高校家庭經濟困難學生心理資本及其開發途徑

龐麗

【摘 要】分析心理資本及家庭經濟困難學生心理資本的內涵，提出開發高校家庭經濟困難學生心理資本的途徑。

【關鍵詞】高校家庭經濟困難學生 心理資本 開發途徑

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）01C-0093-02

隨著我國高校的擴招和收費制度改革的不斷深入，高校家庭經濟困難學生比例迅速增加，關注家庭經濟困難學生健康成長，不僅需要加大對家庭經濟困難學生的經濟幫助，更需要加強對家庭經濟困難學生的心理關懷。深化開發家庭經濟困難學生心理資本，是發展家庭經濟困難學生的綜合素質能力的重要途徑。因此，本文試分析心理資本及家庭經濟困難學生心理資本的內涵，提出開發高校家庭經濟困難學生心理資本的途徑，以探索切實有效的貧困大學生心理資本開發模式。

一、心理資本的內涵

心理資本的概念最早出現在Goldsmith，A.H.，Veum，J.R，Darity，W.等經濟學家的文獻中，認為，心理資本就是人們對自己的感知、對工作的態度、對倫理的定位以及總的生活觀點。2005年，Luthans等人正式提出心理資本的定義：個體一般積極性中核心心理因素，符合積極組織行為學標準的特別心理狀態，它超出了人力資本和社會資本，能夠通過投資和開發“你是誰”來獲得競爭性優勢。隨后，Larson等人對心理資本的定義進行了修正：心理資本是個體在成長和發展過程中表現出來的一種積極心理狀態，具體表現為：（1）在面對充滿挑戰性的工作時，有信心（自我效能）并能付出必要的努力來獲得成功；（2）對現在與未來的成功有積極的歸因（樂觀）；（3）對目標鍥而不舍，為取得成功在必要時能調整實現目標的途徑（希望）；（4）當身處逆境和被問題困擾時，能夠持之以恒，迅速復原并超越（韌性），以取得成功。根據不同的研究角度、不同學者的研究目的，心理資本的概念大體可以分為以下三種：（1）心理資本的特質論。該觀點把心理資本作為一種存在于個體的內在特質。其中具有代表性的Letcher等認為心理資本就是人格特質。（2）心理資本的狀態論觀點。持這種觀點的學者認為心理資本是一種心理狀態。（3）心理資本的綜合論觀點。該觀點把心理資本看作具有特質性和狀態性特點的心理素質。

由于心理資本研究時間尚短，心理資本的概念還沒有系統的界定。分析研究發現，不同學者在界定心理資本時有不同定義，但對心理資本內涵的理解有趨同和綜合的趨勢。不難看出，所謂心理資本是指個體在成長和發展過程中表現出來的一種積極心理狀態，是超越人力資本和社會資本的一種核心心理要素。

二、高校家庭經濟困難學生心理資本

大學生心理資本是指大學生在人生的特殊階段所具備的積極能力的總和，這些積極能力可以通過有效的測量和開發來幫助大學生獲得自我肯定與成就。大學生心理資本包含五個維度：自我效能、樂觀、韌性、感恩、興趣。筆者認為，高校家庭經濟困難學生心理資本，家庭經濟困難學生在成長和發展過程正表現出來的一種積極的心理狀態，在逆境中能夠自我調節和自我管理，并在積極心理力量的支配下，積極參與學習、工作和生活。應包含四個基本特征：一是自我效能感，在面對的任務時，愿意以最大的努力付出并且有足夠的信心來完成任務。二是樂觀，對家庭經濟的改善和轉變有樂觀積極的取向，對自己當前的學業和未來就業取得的成功有積極的歸因。三是韌性，當身處逆境特別是陷入經濟困難時，能夠持之以恒，以樂觀的心態取得成功。四是希望，根據目前自身的家庭經濟困難情況確定適當的目標，調動家庭經濟困難學生的積極性、主動性。它是成功的動因，是一種促使個體取得成功的積極動機。

三、高校家庭經濟困難學生心理資本開發策略

根據學生心理的需要，加大對家庭經濟困難學生這一群體的幫扶，逐步改善他們的被動心理，對其心理資本進行開發，促使其積極提升自我，培養其積極的心理素質，預防心理問題的產生。

（一）提升家庭經濟困難學生自我效能

自我效能感是指個體對自己能否成功完成某一行為活動具有的信念、判斷或主體的自我感受。通過提升家庭經濟困難學生的自我效能開發他們的心理資本，可以通過以下幾種途徑：

1.培養家庭經濟困難學生良好的自我意識。學校可以通過心理老師傳授一些學生自信心訓練方法，如積極暗示法、自我激勵法、美好回憶法等，以使家庭經濟困難學生學會以積極的心態看待自我，引導學生對自己進行自我測評，對自身成就、他人評價等進行客觀的描述和總結，改善自我的認知。

