踐行“快樂小班”教學模式促進課堂高效發展
——武漢市小學高效課堂巡禮之走進漢陽區弘橋小學

■劉筱青

踐行“快樂小班”教學模式促進課堂高效發展
——武漢市小學高效課堂巡禮之走進漢陽區弘橋小學

■劉筱青

一、回顧與梳理

2015年4月24日上午，武漢市教科院小學高效課堂“三走進”（走進區域、走進學校、走進學科）巡禮活動走進了武漢市漢陽區弘橋小學。來自武漢市各區的小學教研室主任和語文教研員以及部分學校的校長參加了活動。出席本次活動的有武漢市教科院副院長朱長華和市教科院小學教研室主任李光杰，漢陽區教育局黨委書記李衛平、漢陽區教育局盧朝東和韓傳榮副局長以及湖北大學教授葉顯發、湖北省特級教師汪飛等專家和領導。

在漢陽區教育局黨委書記李衛平致熱情洋溢的歡迎辭之后，嘉賓們觀看了弘橋小學“弘道養正,橋以育人”主題宣傳片，觀摩了由漢陽區優秀青年教師黃澤云執教的小學一年級語文課《金色的草地》以及由漢陽區“十佳”班主任吳麗華執教的四年級校本課《走近斜拉橋》，還欣賞了大課間學生的校本特色活動——文藝演出，參觀了學校特色活動場所“橋育文化廳”“橋趣空間”，最后湖北省特級教師汪飛、湖北大學教授葉顯發分別對兩節課進行了精彩點評，市教科院朱長華副院長和小學教研室李光杰主任分別對本次活動做了總結。正如特級教師汪飛所說，弘橋小學的課堂弘揚了“橋”文化的精神，架起了師生溝通的橋梁，找到了開啟兒童心智的鑰匙，真正做到了以生為本，讓兒童快樂成長！

二、內涵與解讀

該校于1954年創辦，至今已有60年的歷史，創辦之初是為了解除橋工的后顧之憂——子女入學問題。學校教育氛圍寬松、和諧。隨著企業辦學的艱難，生源的萎縮，學校發展處于“瓶頸”，一度甚至出現生源不足的困境。為了打造更優質的教育，2000年學校開始組織教師到上海、南京、廣州等地學習小班教育經驗，并從24個教學班中選取2個班進行“小班化教育”試驗。

2006～2008年學校經歷了從企業辦學剝離向政府辦學的平穩過渡，與地方學校全面融合。此時正值“十一五”期間，學校承擔了《小班化教育促進學生語文綜合性學習策略研究》的市級規劃課堂，為學校“小班化教育”打下了理論基礎、人力基礎、物質基礎。

2009年，秉承學校文化積淀，遵循學校發展規律，我們確立了“快樂學習”辦學理念，全面實施“小班化教學”實驗。

“十二五”期間，學校承擔市級專項課題《小班化教育促進學生快樂學習策略研究》。研究中，我們提煉出“快樂了小班”教學模式。

三、探索與實踐

（一）踐行模式

因為秉承了學校文化積淀、遵循了學校的發展規律，依據了皮亞杰的建構主義、加德納的多元智能、維果斯基的“最近發展區”等現代教育理論，所以推進“快樂小班”課堂教學模式,便順利成章。

這就是我校“快樂小班”課堂教學模式圖：

“快樂小班”教學模式基本流程：

快樂入境——快樂探究——快樂互動——快樂構建——快樂延伸整個教學過程，由激樂、導樂、互樂、自樂到存樂體現了學生在樂中學、在學中樂。我們通過三個轉變——教師角色、學習方式、課程理念促進課堂高效。

轉變教師角色：

通過集中學習、教師培訓、專家引領、師徒結對、爭創名師等系列活動感悟教師角色。

教師由講授者轉變為學生學習的引領者、學生智慧的啟迪者、教育教學的研究者、學生可持續發展的培養者。小魔術、小表演、小游戲等有趣的課中活動；小組圍坐式、馬蹄式、秧田式、自由組合式等靈活多樣的座位形式都促進了師生之間和諧氛圍的形成。

