博學深研共贏
——湖北長陽縣津洋口小學自修—反思式校本研修回顧

■詹愛萍

博學深研共贏
——湖北長陽縣津洋口小學自修—反思式校本研修回顧

■詹愛萍

教師職業是一種反思性的職業，所有教師都能在反思中成長。教師只有不斷反思，才能不斷優化自己的教學行為與教學藝術。而潘海燕教授及其團隊研發的“自修—反思式校本研修模式”正是把這一特點實踐化。近年來，我們以人為本，關注教師的專業發展，以提高教師的業務能力、理論水平為重點，以“自修—反思式校本研修模式”的實施為抓手，走教師自主生長式發展之路，讓每位教師根據學校要求和自身教育教學實際確定自我成才的目標，尋找相應的教育理念指導自己，在自修和實踐中不斷反思，不斷調整，促進教師和學校共同發展。我們的主要做法有：

一、目標規劃，引領專業發展

我們以團隊文化為凝聚力，確立了“育樂學進取的陽光少年，塑睿智豁達的教師團隊”的辦學目標，制定了《津洋口小學教師中長期發展規劃》，并推出了階梯式的發展目標：形成了“合格教師—校骨干教師—鎮骨干教師—縣骨干教師—市學科帶頭人—專家型教師”的教師發展之路。讓每一位教師根據自身起點和愿景制定五年發展規劃，建立了與發展目標相匹配的激勵機制。在啟動規劃之前，我們利用校級校本研修時間，觀看了北師大肖川教授的《教師的幸福生活及專業發展》講座，校長以“良好生涯，規劃在先”為題進行了人生規劃、職業規劃的培訓，擬定了《津洋口小學教師個人發展五年規劃表》，然后引導教師認真思考，慎重地對今后五年教師職業人生從25個方面進行了全面的規劃，讓每位教師的發展有了短期和長期目標。每年新調進的教師在第一個月內需補充制定規劃，鼓勵老師們提前完成五年規劃，進入下一個新的五年規劃實施。實踐證明，我們倡導的教師發展成效顯著，一批青年教師快速成長，一批學科骨干脫穎而出。規劃的制定和落實，讓教師發展有目標，有方向，教師更是在實施規劃的過程中品嘗到了成功的樂趣，享受到了職業的幸福。

二、多元培訓，適應發展需求

隨著課程改革的深入，社會、學校、學生、課程對教師的要求越來越高，教師自身發展的內需越來越強。我們在充分調研的基礎上，豐富了培訓內容。

1.扎實推進遠程培訓。學校組織成立了遠程非學歷培訓工作領導小組,校長為組長,副校長任副組長，教導主任、中層干部、網管員、研修組長、年段組長等為成員，加強網上培訓工作的組織與管理。副校長負責組織教師開展網上學習，并將學習情況與教師培訓工作考核掛鉤，進一步落實了工作責任，形成了分管校長抓學習規劃、辦公組長抓學習落實、研修組長抓學習解疑、教師自覺參與的學習自修格局。

2.骨干教師培訓向深層次推進。在充分發揮骨干引領作用的同時，積極抓住國家級骨干教師脫崗置換的培訓機會，先后派出3名教師前往華東師范大學、荊楚理工學院進行了為期兩個月的學習培訓，與專家零距離接觸，觀摩一線教師示范課，為受訓者教育科學理論注入了源頭活水，帶來了心智的啟迪和情感的熏陶。

3.加強干部隊伍培訓。堅持一月一次的班子集體學習制度，從學校自身實際出發，力求學一次解決一個問題或困惑，校長還每月向班子成員推薦一篇文章供自學。同時，一名校長、一名教導主任、一名研修組長還分別參加了市縣級組織的教育干部培訓。通過組織培訓，干部的思想政治素質和業務工作能力得到了提升。

4.重視基本功培訓。一口流利的普通話，一筆好字，嫻熟的現代技術操作技能，一貫是學校對教師的要求和期待。每日一練、每日一讀、每人一機給教師練習基本功搭建了平臺。師生同練筆，共誦讀的場景隨處可見。

5.開展自主生長式教師專業發展理論培訓。以《教師專業成長報告冊》為抓手，認真學習潘海燕教授及其團隊關于“自主生長式教師專業發展理論”的論述，將“自修—反思式校本研修模式”各環節具體化，認真聽、評課，參加學科組研修，開展自我反思，每期完成4篇高質量的反思性論文和教育教學案例，并作為教師成長記錄整理成集。

