基于移動學(xué)習(xí)的對外漢語教學(xué)實踐與思考

王 劼，樊大躍

（深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 深圳 518055）

1 當(dāng)前對外漢語教學(xué)存在的問題

筆者作為對外漢語教學(xué)的一線教師，在教學(xué)過程中常常遇到一些問題，比如進入初級階段學(xué)習(xí)的學(xué)生雖然都是零起點或簡單接觸過漢語一兩個月，但在實際的授課過程中由于學(xué)生國別、年齡、接受能力等各種因素的影響，在教學(xué)七八周之后學(xué)生各自實際的漢語水平就會出現(xiàn)較大的差異，學(xué)得快的學(xué)生越學(xué)越快，希望學(xué)到更多的新知識；學(xué)得慢的同學(xué)越來越?jīng)]勁，越來越?jīng)]興趣，這時，教學(xué)的備課、上課也相應(yīng)變得多元而困難。在給中高級階段的學(xué)生授課時，筆者還發(fā)現(xiàn)不同的學(xué)生總有希望開設(shè)不同類型課程的要求，對中國歷史感興趣的同學(xué)希望開設(shè)更多的歷史類課程，對中國經(jīng)濟感興趣的同學(xué)則更希望開設(shè)更多有關(guān)經(jīng)濟類的課程，甚至同一個同學(xué)想上更多不同類型的課程。從一些高校對外漢語教學(xué)高級階段開設(shè)的課程中我們也發(fā)現(xiàn)了這樣的特點。以北京語言大學(xué)、華中師范大學(xué)、中山大學(xué)、暨南大學(xué)和深圳大學(xué)五所大學(xué)為例，他們在高級階段開設(shè)的課程類型非常豐富，可分為文化類、歷史類、文學(xué)類、商務(wù)漢語類、計算機類等等。課程的設(shè)置也都是根據(jù)學(xué)生的需求而來，這也表明，高級階段學(xué)生的需求是多元化的。此外，來華留學(xué)生的流動性大，學(xué)習(xí)的期限不一，從一個學(xué)期到兩三年不等；還有一部分學(xué)習(xí)者由于工作、經(jīng)費等各種原因的影響，雖然有學(xué)習(xí)的愿望卻不能很好地利用在學(xué)校學(xué)習(xí)漢語的機會。再說，目前在海外從事對外漢語教學(xué)的教師也還處于比較匱乏的狀態(tài)。以上種種問題嚴(yán)重地制約著我國對外漢語教學(xué)和教育的發(fā)展。

2 移動學(xué)習(xí)模式——打開一個解決問題的思路

隨著社會和科學(xué)技術(shù)的不斷進步與發(fā)展，人類社會已經(jīng)進入到一個高速發(fā)展的數(shù)字化學(xué)習(xí)時代。在發(fā)達(dá)國家，數(shù)字化學(xué)習(xí)向移動學(xué)習(xí)的擴展和延伸已經(jīng)顯示出比數(shù)字化學(xué)習(xí)更加顯著的優(yōu)勢，開始受到越來越多人的歡迎和關(guān)注。

