐富，為大學生創新提供了得天獨厚的優勢。而且，大學生處于人生的青春年華，這一年齡階段，正是不斷追求、不斷求知、不斷成長的黃金年代，充滿激情和斗志，有著對創新的強烈愿望。

創新思維是一個相對性的概念，是相對于常規的思維而言的一種思維方式。一般認為，創新思維是指在創新過程中發揮作用的一切形式的思維活動的總稱。教育過程中的創新思維是指人腦對客觀事物進行有價值的求新探索獲得獨創結果的思維過程，是人們運用新穎、獨特的方式解決問題的思維過程，是思維的高級形式。十八大報告明確提出下一階段教育事業科學發展的戰略性目標和任務：“全面實施素質教育，深化教育領域綜合改革，著力提高教育質量，培養學生社會責任感、創新精神、實踐能力。”并且提出：“要提升創新思維，首先要創新我們的教育和學習方式，教育不再是單一被動的傳承，而是積極營造我們與世界的關系，是對共享經歷的解釋。”因此，大學生思維創新離不開教師的創新，教師不僅要傳道授業，努力培養學生創新性思維也非常重要。

一、培養創新精神，充分利用創新思維的積極因素

創新思維產生的首要前提是創新精神，創新精神指的是創新主體在對創新認識的基礎上產生的一種創新態度和追求。它是一種精神狀態，是一種非智力因素。

首先，樹立積極的人生態度。一個擁有健康的人生觀和積極人生態度的人，會敢于追求真理，堅持不懈，有益于創新。當今社會一些大學生，消極厭世，虛度光陰，不利于思維創新和課程學習。人生態度不同，人生亦會過得截然不同。

其次，充分利用好奇心與求知欲。這些因素在促成創新精神產生時的作用各不相同，但它們相互聯系，相互影響和相互作用，共同促成創新精神。

再次，努力培養創造性人格和堅強的意志品質。思維創新離不開自信，自信是成功的基石，要有勇于挑戰權威，敢于標新立異的勇氣，以及敢于承受“高處不勝寒”的孤立。敢于追求真理、堅持真理，敢于挑戰權威、標新立異，堅持不懈，不怕孤軍奮戰，最終會走向成功。

最后，培養大學生創新情感。創新情感是創新的主要推動力，沒有對創新的追求興趣，沒有對創造發明的滿腔熱情，就不會有創新。因此要引導大學生樹立追求創新的合理價值觀，培養大學生樂于為國家、為人類作貢獻而創新的高尚道德情操。

二、建設利于創新的校園大環境，激發大學生創新激情

首先，需要明確大學生創新素質的培養方向和培養目標。高校作為大學生生活、學習的主要場所，在培養大學生自主創新能力上負有天然的責任，也發揮著重要的引導作用。因此，高校應該為大學生創新素質培養，制定適合本校學生實際的培養方向，提出符合社會需要和學生自身發展的培養目標。

其次，要建立鼓勵大學生開展創新活動的有效機制。建立大學生創新評價體系，將學生的發明、設計、論文、競賽等創新成果納入專項考核，作為大學生素質教育目標的重要組成部分；鼓勵授課教師創新教學方法，引入當下最新的科研成果和新的知識融進課堂，引導學生進行獨立思考，使學生在耳濡目染中形成創新潛質；實行學生科研項目立項，為學生科研創新活動提供資金保證和技術指導，調動大學生參加科研創新的積極性，加強學生創新思維的培養。