6.讀書交流，提高自身素養。學校繼續深化多年堅持的“讀精品品名著”的讀書活動，并鼓勵教師隨機記下自己的讀書心得。為確保教師讀書效果，做到了三落實：時間落實，每周一課外活動為全體師生共同讀書時間；書籍落實，教師人手訂閱一種學習資料，學校為每個研修組、辦公室訂閱3種以上雜志，圖書室、電子期刊隨時供教師閱覽；交流落實，每周四在讀書頻道中開辟了“教師讀書的故事”專欄，每次由一位教師向全校師生講述自己讀書的故事、收獲，深受師生喜愛。湖北省津洋口小學“三學苑教育網臺”為教師搭建了更為廣闊的交流空間。教師通過讀書，無論是在理論上還是在實踐中都受益匪淺。老師們把學到的新理念運用到教學實踐中，使我校的教育教學質量得到提高，教師的自身素質正不斷地提升。

另外，生殖醫學中心中的其他潔凈輔助用房（冷凍室、工作室、潔凈走廊等）可按Ⅳ級潔凈用房設計，局部集中送風。所有裝修材料均不應有對工作造成不良影響的化學源和放射源，不得使用有刺激性氣味的設備和材料。取卵室應按Ⅱ級潔凈用房設計，并采用局部集中送風；以上噪聲均應不大于50dB（A）。

三、研修突破，實現團隊共贏

（一）以優質資源為依托，拓寬研修渠道

近年來，我校通過不斷嘗試，不斷積累，不斷總結，充分利用各種優質資源，初步探索出以下研修形式，并初具雛形，初顯成效。

1.專業引領下的探究式研修。理論指導下的業務研究才是有深度的研究。學校每年舉行“走近名師”活動，請或網上聆聽知名特級教師和教育專家上示范課、做學術報告，為教師解決觀念層面的問題，先后觀看了錢志亮的講座《有效課堂從哪兒來》，竇桂梅的《做一名快樂的教師》和《為生命奠基》；通過請教研員進校，深入研修組活動和課堂，現場指導提供專業技術的援助，為教師解決技術層面的問題；通過成立課題實驗研究組對草根課題或立項課題進行專題研究，培養教師的探究精神和創新能力。充分發揮本校專家、骨干教師的作用，由他們定期在研修組內組織崗位自培、案例研討或進行輔導講座。

2.反思內省下的自主式研修。教師只有通過自身的研究和反思才能發現教學實踐中存在的問題。我們強調校本教研中應充分發揮教師個人的主觀能動性，注重培養教師獨立參與意識，堅持在實踐中反思，在反思中實踐。

教后階段反思，要求教師在每節課后寫出教后記，對課前預設與課堂生成之間審視過程與效果。

同行觀察中反思，廣開聽評課的渠道，對同行教學分析與評議，參照與比較，學他人思自己，以此促使自己進步。

培訓與學習中反思。引導教師在培訓或學習中養成一邊學一邊思的習慣，形成對自己對教學工作的獨立性思考和創造性見解。

3.同伴互助下的合作式研修。我們提倡教師在校本研修中張揚個性，開放自己，加強教師之間的研討與切磋，交流與協作，彼此支持，共享經驗。

領導與教師間的研修——以定期反思、真誠對話為主要形式，實現學習促管理，管理促學習的良性互動。

教師與教師間的研修——以教學反思、課例交流、個案分析、研討課、示范課、教學大賽等為主要載體，實現教師間的橫向交流、思維碰撞，智慧再生、資源共享。

教師與學生間研修——以課堂教學關注每一個學生為出發點，以“精心設計，精心施工”為宗旨，以課堂教學“精彩高效”為目標，在課堂上師生間實現“互動+體驗”的學習；課下構建多種形式的師生溝通的平臺，廣開師生間溝通的渠道，促進師生間的真誠交流，讓每位教師都感受到工作的美麗。

教師與家長之間的研修——利用家長學校課堂、家校聯系薄、家訪等形式來實現教師、家長之間的相互學習，使工作更有效。

網絡研修——現代網絡，縮短了人與人之間的時空。學校每個研修組實現了學科組資源共享，既實現了辦公現代化，又實現了教師學習討論的快捷化。

聯誼研修——學校多年與周邊學校對口幫扶，派出骨干教師援教，并定期組織開展學校管理、教學研修等交流活動，平衡教育資源，加強城鄉學校聯系。

4.集體智慧下的專題式研修。根據教學進度，分學科按年級組有計劃、集體化、專題化地開展備課、聽課、評課、理論研討等活動。首先，在學期初制訂相應計劃，確定開課教師、評課教師、研究專題，以專題引領教師進行自主學習，為下階段的討論作充分準備。其次，通過備課組的說課活動，由指定的教師對即將要進行的教學內容，在個人備課的基礎上對教學目的、重難點及其處理方式、選擇的教學方法、課堂教學設計等進行全面的闡述，然后全組老師展開討論，各抒己見，形成共識。第三，組織教師對示范課、研討課進行觀摩，召開主評與討論相結合的評課會，激發教師教學“反思”熱情，培養教師教學創新意識，提高教師教學研究能力。最后，圍繞專題針對性地開展理論學習。由各學科的名師或骨干教師提出富有創意的教學構想或理論框架，引發全體組員進行討論，使教師在交流與合作中溝通情感，鍛煉能力，提高理論修養。這種學習活動的特點是自主與協作相結合，充分利用集體的智慧實現共同學習、共同進步。

