現代信息技術與幼兒園禮貌教育結合的模式探究

■李 軍

現代信息技術與幼兒園禮貌教育結合的模式探究

■李 軍

在幼兒園禮貌教育的過程中，生動有趣的教學方法與手段是完成教育目標的必要條件?，F代教育技術作為有效的載體和技術也被教師廣泛運用。投影、電視、錄像、計算機等現代教育媒體具有生動、形象、感染力強、易于激發幼兒興趣的優勢，同時它能打破時間、空間的限制，彌補幼兒直接經驗的不足，促使幼兒積極地參與教學活動。所以，在幫助幼兒獲得禮貌知識和形成禮貌行為的教育教學過程中，運用現代教育技術，能使教育手段的運用和目標的培養達到和諧、高效。

根據我園“十二五”科研課題《第二代獨生子女背景下幼兒的禮貌教育策略的研究》的階段要求，2014年上半年，我園重點開展了現代信息技術與幼兒園禮貌教育結合的研究。老師們根據禮貌教育和幼兒的年齡特點，結合自身特長和教學實踐，在教學方法上進行了有益的嘗試和改進，尤其是對信息技術與禮貌教育的結合進行了新的探索。教師們在幼兒園傳統禮貌教學模式基礎上，采用多元化的教學方法，提煉出基于“學教并重”的教學模式、找錯糾錯的活動教學模式、案例討論教學模式和基于角色扮演的活動教學模式。

一、基于多媒體技術的學教并重教學模式

基于多媒體技術的學教并重教學模式就是在教學手段現代化、資源的多媒體化和教育環境的情景化教學過程中，突出教師對禮貌言行基本內容的介紹、講解，突出教師對幼兒文明禮貌言行學習和練習的指導和組織。這種教學模式比較適合剛開始接觸禮貌教育、不甚熟悉文明禮貌知識的初始階段。

如“大家排隊輪流玩”的小班社會活動中，執教的朱金婉老師請小朋友們觀看“巧虎游園”的動畫片第一段，通過提問幫助幼兒回憶重點學習內容。如巧虎到游樂園去玩，出現了什么問題？巧虎搶秋千玩對不對？誰能幫幫巧虎呢？應該怎么辦?通過第一階段動畫的觀看思考，朱老師讓幼兒第一次學說“大家一起玩，輪流玩”。在幼兒觀看第二段、第三段動畫片時，老師不斷通過提問反復引導幼兒學說“大家排隊玩，輪流玩”。經過這樣多次的重復練習和引導，在第二次完整觀看“巧虎游園”的動畫片時，孩子們馬上不由自主地大聲跟著說“大家一起玩，輪流玩”，“大家排隊玩，輪流玩”。就這樣，幼兒在觀看喜愛的動畫片過程中，自然而然地學會并接受了玩大型玩具中的禮貌言行。

在中班健康活動“學會禮貌咳嗽、打噴嚏”中，執教的朱志云老師請幼兒觀看視頻，了解細菌是怎么使我們生病的。在看到視頻中的小朋友對著別人咳嗽、打噴嚏時，孩子們都爭著搶著說：他這樣不對，非常不禮貌，會把疾病傳給別人的！可問起咳嗽、打噴嚏的時候怎樣才顯得有禮貌的問題，孩子們又說不上來。于是朱老師接著請大家觀看視頻里的正確做法：咳嗽、打噴嚏時用手或衛生紙捂著嘴，之后立即洗手或扔掉衛生紙。朱老師還親自邊演示邊講解步驟，幼兒也饒有興趣地學習模仿。多媒體教學手段的清晰演示，教師的引導講授，幼兒的反復練習，有效地幫助幼兒樹立了正確的禮貌觀念，學會了禮貌的言行。

基于多媒體技術學教并重的教學模式，形象、直觀，吸引了幼兒的注意力，激發了幼兒學習興趣，使抽象的禮貌內容不再枯燥，有效地提高了教學效果。

二、基于多媒體技術的找錯糾錯活動教學模式

基于多媒體技術的找錯糾錯活動教學模式就是教師將收集到的含有不文明、不禮貌的言行圖片或視頻向幼兒展示，請幼兒在其中找出錯誤的言行，并提出糾正錯誤的正確做法。找錯糾錯活動教學模式較適合在已具有一定禮貌觀念意識和行為的幼兒中開展。

在大班親子社會活動“大手牽小手，爭做文明好家庭”中，執教的張黎老師邀請孩子們的爸爸媽媽參加活動，并請家長與幼兒分為兩組，以搶答競賽的形式指出網絡上下載的視頻中有哪些不文明不禮貌的行為。一聽到要和爸爸媽媽在競賽搶答中比高低，孩子們就摩拳擦掌，躍躍欲試，很快就找出視頻中人們在公共汽車上不文明不禮貌的行為：不給老人讓座、不排隊上車、亂拍窗戶、用腳踢欄桿、亂吐亂扔果殼紙屑等等。張老師再請大家觀看一段動畫片，請家長組和幼兒組快速搶答餐廳里和旅游景點內的不文明不禮貌的行為。孩子們又立即找出視頻中的“在餐廳里大聲說話、把吃剩的食物亂扔、亂喂鴿子、站在雕塑上照相、在景物上刻字”等等不文明行為。找出問題后，張老師請大家再次觀看視頻，讓家長組和幼兒組針對問題給出建議。孩子們爭先恐后地搶著回答：應該排隊上車；看到老人應該主動讓座；吃東西應該將果殼紙屑扔進塑料袋，下車時再扔進垃圾桶里；不能隨意損壞公共汽車上的座椅和窗戶欄桿；餐廳就餐應該小聲說話，不要打攪別人；站著與雕塑合影；不能亂刻亂畫等等。孩子們七嘴八舌、迫不及待地搶著回答。家長們看在眼里，喜在心頭，甘愿認輸，樂得把表現的機會讓給可愛的孩子們。