目前關(guān)于移動學(xué)習(xí)的定義很多胡通海（2010），張鈺梅、王學(xué)明（2012年），伊維卡·波迪克等（2012年），張維偉、曹坤坤（2012年），概括來講，移動學(xué)習(xí)是在數(shù)字化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，使用移動互聯(lián)終端呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，實現(xiàn)隨時隨地全天候個性化學(xué)習(xí)，并實現(xiàn)教師與學(xué)生之間雙向交流的一種新型個性化學(xué)習(xí)方式。移動學(xué)習(xí)從特征來看：一是學(xué)習(xí)形式的可移動性，信息終端從計算機拓展到智能手機、IPAD等移動設(shè)備；二是學(xué)習(xí)內(nèi)容的微型性和個性化，以方便學(xué)習(xí)者利用生活中的零碎或個性喜愛的時間進行學(xué)習(xí)。它強調(diào)一次學(xué)習(xí)的內(nèi)容要精要少，單次的學(xué)習(xí)時長控制在幾分鐘，最多十來分鐘。學(xué)生可以按需選擇想要學(xué)習(xí)的片段，積少成多；三是學(xué)習(xí)范圍的任意性，實現(xiàn)學(xué)習(xí)者隨時隨地學(xué)習(xí)的機動性和靈活性。在發(fā)達(dá)國家，這種學(xué)習(xí)模式已經(jīng)受到越來越多人們的歡迎和關(guān)注。在中國，教育部高教司于2001年12月就做出了關(guān)于“移動教育”的理論與實踐研究項目立項的通知。經(jīng)過十幾年的研究和探索，全國在理論研究和教育實踐方面都取得了可喜的成就。以“移動教育”為主題的論文已經(jīng)有近300篇（李楠、李盛聰，2012）；開展“移動教育”的高等教育機構(gòu)及教育信息化企業(yè)數(shù)目在不斷增加。同時張頎寅、鄭燕林（2011）在對大學(xué)生移動學(xué)習(xí)需求調(diào)查與分析的研究中表明，中國絕大多數(shù)大學(xué)生對自己當(dāng)前學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的滿意度不高，期望得到改變，并對移動學(xué)習(xí)充滿期望，且具有進行移動學(xué)習(xí)的基本條件。可以說移動學(xué)習(xí)將是未來重要的學(xué)習(xí)模式。根據(jù)筆者的觀察，移動學(xué)習(xí)也可以用來很好地解決我國對外漢語教學(xué)領(lǐng)域的諸多瓶頸問題。

2.1 大大增強語言教學(xué)的實用性及針對性

來華留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)越來越呈現(xiàn)出需求多元的特點，每個學(xué)生都有自己的目標(biāo)和需求。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)由于各種因素的影響往往采取的是一刀切的方式，把水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生安排在一個班級中學(xué)習(xí)，不能很好地滿足學(xué)生多元化的需求，而移動學(xué)習(xí)的目標(biāo)可以由學(xué)習(xí)者按需設(shè)定，而且更加強調(diào)學(xué)習(xí)的自發(fā)性和主動性，因此學(xué)習(xí)的主動權(quán)在學(xué)習(xí)者手中，學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程都可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的意愿進行選擇，從而極大地滿足學(xué)習(xí)者多元化的學(xué)習(xí)需求。從另一個方面講，移動學(xué)習(xí)也可以大大加強語言學(xué)習(xí)的實用性。現(xiàn)代的信息技術(shù)已經(jīng)能夠輕而易舉地幫助教師在網(wǎng)絡(luò)上全程觀察學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，這也有利于教師掌握學(xué)生的薄弱問題，更有針對性地進行教學(xué)。

2.2 為潛在的學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)的機會，緩解海外對外漢語教師匱乏的局面

目前，來華工作和學(xué)習(xí)的外籍人士越來越多，許多外籍人士由于工作等多方面的原因，不能堅持來課堂學(xué)習(xí)，只能利用空閑時間進入課堂或進行自學(xué)。這部分學(xué)習(xí)者由于學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性，學(xué)習(xí)效果大打折扣。同時，隨著我國綜合國力的提升，漢語學(xué)習(xí)的熱潮在世界許多國家和地區(qū)持續(xù)升溫，越來越多的外國人開始有學(xué)習(xí)漢語的愿望，但由于經(jīng)費、地域、工作等原因，他們沒有辦法來到中國學(xué)習(xí)。而現(xiàn)在世界各地的對外漢語教師還比較匱乏，想要在當(dāng)?shù)匕褲h語學(xué)好可以說是一件很不容易的事情。對這部分潛在的學(xué)習(xí)者來說，移動學(xué)習(xí)將幫助他們實現(xiàn)學(xué)習(xí)漢語的愿望。他們可以通過各類信息終端設(shè)備，在自己的空間和時間中學(xué)習(xí)。也就是說，移動學(xué)習(xí)可以彌補課堂教學(xué)的不足，大大緩解海外對外漢語教師匱乏的局面。