再次，優化課程體系，改革教學方式、方法。創新思維是建立在合理的知識結構之上的，因此，培養大學生創新思維，必需通過優化課程體系，改革教學方式、方法。回歸教育的本質，倡導大學的創新文化，核心就是對于“人”的關注，以培養能夠主動去思考“所以然”的獨立個人為目的，充分體現學生之間的差異性。一是實行綜合化課程改革。加強核心基礎課程的授課，使學生具備必需的素質標準；注重文理結合，要求理工科學生具有一定的人文學科的基礎知識，文科學生也應該對自然科學領域具有一定程度的了解；還可以增加選修課的比例，實行彈性學分制，跨系選課等，促進學生由知識專一型向多面交叉型轉變，使每一個大學畢業生都具有較為寬泛的知識基礎。二是改革教學方式、方法。傳統的做法是強調教，自上而下地推動，教師主動，學生被動。改革之后應該是強調學，自下而上地拉動，學生主動，教師只是幫助和引導。學校積極提倡問題式、研究式、討論式等教學方法，讓教師在課堂上給學生留出足夠的時間去提問、討論、思考，引導、啟發學生更多地做課前準備、課中討論、課后總結上面來，改變原來只是課上聽講、課下就丟在一邊的現象，而且通過師生、學生與學生之間的這種互動，潛移默化中引導學生在研究的內容上主動深入，提高大學生發現問題、認知問題、獲取知識、解決問題的能力，培養大學生運用所學解決實際問題的興趣，以達到促進創新思維、培養創新能力的目的。

最后，要引入實踐平臺，開展個性化創新實踐活動。實踐是創新思維的源頭活水，創新思維來自實踐，服務與實踐，以實踐為出發點和落腳點。高校可以與企業、專業研究機構等加強合作，使學生可以參與到更多的實際的研究項目中。當然，應該強調實踐的創新性，提高實踐層次，每一次實踐不能只簡單地重復過去，只有在內容和形式上都比過去有所發展，有所突破，才能有所創新，要根據每個學生的特點、興趣和不同要求安排不同的實驗項目，學生可以自主設計方案，獨立完成實驗報告，以此加深對所學知識的理解，拓寬知識面，激勵學生的創新精神。

三、培養問題意識，激發創新思維

“學起于思，思起于疑”。愛因斯坦曾經說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅僅是一個數字或實驗上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，都需要創造性的想象力。”然而，由于歷史原因，長期的灌輸式教育使得學生缺乏問題意識。教育是要培養善于質疑，有獨立見解的人才，而不是墨守成規、唯唯諾諾的奴才。因此，教師要鼓勵學生質疑。疑問是思維的契機。在教學過程中，教師引導學生主動積極思考問題，提倡懷疑精神，鼓勵學生不迷信老師、權威、書本。久而久之，學生由質疑到釋疑，思想活躍了，意識加強了，課堂內外越來越多的創新思維火花就迸發出來。

四、不斷探索新的思維創新能力培養模式

創新能力培養模式是指在一定的教育理念指導下，為實現特定的創新能力培養目標，而采取的教學手段和教學技術的組織形式及評價與激勵機制的運行機制。在科學技術迅速發展的今天，將現代化的多媒體引入課堂，進行多媒體教學，已成為時代發展所趨，是教育事業發展的一大飛躍。而且，這種多媒體教學，能營造良好的氛圍和創設情境，能把一些靜態物景動態化，能把抽象問題具體化，能把枯燥無味的問題趣味化。通過創設情境可以有效激發學生的學習熱情和好奇心，從而拓展學生思維空間和想象力，從一定程度上打破固定思維模式，調動學生學習的積極性和主動性，內化為一種自主追求創新的心理取向。

總之，大學生思維創新培養工作是高校工作的一個重要課題，直接關系到能否培養高素質的社會主義建設者和接班人。盡管在新形勢下大學生創新能力的培養工作面臨許多挑戰，但教師更應該積極承擔大學生思維創新和培養的重任。要引導學生辯證地認識知識經驗對創新思維的雙重作用，注意弱化習慣性思維定勢的影響。引導學生對現有知識經驗批判地繼承，在借鑒中有所突破與創新，使現有知識經驗都能在創新活動中發揮積極作用。

［1］朱高峰，沈士團，主編.21世紀工程教育［M］.高等教育出版社，2001.

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［3］樊瑞晶.對大學生思維自主化及培養過程的思考.［J］.山西高等學校社會科學學報，2007（12）.