找錯糾錯活動教學模式借助多媒體技術，有效地延伸擴展了教學內容，拓展了幼兒的生活空間，使幼兒開闊了視野，增長了見識，幫助幼兒提高了對禮貌言行初步的是非辨別能力，對已形成的文明禮貌意識和行為起到了很好的印證鞏固的作用。

三、案例討論教學模式

案例教學法能把具體案例運用到禮貌教學中，使禮貌教育與實際更好地結合起來，有助于幼兒將禮貌意識與行為同實際生活聯系起來，有助于幫助幼兒反思生活中不禮貌、不恰當的行為，并能馬上修正，逐步提高個人素養。

在大班語言活動“小熊請客”中，執教的何青老師請幼兒觀看“小熊請客”PPT動畫視頻。在連續完整觀看了兩遍故事后，何老師引導孩子們圍繞“小熊請客”這個故事案例進行討論。老師問：小熊請客做了哪些準備？（抹桌子、端菜）端的什么菜？（小蟲子、魚、肉骨頭，都是小雞、小貓、小狗喜歡吃的食物）小花貓、小花狗、小雞是怎么做客的？（小花貓送給小熊一塊點心；小狗輕輕敲門并送上禮物，有禮貌；小雞說喜歡吃蟲子，謝謝小熊?。┬⌒芩麄優槭裁床粴g迎狐貍？（狐貍重重地敲門，好吃懶做，讓別人拿東西給它吃，沒禮貌）小朋友想想，如果我們當主人，請朋友來家做客該怎樣做呢？如果我們到別人家做客應該怎樣做才對呢？何老師不失時機地將話題引向幼兒生活中請客、作客的禮貌言行，通過多輪討論，使孩子們很快就意識到：做小主人時，待客要禮貌周到，照顧好客人；做小客人時，可送上禮物，表達心意，舉止要文明，且要恰當地表示謝意。何老師通過小熊請客案例的討論成功地幫助孩子們明白了生活中請客、作客的禮貌言行，較好地達到了教學目標，教學效果十分顯著。

在案例討論教學模式中，多媒體課件制作的案例生動、形象，極易于幼兒理解。在教師引導下，幼兒都能對精選的多媒體課件展示的案例大膽陳述自己的看法和意見，開展有意義的討論，較快地獲得了相應的禮貌知識。

四、基于角色扮演的活動教學模式

基于角色扮演的活動教學模式就是教師將禮貌教育內容置于一種與現實生活相聯系的“真實任務情境”中，讓幼兒承擔其中一個“角色”，推動幼兒置身其中去完成假設的任務。

在大班語言活動“好朋友握握手”中，執教的喻貝妮老師請幼兒欣賞了PPT課件展示的故事，并通過提問引導幼兒理解故事。在此基礎上，喻老師請幼兒帶上動物頭飾，分別扮演小猴、大公雞、小刺猬、小黃鴨等角色，表演小猴子找朋友的過程。喻老師鼓勵幼兒在角色表演的過程中學說故事中禮貌交友的短句。表演結束后，喻老師又請孩子們每人找幾個小伙伴做朋友，并大聲地說出他的優點，讓幼兒比比，看誰找的朋友多。角色扮演令孩子們興奮不已，在老師的引導下，幼兒較好地完成了學說故事中禮貌交友短句的任務。在完成找幾個小伙伴做朋友的任務中，孩子們更為活躍，在運用禮貌交友短句上更加純熟，內容更為多樣，如XXX,你聰明能干又很帥，我想跟你交朋友，可以嗎？XX,你做事認真，樂于幫助別人，我想跟你交朋友，可以嗎？……每個孩子在大膽扮演角色的過程中，成功地學會了用適當的禮貌短句交朋友。

基于角色扮演的禮貌教育模式注重了幼兒學習的主體性。教師通過挖掘和引發幼兒學習的自覺性、積極性和主觀能動性，從幼兒興趣和情感需要出發，在活動中為幼兒提供發展個性、獨立思考和展現禮貌行為的機會，使他們在實踐中強化禮貌認識，提升文明素養。角色扮演的教育模式在促使幼兒將文明禮貌的思想認識轉化為具體的文明禮貌言行上，具有不可替代的作用和優勢。

以上基于“學教并重”的教學模式、找錯糾錯的活動教學模式、案例討論教學模式和基于角色扮演的活動教學模式等四類教學模式雖然激發了幼兒學習禮貌言行的學習興趣，改善了禮貌教育的方式，提高了禮貌教育的質量和教學效率，但無一例外都是教師唱主角，都是由老師設置教學內容、尋找相關教學資料、設計教學方案、制作多媒體課件、準備好教學具……，整個教學過程均由教師全程把控，幼兒在其間只獲得有限的施展空間，往往處于被動學習的地位。因此，我認為，在現代信息技術與幼兒園禮貌教育結合教學模式中，還應大力推出基于幼兒自主參與的活動教學模式。

當然，基于幼兒自主參與的活動教學模式對教師的教學機智要求更高，有時教師更像一位節目主持人的角色。因此，教師要開拓視野，提高專業素養，進一步提升引導能力、應變能力和處理突發事件的能力。

總之，對現代信息技術與幼兒園禮貌教育結合的教學模式的探究，其目的就是幫助幼兒掌握有關禮貌知識，形成文明禮貌意識，使幼兒的禮貌知識在日常生活中內化為一種自覺的禮貌行為。我們將為了這個目標繼續努力摸索、前行。

（作者單位：武漢市硚口區崇仁路幼兒園）

責任編輯 廖林