2.3 實現(xiàn)漢語的持續(xù)教育

學(xué)習(xí)語言的人們常常有一種強烈的感受，語言學(xué)習(xí)之后要經(jīng)常使用方能生巧，如果學(xué)過卻不用就會遺忘。目前，大部分來華學(xué)習(xí)漢語的留學(xué)生在中國學(xué)習(xí)漢語的時間是1～3年不等，學(xué)習(xí)結(jié)束以后留在中國或是繼續(xù)深造的學(xué)習(xí)者比例并不高，大部分學(xué)習(xí)者回國以后，沒有了漢語學(xué)習(xí)的大環(huán)境，所學(xué)的知識和使用能力也沒有太多的用武之地，所掌握的很多漢語知識和能力也隨時間而弱化，甚至丟失。筆者學(xué)校的不少留學(xué)生談到：每次放完寒暑假回來漢語水平就會下降許多，所學(xué)的許多知識和能力都淡化了，不得已還得要把以前學(xué)過的內(nèi)容重新復(fù)習(xí)一遍。移動學(xué)習(xí)將有效地解決學(xué)習(xí)者的這個難題，他們即便回國，也可以通過各類信息終端在任何時間任何地點繼續(xù)學(xué)習(xí)，使得學(xué)習(xí)的過程得以延續(xù)。

3 移動學(xué)習(xí)思路導(dǎo)向的對外漢語教學(xué)將是教學(xué)領(lǐng)域改革的方向

移動學(xué)習(xí)將很快地、深入地影響到各級各類教育和教學(xué)，作為未來最重要的一種學(xué)習(xí)方式，無疑也會影響到對外漢語教學(xué)。重視移動學(xué)習(xí)，適應(yīng)時代發(fā)展也才能夠?qū)ν鉂h語教育事業(yè)的發(fā)展起到巨大的推動作用。但這樣一種顛覆傳統(tǒng)的變革不是一蹴而就的事情，需要一個長期的過程。現(xiàn)階段我們應(yīng)該清醒地意識到：在對外漢語教學(xué)領(lǐng)域提前做出哪些變革，做哪些準(zhǔn)備，以便將來更快更好地適應(yīng)全新的移動學(xué)習(xí)模式。

3.1 培養(yǎng)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及資源自主學(xué)習(xí)的能力

在教育信息化發(fā)展的十幾年時間里，對外漢語領(lǐng)域的專家學(xué)者、一線教師也在積極地探索如何把各類多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運用到課程中，為師生的教學(xué)提供幫助。近年來，筆者在留學(xué)生高級課程“今日中國話題”中也進行了有益的嘗試，探索如何把現(xiàn)代教育技術(shù)有機融合到課程中，讓許多現(xiàn)有的信息工具真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的工具，培養(yǎng)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及資源自主學(xué)習(xí)的能力。

為了提供多元學(xué)習(xí)方式的課程教學(xué)，筆者首先通過騰訊網(wǎng)站建立了課程QQ群，把上課的內(nèi)容和要求以及需要使用的軟件都上傳到課程平臺中；上第一節(jié)課就手把手地教留學(xué)生如何注冊自己的QQ號碼，讓他們每一個人加入到ChinaStudy（SZPT）群中，教他們?nèi)绾问褂米约旱馁~號在QQ平臺中下載和上傳學(xué)習(xí)文件和作業(yè)，如何在QQ上給老師留言，如何使用中文常用的搜索引擎（如百度搜索、百度百科、谷歌等）、如何使用拼音注音軟件、電子詞典等，引導(dǎo)他們開展自主學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，筆者組織學(xué)生在老師準(zhǔn)備好的話題清單中挑選他們自己感興趣的話題，作為課程80%的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，要求每個學(xué)生按規(guī)定的格式要求，通過中文搜索引擎和網(wǎng)絡(luò)，自己收集整理出一篇話題材料，并由學(xué)生最后集體選擇，作為20%的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過程中，老師會提前將每一次話題的相關(guān)資料上傳到QQ群共享中，學(xué)生自行下載到各自的終端設(shè)備中，教師要求學(xué)生完成的生詞表整理、作業(yè)，都由學(xué)生自己上傳到教師的QQ郵箱中；如果在學(xué)習(xí)過程中有什么問題，學(xué)生可以隨時隨地地通過QQ陳述，由教師及時地解答或給予適當(dāng)?shù)膸椭Ｕn堂的教學(xué)則主要是在學(xué)生進行預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，主要解答學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的難點和重點問題，集體討論一些問題，以檢查學(xué)生是否看懂所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并就話題進行拓展性討論。為了幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，教師還特意為學(xué)生提供一些相關(guān)的中文網(wǎng)站，供學(xué)生深入閱讀，了解更多的信息。實踐證明，這樣的學(xué)習(xí)，不僅能夠大大優(yōu)化課堂的教學(xué)時間，還能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生充分利用信息技術(shù)及資源自主解決問題的能力。