轉變學習方式：

在“快樂小班”課堂，實現了由以教師為主的被動接受式學習向以學生為主的探究合作式轉變。學生“動”起來了，課堂“活”起來了。課堂上的“動”，是“動”在難點、重點和疑點上。“動”的過程是愉快的，“動”的結果是難點的突破、重點的領會。在主動探究過程中，學生經歷著知識建構的過程，品嘗著成功的快樂。

1.問題探究式策略促進學生主動思考

師生圍繞特定的主題開展教學互動：快樂入境，拋出主題——快樂探究，思考討論——快樂互動，尋找答案——快樂構建，歸納總結。

2.案例討論式策略凸顯學生個性發展

課堂上老師呈現出精選的案例，請學生利用已有的知識提出解決方案，從而有效地突破難點，掌握方法，提高能力，其流程為：案例分析——提出方案——解決問題——總結提升。

3.主題思辨式策略促進學生發散思維

教師將主題思考方向及解決問題的方法提供給學生，讓學生主題討論，發散思維。通過圍繞主題——發散思維——得出結論，學生創造性思維得到培養。

4．小組合作式策略促進學生溝通交流

在小組合作學習中，學生經歷了明確任務——合作探究——形成結論的學習過程，溝通交流能力得到充分發展。

這些策略的實施，讓學生動起來了、課堂活起來了、效率高起來了。

（二）轉變課程觀念

隨著課程改革的不斷深入，單一的國家課程實施已轉向國家、地方、校本課程的多元并舉，這讓校本課程成為學校發展的特色展現。

1.課堂時空的開放，實現了課堂資源的多元化

校內的小小橋梁研究院、橋趣空間、橋育文化廳、橋育文化墻，校外的建橋社區、蓮花湖公園、大橋局橋梁博物館、建橋工地、護橋部隊都是學校得天獨厚的課程資源。在“快樂小班”課堂里，我們可以充分利用這些校內外資源，將課堂開在真實的自然里。

2.課堂角色的豐富，實現了人力資源的多元化

請家長、來賓走進“快樂小班”課堂，成為教師團隊中的一員，使小班化課堂教學中的引領角色更加豐富多元。他們當中有護橋部隊的軍官、社區干部、有學校的家屬、家長，更有大橋局的工程師、建設者甚至院士，人力資源的多元化使我們的校本課堂資源廣博，激情四射。

3.課程的自主開發，實現了課程資源的多元化

我校自主開發的特色校本課程和活動校本課程是學校自主發展的亮麗名片。

特色校本課程：

秉承學校60年“橋育文化”底蘊優勢，廣泛吸納大橋局社會資源，我校自主編撰了《橋之窗》《橋之韻》《橋之魂》系列校本課程文本共六冊。這套校本教材獲得全國文本競賽一等獎，已全面投入到我校教學實踐中。我校老師執教的校本課例也多次赴香港等地交流，獲得一致好評。

活動校本課程：

讓我們引以為自豪的是，我校創造性地開發了活動校本課程。二胡、琵琶、長笛、吉他等器樂作為活動課程走進了我們的課堂，烘焙、茶藝等社團活動作為活動課程走進了我們的課堂。經過七年的努力，目前，我校已經有三分之一的學生會一種樂器，其他的學生也有圍棋、繪畫、工藝、體育等特長，真正實現了我七年前定下的“班班有特色，人人有特長”的教育夢想。

（三）辦學成果

從曾經的生源不足，到現在的門庭若市，短短幾年，我校在踐行快樂小班模式，建設高效課堂過程中實現了跨越式發展，取得了可喜的成績。在保證學生全面發展、快樂成長的同時，我校教學質量一直穩居漢陽區前列，受到家長社會的普遍贊譽。各級各類榮譽也紛至沓來。這些獎牌如一張張靚麗的名片，激勵著我校師生繼續奮發向上，快樂前行。

“百舸爭流千帆競，借海揚帆奮者先”是我們全體師生的不斷追求。我們將繼續深入創新“快樂小班”教學模式，促進高效課堂發展，共圓我們的弘橋夢、教育夢。

（作者單位：武漢市漢陽區弘橋小學）

責任編輯 鄭占怡