泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下獨(dú)立學(xué)院教師教學(xué)能力初探

田 玲，劉會(huì)衡

（江西理工大學(xué) 應(yīng)用科學(xué)學(xué)院，江西 贛州 341000）

根據(jù)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）在2014年7月發(fā)布的《第34次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，截至2014年6月，中國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)到6.32億，手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)到5.27億，占整體網(wǎng)民比例的83.4%，首次超過(guò)傳統(tǒng)使用計(jì)算機(jī)（PC）上網(wǎng)的比例（80.9%）［1］。同時(shí)，隨著4G 移動(dòng)通信技術(shù)的快速發(fā)展和普及，其可觀的數(shù)據(jù)傳輸速率和可靠的數(shù)據(jù)傳輸質(zhì)量已成為網(wǎng)民移動(dòng)上網(wǎng)的不二之選。作為最容易接受新鮮事物的大學(xué)生，幾乎都會(huì)使用智能終端上網(wǎng)來(lái)獲取所需信息，這使得學(xué)生可以無(wú)時(shí)無(wú)刻不在網(wǎng)上，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在溝通，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在學(xué)習(xí)［2］。

1 泛在學(xué)習(xí)的典型特征

泛在學(xué)習(xí)（Ubiquitous Learning），英文簡(jiǎn)稱U－learning，是指在泛在網(wǎng)絡(luò)下的一種學(xué)習(xí)方式，是無(wú)時(shí)無(wú)刻地溝通、無(wú)處不在的學(xué)習(xí)，是一種任何人、任何時(shí)刻、任何地方、利用任何可得的學(xué)習(xí)設(shè)備、以任何方式獲得個(gè)人所需的任何學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)支持的 7A（Anyone，Anytime，Anywhere，Any device、in Anyway、Any contents、Any learning support）學(xué)習(xí)方式［3－4］。泛在學(xué)習(xí)的典型特征包括以下三個(gè)方面。

1.1 學(xué)習(xí)的發(fā)生是即時(shí)的

泛在學(xué)習(xí)的發(fā)生是無(wú)時(shí)不在、無(wú)處不在的。無(wú)論學(xué)習(xí)的個(gè)體身處何時(shí)，他們都能即時(shí)的通過(guò)多種途徑和設(shè)備獲取所需信息。學(xué)習(xí)不再被束縛在一個(gè)固定的教育環(huán)境和單一的教學(xué)模式上，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身需求選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)、方式和內(nèi)容，從而為學(xué)習(xí)者提供了便利，更有利于學(xué)習(xí)者激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容、提高學(xué)習(xí)效果。

1.2 學(xué)習(xí)的環(huán)境是真實(shí)的

泛在學(xué)習(xí)脫離了學(xué)校雖然是任何時(shí)間、任何地點(diǎn)和任何方式的學(xué)習(xí)，課堂的教育環(huán)境，但并不意味著學(xué)習(xí)的環(huán)境是虛擬的。相反的，泛在學(xué)習(xí)將學(xué)習(xí)者帶入了真實(shí)的現(xiàn)實(shí)世界，包括真實(shí)的學(xué)習(xí)資源、真實(shí)的問(wèn)題情境、真實(shí)的學(xué)習(xí)方式等等。學(xué)習(xí)的資源是學(xué)校眾多教師多年教學(xué)成果的凝練，是教師日常教學(xué)內(nèi)容的多種形式展示，更能真實(shí)的反映相關(guān)課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)者本身是問(wèn)題的提出者和解決者之一，其問(wèn)題非常接近現(xiàn)實(shí)世界和真實(shí)情景，能夠培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的思維能力和實(shí)際解決問(wèn)題的能力。真實(shí)的學(xué)習(xí)方式允許學(xué)習(xí)者選擇自己喜歡的途徑和喜歡的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，允許學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)、提出、討論和研究自己感興趣的、與現(xiàn)實(shí)生活直接相關(guān)的問(wèn)題。

1.3 學(xué)習(xí)的資源是易獲取的

泛在學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源是極易獲取的，是豐富多彩的。這種資源從狹義上講主要包括學(xué)校的教育資源，從廣義上講則包括整個(gè)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)擁有的信息資源，包括各種文本、圖像、錄像、音頻、視頻，動(dòng)畫等，同時(shí)也包括學(xué)習(xí)者本身、學(xué)者、專家、伙伴等資源。學(xué)習(xí)者獲取資源非常容易，主要途徑包括互聯(lián)網(wǎng)、3G/4G 技術(shù)、Wi－Fi、藍(lán)牙、QQ、微博、微信、陌陌以及其他軟件平臺(tái)等，獲取信息的設(shè)備包括計(jì)算機(jī)、iPad、手機(jī)以及其他移動(dòng)終端。這些資源獲取途徑和設(shè)備的便利性使得泛在學(xué)習(xí)極易獲取，可以在學(xué)校、酒店、超市以及其他場(chǎng)所隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2 獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)

