小學音樂初始階段的教學探索

陳采娃

摘要：如何打開學生心靈音樂之門，讓音樂走進學生的心靈，這是我們每個音樂教育者都在思考的一個問題。筆者認為教師的可親性是打開學生的音樂之門的前提條件，學生的興趣是打開學生心靈音樂之門的一把金鑰匙，教師教學模式是打開學生心靈音樂之門的一條主要通道。

關鍵詞：興趣 ?可親性 ?教學模式 ?心靈革新

音樂教育對于全方位地培養和提高人的素質有著獨特的功能和作用，這已是不爭的事實。作為音樂教師的我們，該采用哪種手段哪種方式來打開學生心靈音樂之門，讓音樂走進學生的心靈呢？這是我們每個音樂教師都要思考的問題，在這幾年的教學生涯中，經過自己不斷的探索和研究，筆者找到一些途徑。

一、教師要與學生建立親密關系，進而開啟學生的心靈音樂之門

音樂這種藝術對于人們來說是一種無與倫比的美，音樂教師作為傳播這種美的載體，也是美的化身。音樂富含各種情感，其中蘊含著深刻的愛，音樂教師作為愛的使者向學生傳播這種美的藝術，通過音樂可以輕易體會到的愛與美。

音樂教師不一定要有美麗的容貌，但是要活潑開朗;音樂教師不一定要對學生無比熱情，有時候幾個贊許的表情就可以令學生久久難以清醒。尤其是剛剛步入學校的小學生，依然沒有從幼兒園教師的溫柔情懷中脫離開來，面對著小學教師的嚴肅表情，難以與小學教師建立親近的師生關系，師生交流受阻，從而削弱了學生的學習積極性。小學生心理依然需要人關注、需要長輩表揚，因此，教師只要適時給予關愛的眼神或贊揚的話語，就能使學生感動不已，一下子就可以建立起師生之間的親密聯系。

如筆者有一次在音樂課上播放長短不同的聲音，并讓學生來辨別。在播完公雞打鳴以及小雞鳴叫的聲音后，一個小男孩舉手發言說，另外某個學生說老師（筆者）是公雞，其他小朋友是小雞。突然的插入使得教學被突然打斷，一下子冷場下來，這個時侯無法跳過去，若無視插入，繼續教學又會顯得十分僵硬突兀。學生們全部盯著筆者想看筆者有什么反應。他們可能以為筆者會批評打小報告的學生或批評說筆者是公雞學生是小雞的學生。然而當時，筆者只是微微一笑，對學生們說，如果你們都是可愛的小雞，那么老師我愿意當一只公雞，這樣就可以天天帶領你們去抓蟲子、做游戲了。出乎學生們意料的回答令他們感動非常，眼神晶亮晶亮的。筆者趁機提問，如果我是公雞，小朋友們誰愿意當一只小雞呢？小朋友都積極搶著說自己是小雞，自己愿意做小雞。這時，課堂教學就可以自然過渡下去，教師和學生分別來模仿公雞與小雞的鳴叫聲。這樣的一堂課，學生集中了注意力，思維活性被調動起來，課堂氣氛非常積極向上。自那之后，筆者與學生之間愛與信任的聯系建立了起來，只要筆者一進入教室，學生就會全部圍過來，貼近筆者，筆者與學生們之間越來越親密。

二、學生的好奇心與興趣，是打開學生心靈音樂之門的一把金鑰匙

學習興趣可以激發起學生學習的主觀能動性，從而發揮出最大的學習效率。莎士比亞曾說過：“學問必須合乎自己的興趣，方才可得益。”學習興趣的多少，直接關系到學生在課堂上注意力的集中程度，并直接影響到專心聽講、接受新知識的程度。只有達到了一定的興趣，學生才愿意接受老師的啟發和引導，自覺進行下一步的學習活動。學生有了動力，才有積極性去動腦、動嘴。動手去完成老師交予的任務。因此，誘發學生對學習內容產生興趣是非常重要的，對于音樂課這一非主課，興趣更是調動學生學習動力的關鍵。因此，在日常教學中，我們應該在熟知學生的興趣以及愛好的狀態下進行課堂教學，那教學效果將是事半功倍的。如筆者在教人教版第一冊《音的強弱》這一課時是這樣設計的：