5.動態研究下的課題式研修。課題研究能凸顯辦學特色、提升辦學品位。我校以課題組為單位開展校本研修活動。近幾年來，我校語文組的省級課題《“小學語文閱讀課堂教學有效性評價”》、市級英語課題《任務型教學研究》、數學課題《計算教學有效性教學策略研究》都已經申報結題。省級語文課題《經典誦讀與師生語文素養提升研究》正在積極地研究之中。除此之外，我校堅持開展“小課題”研究，以課堂教學中的問題解決為出發點，以教學案例和教育隨筆為表現形式，立足于教師自身的實際需要，立足于解決課堂教學中的問題和困惑，抓住“小而散”，求得“大而實”，積淀教師豐厚的課堂文化素養，增強教師的理論思辨和實踐反思能力，著力提高課堂教學效率，促進教師專業化成長。通過課題研究與教學研究相結合、課題研究與自修反思相結合，以課題研究促進教學改革，助推自主生長。

（二）以課堂為生長點，深化研修內涵

課堂是教育教學的主渠道，也是教育研究與教師成長發展的場所。

1.“自主約課”，自我提升。我校首創的自主約課活動已經開展三年多，不僅可以發揮團隊協作、資源共享的作用，更重要的是激發了教師勤于學習、樂于研究、善于反思、敢于創新的意識。開學初，教導處對全體教師提出了“人人參與課堂細節打磨活動”的要求，以“自主約課”的形式開展。每年的九月初，是新調進教師的約課，全體班子成員參加聽評課活動，接著一線教師掀起了轟轟烈烈自主約課的熱潮，“學校監控、研修組備案、月末檢查”的管理運行機制僅是制度而已，潛心研修、自我提升已經成為教師的自覺行為。

2.一人參賽，全員受益。以“一課多研”的形式打磨教學細節的研修活動在我?？芍^是風生水起。近年來，我校有多個學科參加鎮、縣、市級教學比賽，學校緊緊抓住機遇，以研修組為單位共同打磨這些學科，研修團隊對這些課的“錄、聽、評、議、改”往往達10多次。在收獲成功喜悅的同時，更是組內全體教師教學技能的又一次提升和展示。

3.課堂回放，反思促行。俗話說“當局者迷旁觀者清”。為真正達到課堂高效，讓每一位教師有一個審視自我的過程，我們每期為老師錄下一節課，供自己反思比較，找出課堂中的薄弱環節，形成新的理念，改進課堂教學。

4.敢于突破，挑戰自我。多年來我們先后采取上教師自主選題的課、上圍繞課題研究的課，同年級教師上同一內容的課，同一教師上不同內容的課，同一教師一課多研等。我們還推出上大家都認定最難上的課型的教學活動，鼓勵一批老師挑戰自我，突破自我。通過對這些課的研究、打磨，一批教學能手脫穎而出。

（三）以整體提升為宗旨，實現團隊共贏

一花獨放不是春，百花齊花春滿園。提高教師專業素質是一項全員的工作，長期的工作，我們在培養學科研修領軍人物的同時，更注重了教師團隊整體素質的提升。隨著“自修反思”研修工作的深入開展，“博學之，勤教之，深研之”已成為全校教師共同追求的境界。在這種體系的浸潤中，我們也逐漸培養了一支研究型的教師團隊。

1.研究型教師團隊逐步形成。涌現出一批在省、市范圍內有一定知名度的骨干教師、學科帶頭人。目前，我校有4名教師參加國家級培訓，各級骨干教師18人，各級骨干班主任3人。近50人次參加縣級及以上層面的競賽課、示范課、研究課，其中1人獲“中國好課堂”數學優質課比賽一等獎。

2.以校本研修為主導，教育科研成果顯著。多項課題已經順利結題，開發的校本課程被評為省級優秀校本課程。撰寫的多篇論文反思、案例在各級刊物發表或獲獎。

津洋口小學是一方廣闊的天地、開放的平臺，在這塊沃土上，每位教師都在自修——反思式的校本研修中，追尋智慧與真情共生的專業成長！

（作者單位：湖北省長陽土家族自治縣津洋口小學）

責任編輯 成弘