獨(dú)立學(xué)院作為國(guó)家教育體制改革的新型辦學(xué)模式，已成為我國(guó)高等教育的重要組成部分［5］。但由于獨(dú)立學(xué)院屬于第三個(gè)批次招生，使得學(xué)生的生源質(zhì)量和學(xué)習(xí)能力等方面與一本、二本學(xué)生存在差異，具體表現(xiàn)在三個(gè)方面。

2.1 學(xué)生底子薄、基礎(chǔ)弱，學(xué)生之間差距大

獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生普遍底子較薄弱、基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)。部分學(xué)生知識(shí)的系統(tǒng)性較差，偏科現(xiàn)象較嚴(yán)重，比較典型的是英語(yǔ)或者數(shù)學(xué)成績(jī)相當(dāng)不理想。此外由于各省市的三本分?jǐn)?shù)線不同、考生數(shù)量也不同，使得不同生源地的學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，錄取的分?jǐn)?shù)線跨度較大。當(dāng)然，也有部分學(xué)生高中階段成績(jī)較突出，但由于高考發(fā)揮欠佳等原因而被獨(dú)立學(xué)院錄取，這部分學(xué)生與錄取分?jǐn)?shù)較低的三本學(xué)生之間的分?jǐn)?shù)差距較大，教學(xué)開(kāi)展難度較大。

2.2 學(xué)生自控差、缺耐心，自信心普遍不足

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生中相當(dāng)一部分來(lái)自家境比較寬裕的家庭，他們一直在父母的關(guān)愛(ài)和順境中成長(zhǎng)，對(duì)他人的依賴感較強(qiáng)。一旦脫離父母和老師的全程監(jiān)督，就處于完全“放縱”狀態(tài)，缺乏自我控制能力，生活自由散漫、貪玩、存在厭學(xué)情緒。當(dāng)學(xué)習(xí)上遇到困難或挫折時(shí)，不能正視自己，缺乏耐心和自信心，不僅不自覺(jué)、主動(dòng)地去尋求解決問(wèn)題的辦法，反而自暴自棄，感覺(jué)自己學(xué)校檔次低，再怎么努力也不過(guò)如此。

2.3 學(xué)生腦子活、思維快，綜合能力較全面

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生大部分正是由于初、高中階段重心沒(méi)放在學(xué)習(xí)上，比較貪玩，更加喜歡參加體育活動(dòng)、文娛活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)等，這使得他們?cè)谖乃?、體育、口才、溝通等方面表現(xiàn)出較高的能力，具有較全面的綜合素質(zhì)。同時(shí)，由于他們一般家庭條件比較好，擁有較好的教育資源，所以他們?cè)趯W(xué)校中較為活躍，思維敏捷，更容易接受新鮮的事物。

3 泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的教師教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)能力

由于泛在學(xué)習(xí)無(wú)時(shí)無(wú)處不在的優(yōu)點(diǎn)以及移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)和智能終端的快速發(fā)展，思維敏捷、喜歡新鮮事物的獨(dú)立學(xué)院學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō)更加喜歡泛在學(xué)習(xí)這種方式。但由于他們自覺(jué)性較差、主動(dòng)性不強(qiáng)，經(jīng)常沒(méi)有全面的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，意志力薄弱，還需要教師進(jìn)行正確的設(shè)計(jì)、引導(dǎo)和關(guān)懷。因此，在面對(duì)這種新型的學(xué)習(xí)方式時(shí)，教師的作用不是弱化了，而是加強(qiáng)了，需要教師做更多的準(zhǔn)備，以適應(yīng)泛在學(xué)習(xí)的要求。

3.1 合理組織教學(xué)方式

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式中，教師是主體，教師可以通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng)來(lái)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)的神態(tài)表情來(lái)判斷他們學(xué)習(xí)的熱情，從而根據(jù)實(shí)際情況來(lái)調(diào)整課堂的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式。但在泛在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)教師來(lái)說(shuō)是不可見(jiàn)的，教師無(wú)法判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，此時(shí)對(duì)教師來(lái)說(shuō)如何設(shè)計(jì)教學(xué)方式顯得尤為重要。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生自覺(jué)性差，如何激起其課外自主學(xué)習(xí)的興趣是關(guān)鍵。例如，教師可以設(shè)計(jì)情境式教學(xué)，通過(guò)設(shè)計(jì)一個(gè)與實(shí)際相符的問(wèn)題場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生探索真?zhèn)蔚呐d趣；教師可以設(shè)計(jì)提問(wèn)式教學(xué)，在講解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)先拋出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去思索，從而讓學(xué)生自覺(jué)地投入到學(xué)習(xí)中；教師可以設(shè)計(jì)項(xiàng)目式教學(xué)，在系統(tǒng)講解某個(gè)知識(shí)體系時(shí)，可以模擬實(shí)際公司項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程，讓學(xué)生以項(xiàng)目組的方式投入學(xué)習(xí)?？傊?，在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師應(yīng)通過(guò)各種有效的教學(xué)方式，來(lái)提升學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.2 科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源