“小朋友們，在你們身邊放了很多東西（碗、盆、筷子、飲料瓶、黃豆、沙子、塑料袋、紙等材料），你能想辦法讓它們發出聲音嗎？”“誰能借助這些材料來制作一個沙球呢？”

“我能！讓我來！”一個孩子將沙子裝入塑料瓶，走到講臺前面來，輕輕搖晃起瓶子，并對筆者說，“老師你聽！”

“你真是個聰明的小天才，接下來小朋友們都來制作沙球吧。”

這個時候，小朋友們自行組成多個小組。有的組，小朋友們用手從盆子里抓沙子，再裝到瓶子里，但因為太著急了，反而沒有多少裝到瓶子里，都灑在外面了。再看別的組，小朋友們覺得手抓很慢，就直接端起盆子向瓶子里道，結果用力太大，盆子里大部分沙子全都倒在地上了。好在最后無論是哪組的小朋友，他們的瓶子里都裝進了一些沙子，搖起來也有聲音，于是筆者對小朋友們說，“嘿！大家干得不錯，每個人都有自己的沙球了哦！”

接下來筆者又拿出一只大鼓，對他們說，“你們真厲害，你們的沙球都發出了聲音，現在誰來敲響我面前的大鼓？”

這次孩子們都踴躍參加，有的使勁一敲，“咚！”有的輕輕敲了幾下，“咚咚咚！”孩子們通過親身體驗，體會到音強與音弱的不同。通過以上的觀察和分析，我們深深的知道，興趣是最好的老師，它像一把金鑰匙能打開學生心靈音樂之門。

三、教師教學模式，是打開學生心靈音樂之門的主要通道

教學模式是教師進行教學的一個框架和流程，是整個課堂的命脈，它的好、壞直接影響整個課堂的教學質量。因此，在教學中，教師要不斷改革自己的教學模式讓學生對你們課堂教學產生興趣，這樣學生心靈的音樂之門就自然而然的敞開。

每學期的第一堂課都是師生交流課，筆者與學生們以朋友的形式進行了交談。孩子們向筆者表達了內心的想法：他們想上的不是千篇一律的音樂課，而是千變萬化的音樂課。學生們的心聲令筆者觸動很大，于是筆者向他們提問喜歡什么樣的音樂課。學生們紛紛說出他們理想中的音樂課類型。有個小男孩提出：“音樂課為什么不分成幾個欄目呢？”呀！真是個好主意呢。于是筆者又讓孩子們來命名。孩子們小小腦瓜里裝著那么多知識信息，于是一個個古靈精怪、風格各異的名字被提出來。最后，筆者與孩子們共同篩選，終于選出了四個最合適的名字，來命名新音樂課的四大板塊：孩子們用以展示自己的板塊被命名為“音樂大舞臺”;孩子們用以探索音樂奧妙的板塊被命名為“七色魔方”;孩子們用以競爭對比的模塊被命名為“音樂大擂臺”，最后的“走進音樂廳”模塊則為孩子們提供更為廣闊的音樂視野，使孩子們的音樂知識越來越豐富。筆者又接著把孩子們分為小雞、小鴨、小蝴蝶、小貓、小白兔和小蜜蜂幾組。可愛的組名調動了孩子們的學習興趣，回家后孩子們積極制作頭飾，來學校后由組長幫助組員帶上頭飾，接受到其他同學的羨慕眼光，孩子們從內心感到了自豪與滿足。

總而言之，音樂教育的責任可謂是任重而道遠，筆者相信只要我們在這條道路上不斷的探索研究，就會收獲一份成功的喜樂。