以審美為核心的音樂教育改革

馬巧梅

摘要：音樂教育不僅要教會學生必要的音樂理論、樂器演奏方式、歌唱技巧等內容，還要教會學生如何以審美的眼光看待音樂，即音樂鑒賞，以滿足學生發展的需求。從當前的音樂教育方式來看，音樂鑒賞方面的教育還有所欠缺，改革的方向就是要以審美為核心，綜合培養學生的音樂素質。文章從當前音樂教育的現狀出發，簡要分析了以審美為核心的音樂教育的改革。

關鍵詞：審美 ?音樂教育 ?改革

進入21世紀，隨著教育改革在各學科的普遍展開，音樂教育也迎來了教育改革，即以審美為核心的改革方針。與一般的教育不同，音樂教育有著教育性與審美性兩重職能，音樂教育在教授學生必要的音樂技能的同時，也要培養學生的音樂審美能力，這就提高了對音樂教育的要求。作為一種藝術形式，音樂與審美有著十分緊密的關系，從某種程度而言，音樂就是一種審美，因此在音樂教育改革中以審美為核心有其必然性。

一、音樂與審美

音樂是個專有名詞，它是一種音樂現象，也是一種音樂文化，更是一種審美方式。對音樂的衡量，僅僅用基本樂理和作曲技術是不足以來解釋音樂的，從音高、旋律、音色、力度等方面也僅僅是對音樂現象的一種整合，沒有實際意義。音樂是一個完整體，是建立在一定的歷史和文化觀念之上的。按照文化形態的不同，可以將音樂分為自然文化形態的音樂和人工文化形態的音樂。

審美是人類的一種特有的技能，是人類認識世界一種特殊形式。審美關系是一種無功利的關系，是一種形象和情感上的關系。廣義的審美是客觀事物給人的主觀感受，而狹義上的審美則是美的事物帶給人精神上的愉悅之感。音樂作為一種審美形態，以期高低變化的旋律、多種多樣的音色能夠帶給人豐富的審美感受。

二、音樂審美教育的特點和存在的問題

（一）音樂審美教育的特點

音樂審美教育教師通過音樂給人的審美體驗，培養人的音樂技能，最終實現人的綜合發展的一種教育模式。音樂審美教育結合力感性體驗和理性指導兩個部分，在具體教育中，主要有如下特點：一是以培養學生的美感為重點。通過音樂教育，培養學生的審美心理結構，促進學生審美心理結構的健全;樹立學生正確的審美觀念，培養學生認識美、創造美的能力。二是全面貫徹審美形態教育。在音樂審美教育中，著重培養學生對不同作品形態的音樂的認知能力，傳授學生基本的音樂理論，鍛煉學生的音樂技能。三是在審美教育過程中輔以其他教育。通過在音樂教育過程中穿插其他教育，實現學生的綜合發展。

（二）音樂審美教育存在的問題

盡管音樂審美教育取得了一些成就，但在一些方面依然存在著問題，具體體現在以下幾個方面：一是音樂教學的重點偏離，在當前的音樂教育中，許多學校往往把音樂知識和音樂理論作為音樂教育的重點，不注重音樂的審美功能的發揮。二是教學方法比較落后，教學沒有體現出審美教育的優勢，沒有注重學生的情感、體驗等因素。三是教學理念沒有得到貫徹，音樂審美教育是一種先進的音樂教學理念，但是在實際執行過程中，這一理念并沒有得到體現，許多學校的音樂教學依然采用傳統的理念，依然只是注重音樂理論教育與音樂常識和基本技能的教育。

三、以審美為核心的音樂教育

傳統的音樂教育模式扼殺了學生對音樂的感受能力，長此以往，學生對音樂的興趣也會降低，對音樂教學十分不利。以審美為核心的音樂教學注重學生的情感和音樂體驗，注重音樂帶給學生的愉悅性，能夠引起學生的學習興趣，教學效果較為理想。在實際教學中，要實行以審美為核心的音樂教育需要從以下幾點著手。

（一）轉變音樂教育的理念

教學理念是教育的中心，對教學工作起著指導和統帥之作用。教學理念是學校、教師等教育機構和教育者在教學過程中體現出來的教育思想和培養人才的方向，這種教育理念會通過教學實踐作用在學生之中。以審美為核心的教育理念就是突出音樂教育的非功利性，從音樂本身的角度來感受音樂、體驗音樂，發揮音樂的審美功能，改變學生在音樂方面存在的偏差。審美教育注重學生的內心世界，通過作用于學生內心的音樂來增加學生的學習興趣，增強學生的學習動力。

（二）改善音樂教學環境

環境對學生的影響較大，良好的環境能夠在潛移默化之中改善學生的學習行為，實現較好的教學、學習效果。在音樂教學之中，環境則更為重要，鑒于音樂這門學科的特點，它需要一個安靜的環境，還要有一個良好的視聽氛圍。因此，在音樂教學之中，教師要努力營造一個良好的教學環境，確保教學過程中沒有對學生的學習產生強烈的干擾的因素，同時還要創造一個利于激發學生學習動力的氛圍。在具體教學過程中，教師要避免課堂上的音樂出現過大或是過小的狀況，避免音質過于刺耳，在做音樂示范時，一定要以嚴格的標準要求自己，避免在示范過程中出錯。

（三）改進音樂教學方法

傳統的音樂教學只注重音樂理論、基本音樂技能的教授，而沒有過多關注學生的情感和音樂體驗等因素，在這樣的教學模式下，學生的學習積極性不高。以審美為中心的音樂教學方法必然要進行改變。首先，注重教學的情感性。在教學過程中，把教師和學生當作地位平等的個人，二者之間的交流也是平等關系，同時作為審美主體而存在。其次是注重教學的體驗性。這種體驗性主要體現在兩個方面，一是學生對音樂的體驗，二是學生對教師教學過程的體驗。學生的體驗是培養學生審美性的重要基礎，通過對音樂的體驗和對教師教學的體驗幫助學生完整的審美體系。在教學之中，教師可以通過創設教學情境培養學生的審美體驗。

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