在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，為了給學(xué)生提供一個(gè)無(wú)縫的學(xué)習(xí)環(huán)境，以便學(xué)生實(shí)現(xiàn)7A式學(xué)習(xí)，必須構(gòu)建一個(gè)泛在的、動(dòng)態(tài)的、能滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源。首先，學(xué)生會(huì)使用各種移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)和智能終端來(lái)獲取知識(shí)，作為教師必須更早的熟悉和掌握這些技術(shù)并利用它們來(lái)構(gòu)建泛在學(xué)習(xí)資源。其次，教師要科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)習(xí)慣是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，教師應(yīng)根據(jù)這些特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源。比如獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生，教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源時(shí)尤其要注重資源的視覺(jué)化、故事化和實(shí)操性。如果單純是文本式資源、枯燥的PPT，或者簡(jiǎn)單的錄像等等，基本無(wú)法激起他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)盡量能故事化的講述每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，由淺入深，并通過(guò)各種視覺(jué)刺激來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。此外，考慮到學(xué)生處于青春期，耐心不夠，學(xué)習(xí)資源的存放位置應(yīng)簡(jiǎn)單易尋、內(nèi)容應(yīng)分門別類、操作應(yīng)實(shí)用方便，這樣方便學(xué)生可以很快地根據(jù)自身的喜好來(lái)找到相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源。

3.3 正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

泛在學(xué)習(xí)方式下，學(xué)習(xí)的正確引導(dǎo)對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生自覺(jué)性比較差，在脫離教師、父母的視線時(shí)，如果不對(duì)他們進(jìn)行正確的引導(dǎo)，有可能他們根本不會(huì)去關(guān)注教師所構(gòu)建的學(xué)習(xí)資源。即使他們對(duì)泛在學(xué)習(xí)方式有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，但在面對(duì)海量的學(xué)習(xí)資源和信息時(shí)有可能會(huì)無(wú)從下手，此時(shí)教師應(yīng)充當(dāng)導(dǎo)航者的角色，引導(dǎo)學(xué)生從繁雜眾多的信息資源中選擇適合自己的學(xué)習(xí)資源。這種引導(dǎo)不是一次性的，應(yīng)貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)和各個(gè)階段，包括初始時(shí)學(xué)習(xí)資源的選擇、學(xué)習(xí)過(guò)程中的檢查、學(xué)習(xí)結(jié)束后的評(píng)價(jià)與反饋等等。

3.4 實(shí)時(shí)疏通學(xué)生心理

在社會(huì)發(fā)展加快、就業(yè)壓力日益加劇的環(huán)境中，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生由于基礎(chǔ)薄弱等原因，承受著學(xué)習(xí)和工作等多方面的壓力，將產(chǎn)生更大的心理負(fù)擔(dān)，這就要求教師要更多地做好育人工作，實(shí)時(shí)關(guān)注、疏通學(xué)生心理，讓他們健康、快樂(lè)地學(xué)習(xí)。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師與學(xué)生面對(duì)面的交流機(jī)會(huì)減少，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難而不能解決時(shí)，會(huì)產(chǎn)生焦慮感甚至厭學(xué)情緒。教師應(yīng)該利用各種泛在學(xué)習(xí)軟件和工具，實(shí)時(shí)地為學(xué)生排除困擾，解決心理問(wèn)題，讓他們掌握自我調(diào)節(jié)的方法，快樂(lè)學(xué)習(xí)。

3.5 積極參與學(xué)習(xí)協(xié)作

與課堂學(xué)習(xí)方式不同，教師還需要注重泛在學(xué)習(xí)的協(xié)作性，這種協(xié)作包括教師間的協(xié)作、教師和學(xué)生間的協(xié)作以及教師和其他學(xué)者、研究者之間的協(xié)作。教師只有積極地參與到學(xué)生的泛在學(xué)習(xí)中，才能更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，反過(guò)來(lái)也可以夯實(shí)和更新學(xué)習(xí)資源。學(xué)生通過(guò)和教師之間的協(xié)作，能及時(shí)有效的解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)的效果。因此，泛在學(xué)習(xí)是一個(gè)相互學(xué)習(xí)、相互滲透、相互發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，要求教師積極地參與學(xué)習(xí)協(xié)作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

總之，4G等移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的快速發(fā)展，極大地推動(dòng)了泛在學(xué)習(xí)的發(fā)展。作為基礎(chǔ)較薄弱、自覺(jué)性較差，但頭腦靈活、綜合能力較全面的獨(dú)立學(xué)院學(xué)生來(lái)說(shuō)，推動(dòng)他們參與泛在學(xué)習(xí)需要教師更多地參與其中。在這種新的教學(xué)環(huán)境下，教師既要發(fā)揮傳道、授業(yè)、解惑的作用，更需要他們重新審視自己，更新教學(xué)方式、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源、參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，正確的引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，關(guān)心學(xué)生的情感和心理，促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院泛在學(xué)習(xí)的開(kāi)展，為新時(shí)代下的育人事業(yè)做出更大的貢獻(xiàn)。

［1］ 中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)信息中心.第34次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告［EB/OL］.（2014－10－15）［2014－07－21］.http：//www.cnnic.net.cn/hlwfzyj/hlwxzbg/hlwtjbg/201407/t20140721＿47437.htm.

［2］ 李盧一，鄭燕林.泛在學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特征解構(gòu)［J］.現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2009（4）：17－21.

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