2.注重人文關懷。我們在解決高校家庭經濟困難學生的經濟資助問題時，也要關注“心理貧困”，給予學生人文關懷，增加對他們的支持和鼓勵。即在物質救助的同時，也要考慮到家庭經濟困難學生心理和情感方面的需要，要關注、理解、尊重他們的認知、情感及行為方式。增加人性化的關懷和了解，經常性交流和支持，幫助他們克服自卑、消極、悲觀的情緒，引導他們積極地面對生活和社會。

3.建立能力資助。能力資助模式一改傳統的直接經濟資助方式，以提高能力為出發點，針對家庭經濟困難學生特點，有計劃地提供相應的環境和條件，幫助他們提高學習能力、自我調適能力、社會實踐能力、受挫能力、交流合作能力、就業創業能力等，為他們將來擺脫經濟困難創造條件，進而提升學生的自我效能感。

（二）培養家庭經濟困難學生樂觀心態

樂觀是一種積極向上的良好心態，促使個體在遇到困難和挫折時能以積極的方式來思考事情，并對未來充滿希望，最終克服困難，取得成功。

1.積極的情緒的培養需要對家庭經濟困難學生進行情緒管理的相關訓練及緩解情緒的方法，指導家庭經濟困難學生運用積極有效的心理防衛機制，進行自我心理調適。幫助其改善自我認知，以積極的情緒和心態面對困難，處理問題。

2.學校應善于利用以學生心理委員、班主任、心理輔導老師為一體的心理健康教育隊伍，及時了解家庭經濟困難學生的心理動態，切實他們的心理問題，及時對學生的消極心理進行領導，促使其形成樂觀積極的情緒。

3.積極開展多種形式的心理健康教育活動。學校可以聘請心理學專家到學校面向家庭經濟困難學生舉辦心理講座，召開心理健康主題班會、開展心理健康周等形式的心理健康教育活動，多渠道、多層次地宣傳和普及心理健康知識。

（三）培養家庭經濟困難學生的韌性品質

家庭經濟困難學生的韌性品質是指他們在身處逆境時，能夠持之以恒，以樂觀的心態取得成功。培養家庭經濟困難學生的韌性，可從以下方面著手：

1.開展感恩教育。學校通過感恩教育，讓家庭經濟困難學生感受來自社會、學校、同學之間的愛，引導學生感激和滿足自己現有的學習、生活，幫助其積極面對生活，在遇到困難時，能正確地認識挫折，以堅毅的心態克服困難取得成功。

2.樹立學生健康的心理機制。發揮高校心理咨詢機構的作用，開發高校家庭經濟困難學生心理資本，引導家庭經濟困難學生樹立健康的心理機制，利用心理咨詢技術，幫助家庭經濟困難學生緩解心理壓力，改變其認知和消極情緒，從而使其形成健康的心理，培養他們的承受挫折的心理素質和能力，促使其學會自我調節，增強心理韌性。

3.加強思想政治教育。學校要拓寬思想教育的途徑，加強對家庭經濟困難學生的思想政治教育，開設思想教育課程、專題講座、典型案例教育、個別談話、家訪等活動，引導和幫助貧苦生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。幫助家庭經濟困難學生轉變思想觀念，鼓勵其積極參加勤工助學活動，培養其自立自強的精神，幫助他們克服“等靠要”的不良思想傾向，樹立自理自強的生活態度，用自己積極的行動克服困難，并主動回報社會。

（四）樹立美好的希望

希望指在成功動因與路徑交叉所產生體驗的基礎上，所形成的一種積極的動機狀態。通過以下途徑提升家庭經濟困難學生的希望資源：

1.確定適當的目標，做好家庭經濟困難學生職業規劃。適當的目標是誘發人的動機和行為。家庭經濟困難學生職業生涯設計，是指家庭經濟困難學生在大學期間在對個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡，根據自己的職業傾向，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排。家庭經濟困難學生職業生涯規劃是幫助其真正了解自己，為自己定下事業大計，籌劃未來，擬定一生的發展方向，根據主客觀條件設計出合理且可行的職業生涯發展方向。

2.構建和諧的校園人際環境。良好的校園文化環境可以潛移默化的引導大學生健康成長。以互相關懷、真誠接納、共同成長為理念，建設良好的校園文化環境，形成團結友愛、相互理解、互相幫助的良好風氣，培養家庭經濟困難學生積極樂觀的心態，使他們在和諧的校園環境中積極參加各項活動，學會與人和睦相處，提升希望。

3.發揮學校社團、黨團等的作用積極開展心理互助活動，讓家庭經濟困難學生感受到學校的溫暖，從而消除他們的心理屏障和消極情緒，增強他們生活的信心。

【參考文獻】

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[4]林玲.高職院校家庭經濟困難學生不良心理及應對措施[J].教育探索，2008（3）

【基金項目】廣西教育科學“十二五”規劃2013年度廣西學生資助研究專項課題（2013ZZ002）

【作者簡介】龐 麗，碩士，廣西民族大學學生工作處教師，助理研究員。

（責編 何田田）