3.2 碎片式教學(xué)的運用

移動學(xué)習(xí)最重要的特征除了隨時隨地可按需學(xué)習(xí)之外，還有一個碎片化的特征。這意味著傳統(tǒng)的一節(jié)課的概念要被完全打破。我們需要把一節(jié)課的內(nèi)容分割成一個個獨立的片段，這些看似碎片化的片段最終能夠有機整合。這個概念和特征源自一位孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗（Salman Khan），從2000年開始，可汗在自己的衣帽間中用不超過300美元的設(shè)備自編自導(dǎo)輔導(dǎo)課程，上傳到Y(jié)ouTube網(wǎng)站，免費供自己的表親及網(wǎng)絡(luò)中的其他人學(xué)習(xí)使用。他的課程的特點就是短小（10分鐘左右）、簡潔（只有手寫板、語音、手繪圖、色彩筆、圖表等方式）、深入淺出，風(fēng)靡全球。時至今日，一些美國的學(xué)校已經(jīng)開始采用并接納可汗的碎片式課程，實施“回家不做功課，看可汗學(xué)院影片代替上課，上課時間做練習(xí)，由老師或已經(jīng)學(xué)懂的同學(xué)進行輔導(dǎo)”的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式。可以說，這樣的教學(xué)模式更有益于達(dá)到因材施教的目的，它也能夠滿足對外漢語教學(xué)中同一水平層次的學(xué)習(xí)者由于年齡、國別、需求、個人處境等條件的需求。這些多元化的需求在傳統(tǒng)的課堂中往往是沒有辦法一一兼顧的。再說，這樣短小的碎片式學(xué)習(xí)對目前的傳統(tǒng)教學(xué)也能起到有效的幫助作用，學(xué)生課后可以利用零碎的時間根據(jù)自身的需要鞏固復(fù)習(xí)或者重新學(xué)習(xí)不太明白的地方。所以，在目前的教學(xué)中教師要開始探索如何系統(tǒng)、合理地把對外漢語的各類課程分割成相對獨立的片段，創(chuàng)建短小簡潔的碎片式教學(xué)視頻。

3.3 有計劃、有步驟地對教師進行系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、移動學(xué)習(xí)技術(shù)的培訓(xùn)

目前在對外漢語教學(xué)領(lǐng)域，教師更多的是應(yīng)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，真正能夠運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教師少之又少。一方面，教師缺乏對這一類技術(shù)的了解；另一方面，傳統(tǒng)的觀念在潛移默化地影響教師的想法，大家的觀念是：我們作為語言學(xué)的教師不需要掌握這一類的技術(shù)與知識。但在未來移動學(xué)習(xí)的背景下，這些網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、移動學(xué)習(xí)技術(shù)將成為每一門學(xué)科教師必須掌握的基本技能。因此，筆者認(rèn)為，要盡快在教師中有計劃、有步驟地開展系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、移動學(xué)習(xí)技術(shù)的培訓(xùn)，引導(dǎo)教師在現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)節(jié)中多加運用這些新技術(shù)輔助教學(xué)。教師了解掌握了這些技術(shù)，才能夠發(fā)現(xiàn)這些新技術(shù)給教學(xué)帶來的真正好處，才能有利于轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)思維模式，更容易接受和融入移動學(xué)習(xí)的全新學(xué)習(xí)模式中。

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